立足學(xué)情，循序漸進(jìn)
——以小學(xué)語文《為中華之崛起而讀書》為例漫談“學(xué)情”

廣東省增城區(qū)中新福和希望小學(xué) 江仙柱

從目前小學(xué)語文教學(xué)現(xiàn)狀來分析，教師注重“怎么教”，讓學(xué)生配合自己的教學(xué)，教學(xué)設(shè)計(jì)過程中偏向于教學(xué)內(nèi)容內(nèi)在思路的把握，在實(shí)踐的教學(xué)過程中沒有過多的關(guān)注學(xué)生學(xué)情。身為一名小學(xué)語文教師，必須清晰的認(rèn)識到教學(xué)的最終目標(biāo)是為學(xué)生而教，這就需要教師結(jié)合新課改的要求，將教學(xué)的重點(diǎn)從教師的“教”轉(zhuǎn)向?qū)W生的“學(xué)”，“教”與“學(xué)”的完美結(jié)合在于要充分考慮學(xué)生的實(shí)際情況，要了解學(xué)生實(shí)際學(xué)習(xí)過程中的實(shí)際情況，如何激發(fā)他們的學(xué)習(xí)積極性，讓學(xué)生能夠充分掌握知識并靈活運(yùn)用才是真正的教學(xué)指導(dǎo)。以《為中華之崛起而讀書》為例，談?wù)勗诮虒W(xué)設(shè)計(jì)與實(shí)施過程中如何立足“學(xué)情”，如何緊緊圍繞學(xué)生的“學(xué)”來開展課堂教學(xué)。

一、立足學(xué)情，做好準(zhǔn)備

以《為中華之崛起而讀書》，教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，教師可以充分利用“預(yù)習(xí)單”這類輔助形式要求學(xué)生對這篇課文認(rèn)真預(yù)習(xí)，預(yù)習(xí)單設(shè)計(jì)。

（一）閱讀課文，讀的過程中要將自然段標(biāo)出來，讀準(zhǔn)生字，讀通句子，將新詞標(biāo)準(zhǔn)出來

（1）將課文正字寫一篇（）

（2）最容易寫錯，最難寫的字有（）

（3）需要理解的新詞是（）

（二）深入閱讀，獨(dú)立將課文中寫到的幾件事梳理出來

課文先寫了（）再寫了（）最后寫了（），寫出你對這篇課文的疑問？

對預(yù)習(xí)單的規(guī)劃能夠幫助學(xué)生明確學(xué)習(xí)的方向，在預(yù)習(xí)的過程中也能初步掌握學(xué)生學(xué)習(xí)這篇課文的困難所在，掌握全面的信息才能尋求一條循序漸進(jìn)的教學(xué)路徑。通過對預(yù)習(xí)單的檢查，從預(yù)習(xí)第一模塊中能夠了解大部分學(xué)生能夠準(zhǔn)確把握一些難寫的字，例如：嚷、巡、振，其中“嚷”字認(rèn)為難寫的人數(shù)是最多的。從預(yù)習(xí)單中還能了解到學(xué)生不容易理解的詞語有“帝國主義列強(qiáng)”、“鏗鏘有力”等等。預(yù)習(xí)單的第二模塊對于小學(xué)生來說比較困難，一般只有一小部分學(xué)生能夠?qū)懗稣n文的大致事件，通常還不完整。針對預(yù)習(xí)單第三部分，大部分學(xué)生能夠在已經(jīng)掌握的文本基礎(chǔ)上寫出一些自己疑惑的問題，但是這些提出的問題相對類似，都是針對“中華不振”質(zhì)疑，當(dāng)然這也是本課的教學(xué)重點(diǎn)。通過對預(yù)習(xí)單的全面分析，教師能夠全面掌握學(xué)生對課文的掌握程度，也明確學(xué)生學(xué)習(xí)本篇課文的難點(diǎn)，接下來就是第二段教學(xué)設(shè)計(jì)。

二、依托學(xué)情，促進(jìn)學(xué)習(xí)

系統(tǒng)的教學(xué)設(shè)計(jì)離不開學(xué)情，這里需要注意的是學(xué)情還與教學(xué)其他部分有著緊密的關(guān)系，教師需要從學(xué)生的實(shí)際情況進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)。教師需要依托學(xué)情找出學(xué)生與課文之間聯(lián)系的橋梁，發(fā)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)過程中存在的問題，并及時(shí)制定對應(yīng)的教學(xué)方法。

三、把握預(yù)習(xí)學(xué)情，順勢而教

通過分析預(yù)習(xí)單初步了解學(xué)生的“學(xué)情”，從而有針對性的設(shè)計(jì)教學(xué)方法。根據(jù)《為中華之崛起而讀書》預(yù)習(xí)單中提出的不同問題進(jìn)行了梳理與歸類。

（1）為什么中國的土地會被外國人占領(lǐng)？

（2）為什么在中國土地上的租界卻不允許中國人進(jìn)去？

（3）為什么圍觀的中國人只能握著拳頭，卻不敢打外國人？

（4）是什么原因讓周恩來立下“為中華崛起而讀書”的志向？

這些問題都是學(xué)生自己提出的問題，當(dāng)這些問題被一一列出來之后，提了這些問題的學(xué)生心理特別有成就感。這樣的方式能夠充分學(xué)生的學(xué)習(xí)主體性，讓學(xué)生更具有學(xué)習(xí)的激情。這些都在教師的意料之中，要抓住形勢繼續(xù)深入，說出：“大家提出了這么多問題最重要的原因就是？”學(xué)生回答：“中華不振”。從課文哪些地方你能夠感受到中華不振，大家一起來分析分析。通過對學(xué)生預(yù)習(xí)單的分析之后得知了學(xué)生對這篇課文所關(guān)注的共同問題，然后以問題為切入點(diǎn)順勢將學(xué)生引導(dǎo)關(guān)注課文的重點(diǎn)，這就是順勢而教。

四、把握互動學(xué)情，以學(xué)定教

教師不僅要做好教學(xué)準(zhǔn)備，更要在實(shí)際的課堂教學(xué)過程中靈活應(yīng)變，根據(jù)教學(xué)所需因勢利導(dǎo)改變原有的教學(xué)程序，從而取得更好的教學(xué)效果。教師可以教學(xué)會學(xué)生概括事件的基本方法，以小組合作的方式，能夠比較完整對課文的內(nèi)容進(jìn)行概括。依照學(xué)情發(fā)展，教師要求學(xué)生找出連接課文三部分內(nèi)容的句段，并且告訴他們這些句段叫做“過渡段（句）”，然后讓學(xué)生進(jìn)行分段。在分段的過程中，部分學(xué)生對一種一個(gè)過渡段是歸為上一段還是下一段產(chǎn)生了分歧，這個(gè)過渡段是：“從租界回來以后，同學(xué)們常?？吹街芏鱽硪粋€(gè)人在沉思，誰也不清楚他究竟在想什么。直到一次修身課上，聽了周恩來的發(fā)言才解開這個(gè)謎?！标P(guān)于這個(gè)分歧，教師不用急著下結(jié)論，而是讓大家一起來反復(fù)閱讀仔細(xì)揣摩進(jìn)行比較，認(rèn)為歸為那一段比較好。經(jīng)過分析之后，大家認(rèn)為將這一段歸為下一段比較妥當(dāng)。此時(shí)教師總結(jié)性的提出原因因?yàn)椤爸钡皆谝淮涡奚碚n上，聽到了周恩來的的發(fā)言才解開了這個(gè)謎”不僅是上面課文的承接，而且也是對下文的表達(dá)，更多的寓意是對課文下半部分內(nèi)容進(jìn)行了概述。

在課堂教學(xué)中時(shí)常會出現(xiàn)一些“矛盾之處”，而教師要充分利用這些矛盾之處反客為主，讓學(xué)生比較學(xué)會段落的正確劃分，初步掌握何為過渡段，不僅能夠推動教學(xué)們還能培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)這種表達(dá)方式，一舉兩得。

五、重審學(xué)情，提升學(xué)習(xí)

教師要及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生參與教學(xué)活動中的問題，這樣能夠更好的交出差距，改善教學(xué)。課堂聯(lián)系中呈現(xiàn)的不同結(jié)果可以探測到更加真實(shí)的學(xué)情。而教師需要對學(xué)情進(jìn)行重審，這是檢查自己的教學(xué)效果，從而更好的對教學(xué)設(shè)計(jì)進(jìn)行改進(jìn)，促進(jìn)學(xué)生更好的學(xué)習(xí)，提高課堂教學(xué)的效率與質(zhì)量。例如：學(xué)生在書寫“耀武揚(yáng)威”這次詞語時(shí)，武字的出現(xiàn)的錯誤率比較高，而且小學(xué)生基于目前的能力還無法運(yùn)用聯(lián)系上下文的方式來更好的理解“清晰、堅(jiān)定”這兩個(gè)詞語的意思。導(dǎo)致出現(xiàn)這些情況的原因需要教師去斟酌，其原因就是教師在課堂上更加關(guān)注詞意的理解，缺少對小學(xué)生容易出錯字的把握，當(dāng)堂練習(xí)的程度不夠。還有就是教師滲透聯(lián)系上下文理解詞意的概念，卻忽視教授小學(xué)生更下位的方法。發(fā)現(xiàn)問題便要解決問題，教師可以針對性的對教學(xué)策略進(jìn)行調(diào)整，這是對后續(xù)教學(xué)重點(diǎn)的明確，強(qiáng)調(diào)“武”字的書寫和用聯(lián)系上下理解詞意的方法再一次進(jìn)行引導(dǎo)與點(diǎn)撥，解決學(xué)生實(shí)際存在的問題，這樣才能讓學(xué)生學(xué)得更加扎實(shí)，才能更好的靈活運(yùn)用所學(xué)知識。