夏綺云　余莉華

思維導圖是思維的輔助性工具，它能將思維可視化，讓無形的思維變得有跡可尋。合理地利用思維導圖既有助于教，又有利于學。

一、用思維導圖解讀文本

課標指出，“閱讀教學是學生、教師、文本之間對話的過程”。教師解讀文本能力的高低，對閱讀教學的質(zhì)量具有重要影響，而思維導圖能夠幫助教師把握文本的思路、結(jié)構(gòu)，使其準確地理解文本的內(nèi)涵。

鄂教版小學《語文》課標實驗教材六年級上冊第4課《偉大的出征》（以下同版本教材只注明年級和冊數(shù)）主要講述了楊利偉登上神舟五號飛船之前，人們歡送他的過程，表達了作者無比驕傲、自豪的心情。教師在解讀教材的過程中，繪制出這樣的思維導圖——

從這份思維導圖可以看出，教師從文本內(nèi)容、情感、表達方法三個方面解讀了文本。其中，左邊縱向方框中的三組詞語分別概括了文章三個部分的主要內(nèi)容，表明文章是按時間順序敘述的。與其一一對應的右邊的三組詞語，提煉出了相應部分表達出的情感（神態(tài)）。我們還可以從圖中看出，這篇文章主要采用了場面描寫的方法。這些描寫有詳有略，如第二個場面按時間順序從三個方面進行詳寫，其他兩個方面略寫。

這份思維導圖既有對文本的整體把握，又有對文本的局部理解。有了這樣的基礎，教學目標的確定、教學過程的設計及實施就變得有章可循。

二、用思維導圖梳理教學流程

利用思維導圖梳理教學流程能清晰地展現(xiàn)出教學的層次和內(nèi)容，相當于完成了一次虛擬教學。

我們來看三年級上冊第19課《山茶花》的教學流程思維導圖——

《山茶花》是一篇托物言志的抒情散文。作者用抒情筆法描繪了山茶花的美、嬌、艷，使讀者聯(lián)想到“寶劍鋒從磨礪出，梅花香自苦寒來”的哲理。從這幅導圖中，我們可以看出，教師準備分五步實施教學：第一步，借助藏頭詩引出課題；第二步，分類整合識字，具體包括分類認讀詞語、理解詞義、了解構(gòu)詞特點三個環(huán)節(jié)；第三步，先引導學生整體感知課文內(nèi)容，再聚焦到文中五句含有“美”的句子，然后理解“山茶花美”和“怎樣美”的相關(guān)段落；第四步，品讀課文，這是教學重點，分抓關(guān)鍵詞學“白茶”、用對比法學“墨茶”“粉茶”和創(chuàng)設情境、整體閱讀三個板塊推進；第五步，通過談體會、配樂齊讀兩種方法總結(jié)升華，激發(fā)情感。

從這份思維導圖可以看出，教師不僅整體把握了教學流程，而且考慮到了每個流程的細節(jié)（包括目標、問題預設、學法指導、知識點等）。按照這樣的流程實施教學，教學就會不偏不倚、扎實高效。

三、用思維導圖指導學法

用思維導圖進行學法指導在教學中的運用十分廣泛，本文僅針對閱讀教學、詩歌教學、作文教學談談具體做法。

1.優(yōu)化策略，提升閱讀質(zhì)量

教師選擇有效的教學策略引領學生學習，是提高閱讀教學質(zhì)量、提升學生閱讀能力的關(guān)鍵，而思維導圖能讓學生快速發(fā)現(xiàn)知識點之間的聯(lián)系，進而學會學習，學會創(chuàng)新。

（1）提煉典型圖式，引導學生快速入門

小學生的思維形態(tài)處于由形象思維向抽象思維過渡的階段。要使他們快速掌握思維導圖的類型、作用及使用方法，教師需要借直觀畫面的幫助。

在實踐研究中，我們提煉并繪制出線性模式、環(huán)狀模式、放射模式、聚斂模式和樹形模式五種典型的表現(xiàn)不同思維方式的圖式（如下圖），并結(jié)合學過的課文，引導學生理解不同圖式的意義及適用范圍。如：環(huán)狀模式強調(diào)周而復始的順序；線性模式能清晰地表明故事發(fā)展的順序；放射模式由一個中心向四周發(fā)射，常常表示并列關(guān)系；聚斂模式也表示并列關(guān)系，但它與放射模式的形態(tài)相反；樹狀模式表現(xiàn)文章層次之間的從屬關(guān)系。

直觀的圖式、熟悉的課文縮短了學生的心理距離，讓他們意識到思維導圖有用，且并不神秘。這為后續(xù)的教學奠定了良好的基礎。

（2）提供典型文本，引導學生實踐操練

我們選用有“最一波三折的小小說”之稱的《三封電報》，讓學生自主選擇合適的思維導圖畫出對文本的理解。經(jīng)過獨立思考，有的學生用環(huán)狀思維導圖清晰地畫出了故事的內(nèi)容和發(fā)展順序（圖略），有的學生用線性思維導圖呈現(xiàn)出了主人公一波三折的心情（如下圖）。

這些導圖從不同角度表現(xiàn)出學生對文本的理解，而在此過程中，他們的分析、理解、抽象、概括能力得到了同步提升，他們內(nèi)心的體驗、感悟更加深刻。

2.對比鑒賞，增加古詩積累

平常教學中，教師指導學生積累古詩的主要方式是背誦。由于學生的理解能力、背誦能力存在差異，所以積累的數(shù)量和效果往往有很大差別。教師借思維導圖的幫助，能提高學生積累古詩的數(shù)（質(zhì)）量。

（1）單首古詩，抓關(guān)鍵詞快速記憶

詩如文章，也有內(nèi)容、情感、表達方式及結(jié)構(gòu)。教師引導學生抓住古詩中的關(guān)鍵詞，并采用思維導圖的方式直觀地呈現(xiàn)出詩詞的內(nèi)容、結(jié)構(gòu)等，能讓學生快速而深刻地記憶古詩。

《所見》是三年級上冊的一首古詩。學完詩歌后，教師引導學生結(jié)合理解，抓住關(guān)鍵詞繪制了如下思維導圖。

導圖中，學生抓住主要人物（牧童）及其活動（騎黃牛、捕鳴蟬等），簡明地呈現(xiàn)出古詩的內(nèi)容、表現(xiàn)手法和人物形象，層次十分清晰。這份導圖不僅強化了學生對詩歌內(nèi)容的理解，而且提高了學生的背誦效率。

（2）多首古詩，歸類對比大量積累

高年級學生的理解性記憶能力逐步增強，教師可以因勢利導，引導他們通過思維導圖對古詩進行歸類對比，以擴大他們的積累量。

以情感類古詩為例。教師出示《贈汪倫》（人教版二年級上冊）、《別董大》（四年級上冊）、《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》（二年級下冊）、《送元二使安西》（四年級下冊）四首送別詩，讓學生小組合作，選擇兩首以上詩歌，用思維導圖的方式比較其異同。大部分學生選擇了放射模式圖進行比較。我們來看其中一個組所畫的思維導圖——

這個組選擇了《別董大》和《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》進行比較。通過比較，他們發(fā)現(xiàn)了兩點相同之處——作者都是唐朝人，兩首詩都是送別朋友；他們還發(fā)現(xiàn)了兩首詩的諸多不同之處，如作者不同、送別的季節(jié)不同、描寫的景色不同等。這樣的對比、發(fā)現(xiàn)讓單首積累發(fā)展為多首積累，從而增加了學生的積累量，提高了他們積累的有效性。

3.創(chuàng)意構(gòu)思，激發(fā)個性化寫作

作文訓練的核心是思維訓練。為了使學生的思維更具開放性和創(chuàng)造性，我們借助思維導圖對作文思維過程進行精細剖析與層層展示，以幫助學生發(fā)散思維，理清思路。

（1）自主構(gòu)思，開放創(chuàng)新

我們根據(jù)學生學過的作文類別提供了一些作文題（涉及到寫景、敘事、寫人、想象、看圖作文等方面），讓他們?nèi)芜x一個，用思維導圖畫出寫作思路。學生自主選擇，獨立構(gòu)思，并用思維導圖呈現(xiàn)出了自己的思維結(jié)果。

一名學生以《難忘的暑假》為題繪制的思維導圖很有特點——

我們從圖中可以看出，這名學生以《難忘的暑假》為題，準備講述假期里帶給自己三種不同感受的事情，突出這個假期的與眾不同。其中，第一件、第二件事分別按照事情發(fā)展的順序?qū)?，第三件事按并列關(guān)系處理事情的兩個部分。導圖清晰地呈現(xiàn)出文章的立意、結(jié)構(gòu)、主題和情感，是順利習作的重要依據(jù)。

（2）評價修改，提高能力

作文不厭百回改，繪制作文思維導圖也應重視改的過程。教學中，教師要引導學生通過多種方式評價、修改自己繪制的思維導圖。

《難忘的暑假》這幅思維導圖整體不錯，但還有進一步提升的空間。教師可以引導學生思考：“你覺得作者還可以寫點什么呢？”學生七嘴八舌地建議，“可以抓住人物的動作、神態(tài)來細致描寫”“可以把復雜的心理過程寫出來”“可以標出哪些地方應該詳寫，哪些地方應該略寫”“可以嘗試使用比喻、擬人等修辭手法”。

這名學生結(jié)合大家的建議，進一步修改、完善了自己的思維導圖——

修改后的思維導圖，內(nèi)容、情感、表達方式等方面設計得更豐富了。在這樣的思維導圖的輔助下，學生習作時切題會更精準，思路會更清晰，重點會更突出，表現(xiàn)手法會更豐富，描寫會更細膩。

（作者單位：夏綺云，武漢市江漢區(qū)教育局小學教研室；余莉華，武漢市江漢區(qū)唐家墩小學）