雷爽　方秋景

我校英語(yǔ)組以《以培養(yǎng)批判性思維為導(dǎo)向的小學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)研究》為課題，探索批判性思維在小學(xué)英語(yǔ)故事教學(xué)中的滲透方法和教學(xué)模式。以下我們將以劍橋小學(xué)英語(yǔ)Join in教材四年級(jí)下冊(cè)第六單元《A story—The monster》為例進(jìn)行展示。

一、從理論到方法的滲透

美國(guó)當(dāng)代著名教育學(xué)家Bloom在《認(rèn)知領(lǐng)域的教育目標(biāo)分類(lèi)》中提出：思維層次由記憶、理解、應(yīng)用、分析、評(píng)估、創(chuàng)造組成。故事是一個(gè)相對(duì)完整并有語(yǔ)境的語(yǔ)言素材，便于學(xué)生理解語(yǔ)言的意義和語(yǔ)言在具體情境中的運(yùn)用。故事提供的語(yǔ)境能給學(xué)生提供創(chuàng)造性思維、主動(dòng)想象和思考的機(jī)會(huì)。故事教學(xué)尤其注重邏輯和層次，因此在設(shè)計(jì)故事教學(xué)的環(huán)節(jié)步驟、目標(biāo)內(nèi)容時(shí)，在思維上都是層層遞進(jìn)的。此外，對(duì)教學(xué)問(wèn)題的設(shè)計(jì)，也融入了批判性思維要素，如經(jīng)驗(yàn)、推理、證據(jù)、看法等，注重培養(yǎng)批判性思維品格。在教學(xué)過(guò)程中，我們也使用了“蘇格拉底問(wèn)答法”，不追求絕對(duì)的正確答案，而是將“問(wèn)答”變?yōu)椤皩?duì)話”，在對(duì)話中啟發(fā)思考、引導(dǎo)智慧。

因此，在故事教學(xué)中，教師能更好地啟發(fā)學(xué)生的思維，讓學(xué)生主動(dòng)進(jìn)行批判性思考，為批判性思維的培養(yǎng)提供了沃土。

二、教學(xué)過(guò)程中的逐步滲透

《A story—The monster》借助故事的語(yǔ)言背景，不僅為學(xué)生搭建了語(yǔ)言支架，還啟發(fā)了學(xué)生的批判性思維。

在第一個(gè)“總”的教學(xué)環(huán)節(jié)中，教師首先引導(dǎo)學(xué)生整體感知，初步了解故事的脈絡(luò)和邏輯層次。學(xué)生根據(jù)教師出示的片段圖片感知故事梗概，理解故事主線“房屋主人的變化”，并對(duì)故事的內(nèi)容和脈絡(luò)進(jìn)行了預(yù)測(cè)，旨在培養(yǎng)學(xué)生的邏輯分析能力。在學(xué)生表達(dá)觀點(diǎn)的時(shí)候，要求他們簡(jiǎn)單闡述理由，批判性思維就表現(xiàn)在用事實(shí)和邏輯去支撐自己的觀點(diǎn)上。不同的學(xué)生會(huì)有自己不同的見(jiàn)解，這是沒(méi)有標(biāo)準(zhǔn)答案的。

如此，不僅啟發(fā)了學(xué)生的思維，也激發(fā)了學(xué)生想要繼續(xù)閱讀整個(gè)故事的興趣。在對(duì)故事的脈絡(luò)和邏輯層次進(jìn)行預(yù)測(cè)之后，通過(guò)整體輸入的方式，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)故事進(jìn)行整體感知，看故事的發(fā)展是否和剛才想象、預(yù)測(cè)的一樣，從而了解故事發(fā)展的三個(gè)階段，并自行梳理故事梗概。

在第二個(gè)“分”的教學(xué)環(huán)節(jié)中，以每個(gè)部分中主人公們的情緒變化為暗線，通過(guò)對(duì)話方式，讓學(xué)生自行分析感知人物情感，了解故事的具體推進(jìn)進(jìn)程。在這個(gè)過(guò)程中，教師使用批判性思維的教學(xué)手段之蘇格拉底對(duì)話的方式和學(xué)生進(jìn)行交流。這同平時(shí)課堂中的問(wèn)答不同，平時(shí)問(wèn)答是假設(shè)教師心中已經(jīng)有正確答案，而蘇格拉底對(duì)話則假設(shè)沒(méi)有正確答案，教師不直接傳授知識(shí)，而是在對(duì)話中啟發(fā)學(xué)生思考。在充分體會(huì)主人公的人物個(gè)性及情緒變化后加以模仿，在有感情朗讀和表演的基礎(chǔ)上，學(xué)生更加深入地理解故事發(fā)展的過(guò)程。

最后一個(gè)“總”的教學(xué)環(huán)節(jié)，是在回顧整個(gè)故事的基礎(chǔ)上，讓課堂學(xué)習(xí)基于文本又高于文本。學(xué)生在完成故事的學(xué)習(xí)后，能通過(guò)對(duì)故事內(nèi)容的理解，經(jīng)過(guò)思考表達(dá)自己的觀點(diǎn)，對(duì)故事中的人物進(jìn)行評(píng)價(jià)并闡述理由。在接下來(lái)的拓展環(huán)節(jié)中，教師可以通過(guò)設(shè)置開(kāi)放性問(wèn)題來(lái)充分調(diào)動(dòng)學(xué)生思考的積極性，以培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維能力。

（作者單位：華中科技大學(xué)附屬小學(xué)）