許燕

基礎(chǔ)型課程是實(shí)施素質(zhì)教育的主要載體，而拓展型、探究型課程或教育實(shí)踐活動(dòng)則是用來(lái)提高學(xué)生的實(shí)踐與創(chuàng)新能力的。我校秉承“全人教育”辦學(xué)理念，以頭腦奧林匹克（簡(jiǎn)稱(chēng)“OM”）精神為依托，在整合現(xiàn)有國(guó)家課程的基礎(chǔ)上，開(kāi)拓出慧心校本課程，為學(xué)生實(shí)踐與創(chuàng)新找到了一個(gè)突破口。

一、找準(zhǔn)課程整合點(diǎn)

找準(zhǔn)課程整合點(diǎn)，其實(shí)質(zhì)就是找到課程性質(zhì)的重合點(diǎn)，以此開(kāi)拓新的課程體系。學(xué)校將《品德與生活（社會(huì)）》《勞動(dòng)與技術(shù)》《綜合實(shí)踐活動(dòng)》等課程與一項(xiàng)活動(dòng)整合，整合后的課程屬于校本拓展性課程，隸屬綜合實(shí)踐活動(dòng)課程范疇。整合時(shí)，我們發(fā)現(xiàn)這幾門(mén)課程性質(zhì)高度一致，都具有諸如實(shí)踐性、開(kāi)放性、探究性、過(guò)程性、綜合性、創(chuàng)造性等特點(diǎn)；這些課程的目標(biāo)、實(shí)施方式和評(píng)價(jià)均尊重綜合性課程的特點(diǎn)，原則和操作方式基本相同。在科學(xué)分析課程性質(zhì)的基礎(chǔ)上，我們將品德、綜合實(shí)踐活動(dòng)、勞技、“OM”的核心目標(biāo)全部拎出，將它們的目標(biāo)系統(tǒng)打散，研究其中的關(guān)聯(lián)度并重構(gòu)一個(gè)融合的目標(biāo)體系，然后以此設(shè)計(jì)現(xiàn)行的慧心課程目標(biāo)體系。接著，根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，我們重新編排學(xué)習(xí)內(nèi)容，設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)方式，以利于發(fā)展學(xué)生的綜合實(shí)踐能力。

“慧心課程”秉承大綜合概念，慧心是本課程的最高目標(biāo)，意即“智慧的心靈”，用智慧（創(chuàng)造力、健全的人格）把世界變得更美好。本課程設(shè)計(jì)直接來(lái)源于學(xué)校“平衡發(fā)展、快樂(lè)成長(zhǎng)” 的培養(yǎng)目標(biāo)，力圖打造學(xué)生心目中“最好玩”且終身受益的課程，以更好地促進(jìn)“全人教育”的實(shí)施。

二、融合核心精神

“OM”鼓勵(lì)學(xué)生創(chuàng)造性地思考問(wèn)題、解決問(wèn)題，其宗旨是開(kāi)發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力。問(wèn)題源于社會(huì)生產(chǎn)和生活，學(xué)生要解決問(wèn)題，必須學(xué)會(huì)觀(guān)察社會(huì)、了解社會(huì)，通過(guò)觀(guān)察收集信息來(lái)開(kāi)拓思路、確定目標(biāo)和選擇解題方案。教學(xué)中，教師依據(jù)這一核心精神，重構(gòu)教學(xué)單元。比如，鄂教版三年級(jí)《品德與社會(huì)》上冊(cè)《我喜歡我的學(xué)?！穯卧?，我們通過(guò)增刪、調(diào)整、糅合，形成了以自主性、體驗(yàn)性、開(kāi)放性、生成性、融合性為主要特征的“主題模塊”式單元板塊，化身為兩大綜合性學(xué)習(xí)主題，即校園探秘活動(dòng)和校園故事創(chuàng)作。主題一包含四個(gè)篇章：一是觀(guān)察學(xué)校、提出問(wèn)題，接著自主探究解決問(wèn)題；二是開(kāi)展校園小主人體驗(yàn)活動(dòng)以及即興小辯論活動(dòng)；三是戴上六頂思考帽進(jìn)行“看附小變化，知附小歷史”交流會(huì)；四是頭腦風(fēng)暴法，比如開(kāi)展“我驕傲，我是附小人”廣告設(shè)計(jì)。主題二則是三部曲：一是由熟悉的校園生活介入思維訓(xùn)練，二是多元智能下的校園連環(huán)故事創(chuàng)作，三是合作學(xué)習(xí)下的未來(lái)學(xué)校我設(shè)計(jì)。

通過(guò)將核心精神融合于課堂，學(xué)校各門(mén)學(xué)科界線(xiàn)模糊了，但活動(dòng)更真實(shí)，更有效果了。新創(chuàng)設(shè)的目標(biāo)和評(píng)價(jià)體系打破了原有的知識(shí)、技能、情感態(tài)度的分級(jí)界線(xiàn)，從體驗(yàn)與過(guò)程、品質(zhì)與能力、協(xié)作與創(chuàng)意等方面去測(cè)評(píng)，更關(guān)注學(xué)生的參與度與表現(xiàn)的綜合能力。學(xué)生有更多的機(jī)會(huì)去發(fā)現(xiàn)、表達(dá)、認(rèn)同、質(zhì)疑、思考、感悟，學(xué)習(xí)過(guò)程超越了知識(shí)本身，踐行了以生為本的教育。

三、搭建實(shí)踐平臺(tái)

“慧心課程”一個(gè)重要目標(biāo)是對(duì)實(shí)踐能力的培養(yǎng)，“OM”項(xiàng)目任務(wù)能為學(xué)生創(chuàng)造大量的實(shí)踐機(jī)會(huì)。“OM”的長(zhǎng)期題是開(kāi)放性的項(xiàng)目任務(wù)，每道題一般由七名學(xué)生通過(guò)幾個(gè)月的實(shí)踐來(lái)完成。學(xué)生在解題過(guò)程中，通過(guò)查閱相關(guān)資料、設(shè)計(jì)解題方案、確定主題、編寫(xiě)劇本、制作服裝與道具、排練、藝術(shù)表演等諸多環(huán)節(jié)來(lái)完成項(xiàng)目任務(wù)。最初，在慧心課堂上，教師只是單純地借用“OM”長(zhǎng)期題培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力；隨著課題研究的不斷深入，教師巧妙地把年段品德課程的核心要求融入“OM”長(zhǎng)期題中，合理地完成了長(zhǎng)期題的改編。例如，把四年級(jí)的長(zhǎng)期題《小小美食家》融入四年級(jí)上冊(cè)品社課《我的家鄉(xiāng)》和《家鄉(xiāng)的變化》等單元核心要求，五年級(jí)的長(zhǎng)期題《寓言》融入五上品社全冊(cè)核心要求，六年級(jí)的《時(shí)光旅行者》則融入六下品社《我們一起走過(guò)》《只有一個(gè)地球》等單元核心要求。改編后的長(zhǎng)期題，目標(biāo)更具體、系統(tǒng)，更有針對(duì)性；改編后的內(nèi)容則架起了學(xué)生真實(shí)生活與想象的橋梁，評(píng)價(jià)的維度更廣泛、指向性更明確。

研究表明，我校以“OM”精神為核心的“慧心課程”，彰顯了實(shí)踐加創(chuàng)新、整合顯智慧的魅力，是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神與實(shí)踐能力不可多得的良好載體，我們將繼續(xù)深化課題研究，并逐步物化研究成果。

（作者單位：華中科技大學(xué)附屬小學(xué)）