老師們上課，總繞不開“導(dǎo)入”。有的老師干練的開門見山：“今天我們學(xué)習(xí)《霧凇》，請大家讀課題。”有的，親和的輕松談起：“現(xiàn)在已經(jīng)是深秋了，不久冬天即將來臨，聽說吉林有四大奇觀，今天我們?nèi)タ纯础鹅F凇》?！庇械睦蠋熛胝{(diào)動課堂氣氛，用游戲、謎語導(dǎo)入新課，借班上公開課的老師，希望和孩子們建立親切感，課前常常增加和孩子們互相介紹的環(huán)節(jié)，聊學(xué)校說班級，再導(dǎo)入教學(xué)……林林總總，繽紛多樣，各具特色。

“導(dǎo)入”看多了，我常想什么樣的導(dǎo)入更高明呢？從學(xué)習(xí)科學(xué)的角度思考，意義產(chǎn)生的生物學(xué)基礎(chǔ)是關(guān)聯(lián)、情緒和背景。關(guān)聯(lián)是腦的一種在已有神經(jīng)位點(diǎn)之間進(jìn)行聯(lián)結(jié)的功能。在三個要素中，一般與獲得意義最有聯(lián)系的是關(guān)聯(lián)。因而，建立新舊知識的聯(lián)結(jié)，是獲得意義的重要支點(diǎn)，也就是說，“導(dǎo)入”部分，如果教師能夠有意識地讓學(xué)生進(jìn)行新舊知識的聯(lián)結(jié)，學(xué)生可以更有效地達(dá)成學(xué)習(xí)的“意義感”。

有兩位老師的導(dǎo)入讓我印象很深刻。一位老師教學(xué)《麋鹿》，課前采用“看圖聊天”導(dǎo)入，她給孩子分別看了以前學(xué)過的《莫高窟》《埃及的金字塔》《變色龍》圖片，學(xué)生交流深刻的印象，回憶學(xué)習(xí)“說明文”的方法。這樣以圖建立“說明文”這一類學(xué)習(xí)的聯(lián)系，深入課文學(xué)習(xí)，再建立這一篇說明文表達(dá)特別之處的記憶。腦所進(jìn)行的聯(lián)結(jié)和聯(lián)系的數(shù)量越大，信息就越牢固地在神經(jīng)上“編入”。

教學(xué)《青海高原一株柳》，老師導(dǎo)入時讓學(xué)生回憶學(xué)過的課文《宋慶齡故居的樟樹》，學(xué)生帶著問題進(jìn)入學(xué)習(xí)，推敲兩篇同樣寫樹文章的異同。學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中發(fā)現(xiàn)，兩者都有著頑強(qiáng)的生命力。《宋慶齡故居的樟樹》一課在寫法上，全文以樹喻人，文中有襯托、對比描寫?！肚嗪８咴恢炅防铮髡哂迷S多筆墨寫家鄉(xiāng)灞河的柳樹，同樣用了襯托、對比手法，凸顯高原柳的堅忍不拔。教師從寫作方法入手教語文，關(guān)注表達(dá)指向?qū)懽?。兩課對比教學(xué)，讓學(xué)生在揣摩辨識中和融共生。在尋找聯(lián)系中，學(xué)生的思想又提高了一步，通過分析、比較、提煉，對課文有了更深入的理解。

課堂的每一分鐘是建構(gòu)意義與關(guān)系的實踐，小小的“導(dǎo)入”，有重建“教”與“學(xué)”的意義。教師提示學(xué)生回到“最近發(fā)展區(qū)”，找到相關(guān)的原有知識，再啟發(fā)學(xué)生運(yùn)用生活經(jīng)驗或原有知識，突破思維障礙，形成新知。知識的學(xué)習(xí)是個螺旋上升的過程，明確認(rèn)知過程的要求，對于一節(jié)課的學(xué)習(xí)相當(dāng)重要，因而，“導(dǎo)入”的學(xué)問也就在其中。

（陳林靜，南京市學(xué)科帶頭人，南京市百家湖小學(xué)教科室主任）