馬玉琴

現(xiàn)代教育技術(shù)運(yùn)用的普及，讓多媒體課件漸漸成了課堂的主角。多媒體課件以其聲像并茂的方式使無聲的教材內(nèi)容變得有聲有色，引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入特定的教學(xué)情境，最大限度地調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，為教學(xué)帶來了質(zhì)的飛躍，為此贏得了廣大教師的青睞。

教師在備課時(shí)，會(huì)花大量時(shí)間和精力來設(shè)計(jì)課件，把課件制作得精美、豐富多彩，讓課堂的每一步、每一個(gè)環(huán)節(jié)都有課件來挑大梁。課堂上，教師只需要輕松地敲敲鍵盤、點(diǎn)點(diǎn)鼠標(biāo)，牽引著學(xué)生按照設(shè)定的流程一步一步走完即可。

曾經(jīng)，我也沉迷于多媒體課件的直觀、動(dòng)態(tài)所帶來的課堂效果。作為一個(gè)語文教師，我常常羞澀于自己的書寫。有了白板，我們不再擔(dān)心書寫不美觀。我們可以用課件動(dòng)態(tài)地演示每個(gè)字每一筆的書寫。文章，我們可以配上情境來幫助學(xué)生體會(huì)；晦澀的詞語，我們可以結(jié)合相宜的圖片理解。多媒體課件，就像一把萬能鑰匙，能夠輕而易舉地幫我們解決許多難題，以至于覺得上課要是沒有課件是萬萬不行的。直到一次經(jīng)歷，引發(fā)我的思考，讓我逐漸擺脫了對(duì)它的依賴，走出了信息化技術(shù)教學(xué)的誤區(qū)。

那次，同往常一樣，我?guī)е臏?zhǔn)備的課件伴著上課的鈴聲走進(jìn)教室。當(dāng)我打開課件正準(zhǔn)備開始新課時(shí)，停電了，多彩的白板變成一片空白，我的大腦也有一瞬的空白。這節(jié)課學(xué)習(xí)《日月潭》這篇寫景美文，備課時(shí)，為了激發(fā)孩子們的學(xué)習(xí)興趣，我搜集了許多日月潭的風(fēng)光圖，想讓孩子們先在視覺享受中產(chǎn)生閱讀的欲望，然后通過一張張圖文并茂的PPT帶領(lǐng)孩子們識(shí)字、有滋有味地讀文，體會(huì)日月潭的美麗風(fēng)景。可是，現(xiàn)在沒了課件，怎樣幫助孩子們感受文字中描繪的秀麗風(fēng)光呢？我嘆了一口氣，又不得不快速調(diào)整心態(tài)和教學(xué)方法。沒了多媒體課件這個(gè)拐杖，我乖乖拿著書本引著學(xué)生進(jìn)入文本。忐忑著，一節(jié)課在熱烈的氛圍中不知不覺結(jié)束了。

回顧課堂，原想用圖片幫助學(xué)生形象理解“群山環(huán)繞”“樹木茂盛”“仙境”“朦朧”“清晰”這些重點(diǎn)詞語，沒了圖片的輔助，沒想到孩子們依照生活經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)積累把字詞解得有聲有色，用他們自己的語言呈現(xiàn)了一幅又一幅美麗的畫卷。如在交流“繞”的識(shí)字方法時(shí)，孩子們七嘴八舌地編了一首兒歌：“有水把花澆，花兒對(duì)我笑；有火燒一燒，食物香味飄；有線繞一圈，大家圍著跳；日出天就曉，朝霞真美妙?！痹诮涣魇裁词窍删硶r(shí)，有個(gè)孩子興奮地描述：“那是神仙居住的地方，長滿了奇花異草，到處飄著白白的霧，花花草草在霧中時(shí)隱時(shí)現(xiàn)，又漂亮又神秘?！眲傉f完，就有孩子反駁：“不對(duì)，不對(duì)，你說的是電視里面的仙境。日月潭下雨了，有了霧——”當(dāng)孩子在思考該怎樣表述清楚時(shí)，又有孩子迫不及待發(fā)言：“我知道，就像新娘子穿的婚紗一樣，薄薄的，白白的，可美啦！”“對(duì)，對(duì)，我爸爸說過，這叫朦朧美?！薄皩?duì)呀，這個(gè)段里就有朦朧這個(gè)詞。沒錯(cuò)，下雨后，水上和山上都會(huì)有霧，飄過來飄過去，一會(huì)兒看得清，一會(huì)兒又看不清，這叫朦朧美?！蹦阋谎?，我一語，孩子們解決了我擔(dān)心的重難點(diǎn)。

看著孩子們快樂的笑臉，聽著孩子們生動(dòng)的言語，我猛然醒悟：當(dāng)教師忙著敲擊幻燈片，讓課件成為課堂的主打曲時(shí)，教師就跟電影院的放映員沒有任何區(qū)別了，而這一行為也就把課堂學(xué)習(xí)的主體——學(xué)生變成了實(shí)實(shí)在在的“觀眾”。這樣，課堂沒有了精彩的生成，又哪會(huì)有生氣與活力呢？

多媒體課件可以豐富我們的課堂，但我們應(yīng)該牢記：多媒體課件只是為課堂教學(xué)服務(wù)的工具，無論多好，它都只能唱“配角”。教師要合理利用多媒體課件，使它能夠更好地為課堂教學(xué)服務(wù)。

（作者單位：長陽劉家沖小學(xué)）