張建東

【內(nèi)容提要】唯有用汗水和毅力去描繪，生命的軌跡才會深刻美麗！本文作者試圖對“數(shù)學(xué)待優(yōu)生”問題的產(chǎn)生及解決進(jìn)行深入的探索，期待身邊聰明的“數(shù)學(xué)待優(yōu)生”在經(jīng)歷了鳳凰涅磐重生之后，振翅翱翔！

【關(guān)鍵詞】數(shù)學(xué)待優(yōu)生 愛 扶放有度 重新定位 勤于自學(xué)

每次提及身邊的那些看似聰明，但數(shù)學(xué)成績卻一直處在下游的學(xué)生，很多老師感慨其天性愚笨。這些成績上處于劣勢的孩子后期很多變成問題學(xué)生的。這些被大家命名為聰明的數(shù)學(xué)“待優(yōu)生”的孩子們，在不知不覺中成為了教學(xué)過程中的特殊群體存在，是困繞在廣大教育工作者身上不容忽視的嚴(yán)肅課題。多么期待身邊的這些“數(shù)學(xué)待優(yōu)生”也能如鳳凰一般經(jīng)歷涅磐之后，振翅翱翔！可是，路在何方？

在認(rèn)真研究了許多“待優(yōu)生”現(xiàn)象對數(shù)學(xué)教學(xué)造成的影響后，我在平時工作中進(jìn)行了一系列有益的嘗試。結(jié)合自身的實(shí)踐，我發(fā)現(xiàn)只有通過教學(xué)中觀念轉(zhuǎn)化和發(fā)展學(xué)生個性兩條途徑來實(shí)現(xiàn)，現(xiàn)從兩個方面歸納如下。

一、師者之導(dǎo)，扶放有度

之前，人們將“待優(yōu)生”稱之為“差生”。什么“差生”？2002年全國十杰教師董大方曾經(jīng)這樣說：“優(yōu)點(diǎn)尚未被發(fā)現(xiàn)的學(xué)生叫‘差生?！逼鋵?shí)，改變一個待優(yōu)生對社會更有利。人之初性本善，人的智商基本沒多大差異，成績的好壞主要由后天的經(jīng)歷與表現(xiàn)所致。轉(zhuǎn)化待優(yōu)生，應(yīng)該多從待優(yōu)生心理特征著手分析待優(yōu)生心理產(chǎn)生原因。

每個學(xué)生對自己都有一種期待心理。希望自己被賞識，希望自己獲得成功。聰明的“數(shù)學(xué)待優(yōu)生”尤其如此。他們中的很多人從小就被包圍在贊揚(yáng)聲中，習(xí)慣于表現(xiàn)自己的“聰明”，期待以表面的“聰明”來得到人們的褒獎。即使往日的風(fēng)光早已不再，那份“待優(yōu)”的心理反而比從前更強(qiáng)烈。只是很多教師往往忽略了他們的這份“待”，對于他們用各種方式展開的表現(xiàn)曲解了。說到這里，有些數(shù)學(xué)老師可能要說了，我們在數(shù)學(xué)課上要過多不切實(shí)際的表揚(yáng)有什么用？還不如多做些練習(xí)呢！其實(shí)不然。學(xué)生學(xué)習(xí)的動力來自同學(xué)和老師的贊許，可能你的一個欣賞的眼神，一個贊許的手勢，一句貼心的話語，會讓他激動好一會兒。在數(shù)學(xué)課堂上也要多選取一些適合他們回答的問題去讓他們說，讓這類學(xué)生真正感覺到老師心中是有他的，讓他們也能感受到成功的快感，從而在日常學(xué)習(xí)中他們也不會在心里排斥老師。因此，這說不定就成為了一把星星之火，最終燎原了呢！

二、自我定位，勤于自學(xué)

1.學(xué)生要提高認(rèn)識，從內(nèi)心深處給自己重新定位

從身邊那些沒有數(shù)學(xué)天份的孩子，通過教師的引導(dǎo)和自身調(diào)試，數(shù)學(xué)成績一直保持在前列的成功案例中不難看出，自我定位對于一個孩子而言是多么的重要。一時的低落，并不能掩蓋生命的全部，不要過早地放棄。和自己訂個心靈的約定吧：無論是誰，在四季的征程里，都多給自己一分溫暖和希望吧！我們要與那些待優(yōu)生作一個心靈的約定，絕不放棄！

2.以本為本，培養(yǎng)自學(xué)能力

有一位著名作家曾在一次與讀者交流時，講過自己的學(xué)習(xí)經(jīng)歷，為了不讓喜愛自己的數(shù)學(xué)老師失望而以背數(shù)學(xué)例題的方式，改變自己完全“白癡”的數(shù)學(xué)的真實(shí)案例。從他的事例中，在一定程度上讓我們認(rèn)識到了課本的重要。老師的備課上課始終必須堅(jiān)持以本為本，活用例題和習(xí)題，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)有章可循，有路可引。記得我在設(shè)計(jì)公開課《圓錐側(cè)面展開圖》時，在選取例題時可以說是一波三折，書本上有一道計(jì)算蒙古包用料的實(shí)踐題，但原題數(shù)據(jù)繁瑣學(xué)生不借助計(jì)算器根本無從下手，根據(jù)以往慣例大多棄之不用，我感覺老師舉動本身就是一種導(dǎo)向，老師的教學(xué)都拋開書本，學(xué)生就更不要談了，我后來經(jīng)過仔細(xì)推敲把該例題的數(shù)字進(jìn)行適當(dāng)修改，既保持原題的精髓又避開繁雜的計(jì)算，收到預(yù)期的效果。我想，書本是最棒的導(dǎo)師，一個人如果只有把書本上的知識吃透，那他才能活學(xué)活用。因此，我認(rèn)為，“數(shù)學(xué)待優(yōu)生”不能停留在這一個“待”字上，更應(yīng)多創(chuàng)設(shè)適合改變這部分孩子數(shù)學(xué)現(xiàn)狀的階梯，讓他們多從書本入手，用鉆研書上的例題習(xí)題的方式，逐步補(bǔ)回自己所缺失的數(shù)學(xué)知識。并逐步養(yǎng)成課前預(yù)習(xí)課后消化鞏固的習(xí)慣，從而更好地深入地理解和掌握知識。

其次，應(yīng)該重點(diǎn)培養(yǎng)孩子的自學(xué)能力?，F(xiàn)在，很多家長都時興請家教，上補(bǔ)習(xí)班，讓老師多關(guān)照等，其實(shí)這種關(guān)心反而會養(yǎng)成孩子的依賴心理，推一推，走一走，沒有了學(xué)習(xí)的主動性和鉆研的積極心態(tài)。一個人的學(xué)習(xí)能力是決定他日后是否成功的最主要條件。我以為，大家不妨在培養(yǎng)孩子的自學(xué)能力方面多考慮一些。記得我在執(zhí)教一次區(qū)級公開課《圓錐側(cè)面展開圖》時，所接受班級數(shù)學(xué)基礎(chǔ)特別差，如何激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，調(diào)動學(xué)生課堂參與度是擺在我面前一個難題，是按步就班套原有教學(xué)模式，還是有所突破，我想了又想，絕大多數(shù)數(shù)學(xué)待優(yōu)生雖然數(shù)學(xué)邏輯推理和計(jì)算能力有所欠缺，但還是非常喜歡動手操作的，我結(jié)合本堂課的實(shí)際設(shè)計(jì)一個教學(xué)環(huán)節(jié)，每名學(xué)生根據(jù)預(yù)習(xí)自制一個圓錐模型并選擇優(yōu)秀的課內(nèi)展示，課前我在教室外走過的時候發(fā)現(xiàn)，教室的學(xué)生真是熱鬧，要么邊看書邊剪紙操作，要么三五成群在討論：裁什么形狀去圍側(cè)面？要不要配上底面？圍好圓錐側(cè)面到底剪多大的圓去做底才能配套？……這都是學(xué)生迫切想要知道的知識。那些平時躲在幕后的數(shù)學(xué)待優(yōu)生這時也不甘示弱，積極討論著、操作著。那一課所有學(xué)生聽課出奇認(rèn)真，那些數(shù)學(xué)待優(yōu)生也把自己制作的模型舉的高高的，我也不失時機(jī)給他們展示的機(jī)會，我想這部分?jǐn)?shù)學(xué)待優(yōu)生此時心里肯定是暖暖的。

每個人的生命之“蛹”，都束縛在“繭”中，如果不選擇破繭成蝶，就只能默默死亡。師者需要用自身積淀的深度和一份睿智的等待，衍生生命之力，鑄就數(shù)學(xué)待優(yōu)生那破蛹化蝶的美麗。

（作者單位：江蘇省南通市通州區(qū)金郊初中）