楊明輝，翟宇卉

（安徽建筑大學(xué) 外語(yǔ)學(xué)院，安徽 合肥 230601）

大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)轉(zhuǎn)型可行性路徑
——基于慕課的學(xué)術(shù)英語(yǔ)教學(xué)探索

楊明輝，翟宇卉

（安徽建筑大學(xué) 外語(yǔ)學(xué)院，安徽 合肥 230601）

高等教育改革的加速和大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)滿意度不斷下降，學(xué)術(shù)英語(yǔ)(ESP)教學(xué)是大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的必然之路。在當(dāng)前英語(yǔ)師資專業(yè)知識(shí)結(jié)構(gòu)單一的情況下，依托慕課資源，實(shí)施內(nèi)容教學(xué)法，是地方高校開(kāi)展學(xué)術(shù)英語(yǔ)教學(xué)的必由途徑。

大學(xué)英語(yǔ)；教學(xué)轉(zhuǎn)型；EAP慕課；教學(xué)法

引言

《國(guó)家中長(zhǎng)期教育和發(fā)展規(guī)劃綱要》中指出要培養(yǎng)具有大批具有國(guó)際視野、通曉國(guó)際規(guī)則，能夠參與國(guó)際事務(wù)和國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)的國(guó)際化人才。培養(yǎng)國(guó)際化的人才將是高等教育的重點(diǎn)，這對(duì)我國(guó)的人才培養(yǎng)和英語(yǔ)教學(xué)提出了更高層次的質(zhì)量要求。隨著經(jīng)濟(jì)和社會(huì)的發(fā)展，我國(guó)的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)正走在轉(zhuǎn)型的十字路口。蔡基剛指出，隨著高中英語(yǔ)教學(xué)的快速發(fā)展，大學(xué)新生英語(yǔ)水平大幅度提高。大學(xué)英語(yǔ)的學(xué)分的壓縮在高校呈普遍趨勢(shì)。他更大膽地預(yù)言大學(xué)英語(yǔ)的衰落和消亡是必然的趨勢(shì)[1]。馮燕對(duì)北京大學(xué)、湖南大學(xué)等32所教育部直屬高校后調(diào)查認(rèn)為，“隨著基礎(chǔ)教育水平的提高，高校、特別是重點(diǎn)大學(xué)公共外語(yǔ)課程已經(jīng)失去作為課程存在的理?yè)?jù)。”[2]傅海燕指出，從市場(chǎng)需求看，79%的用人單位最看重的是與本單位業(yè)務(wù)相關(guān)的知識(shí)，除部分涉外企業(yè)外，對(duì)英語(yǔ)沒(méi)有較強(qiáng)的需求[3]。然而，這并不意味著英語(yǔ)教師缺乏存在的必要性，大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的轉(zhuǎn)型迫在眉睫。蔡基剛指出專門用途英語(yǔ)（ESP）是全國(guó)所有高校大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)今后發(fā)展的“必由之路”[4]，我國(guó)大學(xué)英語(yǔ)的ESP應(yīng)定位于學(xué)術(shù)英語(yǔ)（EAP）。學(xué)界對(duì)此意見(jiàn)并不統(tǒng)一。王守仁反對(duì)不切實(shí)際的轉(zhuǎn)型，認(rèn)為通識(shí)英語(yǔ)應(yīng)是大學(xué)英語(yǔ)的主要內(nèi)容，但同時(shí)肯定各高校應(yīng)根據(jù)具體情況進(jìn)行ESP教學(xué)的嘗試，積極總結(jié)經(jīng)驗(yàn)[5]。文秋芳認(rèn)為大學(xué)英語(yǔ)會(huì)走向通用英語(yǔ)（EGP）和專門用途英語(yǔ)并重的道路，通用英語(yǔ)和專門用途英語(yǔ)起互補(bǔ)的作用[6]。因此，在高校開(kāi)展ESP教學(xué)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)轉(zhuǎn)型，服務(wù)于專業(yè)和學(xué)校發(fā)展是順應(yīng)學(xué)科發(fā)展趨勢(shì)的。

結(jié)合高校校情和專業(yè)特色以及發(fā)展定位，探索適合具有本校特色的ESP教學(xué)是當(dāng)前大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)轉(zhuǎn)型的重要舉措。由通識(shí)英語(yǔ)過(guò)渡到學(xué)術(shù)英語(yǔ)，最后到專業(yè)英語(yǔ)教學(xué)，是符合教學(xué)規(guī)律和學(xué)生實(shí)際的。本文探討如何根據(jù)地方高校實(shí)際有效地開(kāi)展ESP教學(xué)，提升大學(xué)英語(yǔ)課程滿意度。地方高校與教育部直屬高校從生源層次、經(jīng)費(fèi)規(guī)模等方面都是不能相提并論的。套用成熟的教學(xué)模式固然簡(jiǎn)單，但無(wú)法反映學(xué)校和社會(huì)的需求，必然會(huì)水土不服。寧波諾丁漢大學(xué)的英語(yǔ)課程大多由外教擔(dān)任，其校園內(nèi)也有較好的英語(yǔ)環(huán)境，這是地方高校所不具備的。開(kāi)展有益的探索和實(shí)驗(yàn)，調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)的動(dòng)力，都依靠改變現(xiàn)有模式，努力發(fā)現(xiàn)新的發(fā)展思路?；诂F(xiàn)實(shí)思考，探索地方高校開(kāi)展ESP教學(xué)的具體路徑，穩(wěn)步實(shí)現(xiàn)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)轉(zhuǎn)型，提升教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生素質(zhì)，推動(dòng)地方高校更好地服務(wù)于地方建設(shè)。

一、大學(xué)英語(yǔ)實(shí)施基于慕課的學(xué)術(shù)英語(yǔ)教學(xué)轉(zhuǎn)型必要性

任何教學(xué)應(yīng)是服務(wù)于學(xué)習(xí)需求的。蔡基剛指出，復(fù)旦大學(xué)的全英語(yǔ)課程在2010年即達(dá)到了101門，北京交通大學(xué)軟件學(xué)院全英語(yǔ)課程占專業(yè)總課程的75%，學(xué)生有著極強(qiáng)的驅(qū)動(dòng)力來(lái)學(xué)習(xí)學(xué)術(shù)英語(yǔ)[7]。那地方高校各專業(yè)的學(xué)生有沒(méi)有進(jìn)行學(xué)術(shù)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的需求呢？回答是肯定的?！陡咝１究谱詣?dòng)化專業(yè)規(guī)范》明確指出，本專業(yè)學(xué)生要具有較強(qiáng)的專業(yè)外文書(shū)籍和文獻(xiàn)資料的閱讀能力，能正確撰寫專業(yè)文章的英文摘要，能用外語(yǔ)進(jìn)行學(xué)術(shù)交流（蔡基剛2010）。因此，掌握一定的學(xué)術(shù)英語(yǔ)知識(shí)和加強(qiáng)專業(yè)英語(yǔ)教學(xué)是符合當(dāng)前社會(huì)發(fā)展要求的。

蔡基剛認(rèn)為通用學(xué)術(shù)英語(yǔ)更適合大學(xué)英語(yǔ)教師，而非專業(yè)英語(yǔ)[7]。受制于地方高校大學(xué)英語(yǔ)教師的知識(shí)構(gòu)成，專業(yè)英語(yǔ)是一個(gè)極大地挑戰(zhàn)。學(xué)術(shù)英語(yǔ)是學(xué)生用英語(yǔ)進(jìn)行專業(yè)學(xué)習(xí)和研究所需要的基本交流能力，是跨學(xué)科的語(yǔ)言共核。它適合來(lái)自不同專業(yè)背景的學(xué)生組成的自然班學(xué)習(xí)。學(xué)術(shù)英語(yǔ)培養(yǎng)學(xué)生如何進(jìn)行學(xué)術(shù)閱讀、參加學(xué)術(shù)討論，進(jìn)行學(xué)術(shù)陳述和學(xué)術(shù)寫作的能力。專業(yè)英語(yǔ)培養(yǎng)學(xué)生結(jié)合專業(yè)特色進(jìn)行學(xué)術(shù)交際的能力。如中國(guó)政法大學(xué)開(kāi)展的ESP教學(xué)即法學(xué)英語(yǔ)，安徽醫(yī)科大學(xué)開(kāi)展的醫(yī)學(xué)英語(yǔ)等。

目前學(xué)術(shù)英語(yǔ)的教材編纂和開(kāi)發(fā)是熱點(diǎn)，也是難點(diǎn)。寧波諾丁漢大學(xué)完全照搬諾丁漢大學(xué)的英文教材，在保證師資的前提下，獲得了成功。上海市在2013年啟動(dòng)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革，全面以學(xué)術(shù)英語(yǔ)替代大學(xué)英語(yǔ)。上海外語(yǔ)教育出版社也出版了“大學(xué)學(xué)術(shù)英語(yǔ)系列教材”。該書(shū)由中山大學(xué)夏紀(jì)梅教授主編，共分7冊(cè)，包括讀寫、口語(yǔ)、聽(tīng)力、寫作、聽(tīng)說(shuō)等，主要訓(xùn)練學(xué)生各科通用的學(xué)術(shù)書(shū)面交流能力和學(xué)術(shù)口語(yǔ)交際能力。目前線下的學(xué)術(shù)英語(yǔ)教材仍然沿襲了傳統(tǒng)大學(xué)英語(yǔ)的思路，并沒(méi)有完全與實(shí)際相結(jié)合，服務(wù)于專業(yè)與社會(huì)需求。學(xué)術(shù)英語(yǔ)作為通用英語(yǔ)向?qū)I(yè)英語(yǔ)的過(guò)渡，必然涉及語(yǔ)言之外的內(nèi)容。英語(yǔ)教師在專業(yè)知識(shí)上有著天然的缺陷，短期內(nèi)也無(wú)法改變這一現(xiàn)狀。教材的短缺和教師知識(shí)構(gòu)成的缺陷為學(xué)術(shù)英語(yǔ)的教學(xué)形成了巨大的阻礙。慕課的出現(xiàn)為問(wèn)題的解決提供了希望。它不僅為全球?qū)W習(xí)者提供了免費(fèi)學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，更為學(xué)術(shù)英語(yǔ)教學(xué)提供了豐富的資源和學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，如Coursera上面的engineering mechanics就完全可以作為機(jī)械類專業(yè)的學(xué)術(shù)英語(yǔ)教學(xué)內(nèi)容來(lái)源。通過(guò)采用翻轉(zhuǎn)課堂的形式，讓學(xué)生提前預(yù)習(xí)指定內(nèi)容，然后在課堂上加以討論，采用混合式的教學(xué)形態(tài)來(lái)進(jìn)行。改變傳統(tǒng)的教材學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)內(nèi)容的突破，將有利于大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的轉(zhuǎn)型。王守宏利用慕課的ESP教學(xué)實(shí)驗(yàn)獲得了成功。結(jié)果表明采用慕課資源進(jìn)行學(xué)術(shù)英語(yǔ)教學(xué)的實(shí)驗(yàn)班綜合英語(yǔ)水平較傳統(tǒng)班級(jí)有大幅提升。積極利用線上資源，打破專業(yè)枷鎖，做到跨學(xué)科的學(xué)習(xí)。從學(xué)習(xí)語(yǔ)言到用語(yǔ)言學(xué)習(xí)，學(xué)術(shù)英語(yǔ)教學(xué)將起到至關(guān)重要的作用。

三、大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)轉(zhuǎn)型的可行性路徑

傳統(tǒng)的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)已不能滿足學(xué)術(shù)英語(yǔ)教學(xué)的需求，以內(nèi)容為依托的教學(xué)（Content Based Instruction）是EAP教學(xué)所采用的主要方式。CBI的理念是以學(xué)術(shù)知識(shí)為語(yǔ)境，通過(guò)接觸專業(yè)的、真實(shí)的語(yǔ)言材料，在自然語(yǔ)言學(xué)習(xí)過(guò)程中提升學(xué)術(shù)能力；CBI強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為中心，注重培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和批判性思維。文秋芳提出了開(kāi)展學(xué)術(shù)英語(yǔ)教學(xué)的基本思路：設(shè)計(jì)真實(shí)、符合學(xué)生語(yǔ)言水平的輸出任務(wù)；提供恰當(dāng)?shù)男螺斎氩牧?；提供適當(dāng)?shù)妮敵鰩椭唤o予有針對(duì)性的反饋[8]。蔡基剛、李立通過(guò)教學(xué)實(shí)驗(yàn)，認(rèn)為PBL（Project-Based Learning項(xiàng)目教學(xué)法）在提升學(xué)生學(xué)術(shù)能力和語(yǔ)言能力方面效果明顯[9-10]。在總結(jié)前人實(shí)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，本文認(rèn)為，首先在教學(xué)內(nèi)容上，要以輸入學(xué)科知識(shí)為主，而非語(yǔ)言知識(shí)；教材不再是教學(xué)的中心，而是輔助材料。拋開(kāi)教材，建立以主題教學(xué)為中心的教學(xué)思想。其次，在教學(xué)模式上，要真正做到以學(xué)生給中心，改變傳統(tǒng)的授課作業(yè)模式，而是讓學(xué)生成為研究的主角。積極采用項(xiàng)目教學(xué)法，真正做到以內(nèi)容為核心，以學(xué)科知識(shí)為依托，用英語(yǔ)進(jìn)行文獻(xiàn)閱讀和口語(yǔ)匯報(bào)，提高思辨能力和學(xué)術(shù)表達(dá)能力。

1.課程開(kāi)始之前，以講座的形式講授學(xué)術(shù)英語(yǔ)的教學(xué)形式，講解文獻(xiàn)搜索的主要方法，了解如何獲得前沿科技信息的渠道。

2.以慕課資源和教材為依托，結(jié)合學(xué)生的專業(yè)背景和學(xué)術(shù)興趣，選定項(xiàng)目主題。如以家庭暴力、古建筑風(fēng)格的變遷、房屋抗震等級(jí)等符合學(xué)生專業(yè)背景的題目作為選題參考，由師生共同討論確定。讓學(xué)生在課下觀看慕課視頻，完善背景知識(shí)，積累專業(yè)詞匯和表達(dá)方法，充分利用線上資源。

3.分組合作，由學(xué)生按照選定的主題開(kāi)展分工協(xié)作，開(kāi)展文獻(xiàn)閱讀、資料搜集，完成文獻(xiàn)綜述（300詞）左右，并以英語(yǔ)制作PPT。教師在文獻(xiàn)搜索和PPT制作階段提供全程幫助。

4.課堂提問(wèn)和討論。各組進(jìn)行主題陳述，課堂匯報(bào)中要求各組提出問(wèn)題，并由學(xué)生討論，教師總結(jié)和評(píng)價(jià)。

5.結(jié)合自主學(xué)習(xí)和教師反饋，撰寫學(xué)術(shù)論文（1000詞）。學(xué)習(xí)學(xué)術(shù)英語(yǔ)寫作的基本科學(xué)范式，學(xué)術(shù)論文成績(jī)納入最終評(píng)價(jià)。

學(xué)術(shù)英語(yǔ)所采取的教學(xué)模式應(yīng)完全突破傳統(tǒng)的，不拘泥于課堂，以選題和任務(wù)將課堂內(nèi)外有機(jī)聯(lián)系在一起，真正做到有的放矢，充分利用慕課資源將大大豐富學(xué)生的專業(yè)視野，通過(guò)接觸一流的名師，逐漸把握專業(yè)的前沿動(dòng)態(tài)，也增強(qiáng)了語(yǔ)言能力。蔡基剛曾多次撰文指出，學(xué)術(shù)英語(yǔ)是最合適大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)轉(zhuǎn)型需要的。考慮到各高校的專業(yè)差異，教師的知識(shí)構(gòu)成，通用學(xué)術(shù)英語(yǔ)應(yīng)是目前的最佳選擇。同時(shí)，受到教學(xué)班級(jí)、教材編制、教師意愿以及學(xué)校政策等多方面限制，教學(xué)開(kāi)展也困難重重。本文認(rèn)為在通識(shí)英語(yǔ)的基礎(chǔ)上，有效探索學(xué)術(shù)英語(yǔ)的教學(xué)途徑，更能提升大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量，提高大學(xué)英語(yǔ)老師地位，獲得更多的認(rèn)同感和更好的滿意度。

結(jié)論

大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)是高等教育的重要環(huán)節(jié)。通識(shí)英語(yǔ)應(yīng)是大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的基礎(chǔ)。學(xué)術(shù)英語(yǔ)是大學(xué)英語(yǔ)的有力補(bǔ)充。開(kāi)展好通識(shí)英語(yǔ)教學(xué)，是開(kāi)展學(xué)術(shù)英語(yǔ)和專業(yè)英語(yǔ)教學(xué)的前提。如何在新形勢(shì)下提高大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的滿意度，在現(xiàn)有資源有限和師資知識(shí)結(jié)構(gòu)較為固定的前提下，充分利用以慕課為代表的在線資源，改革課程的組成方式，豐富課程的知識(shí)內(nèi)涵，以語(yǔ)言為載體，以內(nèi)容為教學(xué)突破點(diǎn)，充分重視ESP教學(xué)在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的重要作用，明確大學(xué)英語(yǔ)改革的方向，形成體系化的課程，發(fā)掘和探索適合中國(guó)情境的語(yǔ)言學(xué)習(xí)道路。

[1]蔡基剛.我國(guó)大學(xué)英語(yǔ)消亡的理?yè)?jù)與趨勢(shì)分析[J].外語(yǔ)研究,2012(3)：46-52.

[2]馮燕.去外語(yǔ)化：公共外語(yǔ)教師發(fā)展的必然選擇[J].大學(xué)教學(xué)科學(xué)，2010(3)：67-71.

[3]傅海燕.大學(xué)英語(yǔ)教師發(fā)展轉(zhuǎn)型問(wèn)題理論探究[J].中國(guó)成人教育，2013(6)：105-107.

[4]蔡基剛.“學(xué)術(shù)英語(yǔ)”課程分析和教學(xué)方法研究[J].外語(yǔ)教學(xué)理論與實(shí)踐，2012(2)：30-35.

[5]王守仁.關(guān)于學(xué)術(shù)英語(yǔ)教學(xué)的幾點(diǎn)思考[J].中國(guó)外語(yǔ), 2013(5)：4-10.

[6]文秋芳.大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中通用英語(yǔ)與專用英語(yǔ)之爭(zhēng)[J].外語(yǔ)與外語(yǔ)教學(xué)，2014(1)：1-8.

[7]蔡基剛,廖雷朝.學(xué)術(shù)英語(yǔ)還是專業(yè)英語(yǔ)——我國(guó)大學(xué)英語(yǔ)ESP教學(xué)重新定位思考[J].外語(yǔ)教學(xué),2010(6)：48-51.

[8]文秋芳.輸出驅(qū)動(dòng)假設(shè)在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用：思考與建議[J].2013(6)：14-22.

[9]蔡基剛.學(xué)業(yè)用途英語(yǔ)、學(xué)術(shù)用途英語(yǔ)及優(yōu)質(zhì)外語(yǔ)教育[J].外語(yǔ)電化教學(xué),2014(3)：3-8.

[10]李立,杜潔敏.大學(xué)英語(yǔ)分科教學(xué)背景下學(xué)術(shù)英語(yǔ)PBJ教學(xué)模式研究[J].外語(yǔ)教學(xué),2013(5)：55-58.

Research on the Feasible Path of College English Teaching Reform：EAP Teaching Based on MOOC

YANG Ming-hui,ZHAI Yu-hui

(School ofForeign Lamguages,Anhui Architecture University,Hefei,Anhui 230601)

With the quickening pace of the higher education reform and the increasing dissatisfaction of College English teaching,ESP becomes the inevitable way for College English.Under the circumstance of limited professional knowledge of English teachers,the feasible path to conduct EAP teaching in provincial colleges is to provide content-teaching based on MOOC resources.

College English teaching reform;EAP MOOC;content-based approach

G642.0

A

1674-831X（2017）02-0079-03

[責(zé)任編輯：胡 偉]

2017-01-10

2016安徽省高校人文社會(huì)科學(xué)重點(diǎn)項(xiàng)目（SK2016A0241）；2016安徽省質(zhì)量工程省級(jí)教研項(xiàng)目（2016jyxm 0216）；2016安徽建筑大學(xué)校級(jí)青年科研項(xiàng)目（2016XQZ03）

楊明輝(1982-)，男，安徽桐城人,安徽建筑大學(xué)講師，中國(guó)科學(xué)技術(shù)大學(xué)博士生，主要從事高等教育研究；翟宇卉(1981-),女，安徽繁昌人，安徽建筑大學(xué)講師，主要從事語(yǔ)言教學(xué)和跨文化交際研究。