本科院校向職業(yè)教育轉(zhuǎn)型背景下的高等數(shù)學(xué)課程改革

鄭金山

(黑龍江財(cái)經(jīng)學(xué)院 基礎(chǔ)部，哈爾濱 150025)

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本科院校向職業(yè)教育轉(zhuǎn)型背景下的高等數(shù)學(xué)課程改革

鄭金山

(黑龍江財(cái)經(jīng)學(xué)院 基礎(chǔ)部，哈爾濱 150025)

部分本科院校向應(yīng)用技術(shù)類型院校轉(zhuǎn)型，進(jìn)行本科職業(yè)教育，有著不可阻擋且深遠(yuǎn)的歷史意義。本文闡述了本科院校向職業(yè)教育轉(zhuǎn)型的必要性以及本科院校向職業(yè)教育轉(zhuǎn)型背景下高等數(shù)學(xué)課程改革的必要性，并給出了高等數(shù)學(xué)課程改革的具體措施。

職業(yè)教育；高等數(shù)學(xué)課程改革

1 本科院校向職業(yè)教育轉(zhuǎn)型的必要性

隨著高等教育改革逐步深化，地方本科院校的轉(zhuǎn)型發(fā)展已提上議程[1]。2010年7月發(fā)布的《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革與發(fā)展規(guī)劃綱要(2010—2020年)》明確指出：“適應(yīng)國(guó)家和區(qū)域經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展需要，建立動(dòng)態(tài)調(diào)整機(jī)制，不斷優(yōu)化高等教育結(jié)構(gòu)，優(yōu)化學(xué)科專業(yè)、類型、層次結(jié)構(gòu)，促進(jìn)多學(xué)科交叉和融合，重點(diǎn)擴(kuò)大應(yīng)用型、復(fù)合型、技能型人才培養(yǎng)規(guī)模?！?/p>

《國(guó)務(wù)院關(guān)于加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的決定》(國(guó)發(fā)〔2014〕19號(hào))明確提出：“采取試點(diǎn)推動(dòng)、示范引領(lǐng)等方式，引導(dǎo)一批普通本科高等院校向應(yīng)用技術(shù)類型高等院校轉(zhuǎn)型，重點(diǎn)舉辦本科職業(yè)教育?！蔽覈?guó)高等教育發(fā)展規(guī)劃新的方向，教育部在2014年是這樣提出的：要探索、創(chuàng)新發(fā)展本科層次的職業(yè)教育，并鼓勵(lì)、幫助部分本科院校向應(yīng)用技術(shù)類型、職業(yè)技術(shù)型的高等學(xué)校轉(zhuǎn)型。

引導(dǎo)部分本科院校向應(yīng)用技術(shù)類型院校轉(zhuǎn)型，進(jìn)行本科職業(yè)教育[2]，有著不可阻擋的深遠(yuǎn)的歷史意義。具體如下：新建本科院校自身發(fā)展的需要。在構(gòu)建現(xiàn)代職教體系的宏大規(guī)劃中，由于辦學(xué)基礎(chǔ)、需求、歷史等諸多因素，這些地方本科院校應(yīng)該會(huì)成為培養(yǎng)職業(yè)型、技術(shù)型、應(yīng)用型層次人才的主力軍。高等教育發(fā)展的需要：自1999年以來，中國(guó)高等教育快速發(fā)展，高等教育需要的不再是規(guī)模，而是“質(zhì)量的飛躍”，即加強(qiáng)內(nèi)在實(shí)體建設(shè)。社會(huì)發(fā)展的需要：近些年中國(guó)經(jīng)濟(jì)經(jīng)過前所未有的飛速發(fā)展，已經(jīng)到了一個(gè)重要關(guān)口，要想實(shí)現(xiàn)經(jīng)濟(jì)的持續(xù)、飛速的增長(zhǎng)方式，教育界的重要任務(wù)則是通過改革來適應(yīng)這樣的經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)模式。

2 本科院校向職業(yè)教育轉(zhuǎn)型背景下高等數(shù)學(xué)課程改革的必要性

高等數(shù)學(xué)作為一門基礎(chǔ)課和工具課，它不僅僅是其他的數(shù)學(xué)類課程的基礎(chǔ)，更是消化吸收專業(yè)課的理論依據(jù)，對(duì)學(xué)生后續(xù)課程的學(xué)習(xí)及數(shù)學(xué)思維能力、邏輯思維能力的培養(yǎng)起著非常重要的作用。數(shù)學(xué)的基礎(chǔ)性地位也決定了它在其他學(xué)科發(fā)揮著非常重要的作用，這就要求數(shù)學(xué)課程必須改革和發(fā)展，以跟上現(xiàn)實(shí)的要求。

錢學(xué)森院士曾指出：“目前我國(guó)理工科大學(xué)的數(shù)學(xué)教學(xué)不能令人滿意，今天是計(jì)算機(jī)時(shí)代，老一套當(dāng)然遠(yuǎn)離實(shí)際?！彼愿叩葦?shù)學(xué)教學(xué)的改革必須提上日程，頂層設(shè)計(jì)拉開了中國(guó)新一輪高等教育綜合改革的序幕。在這一背景下，如何進(jìn)行高等數(shù)學(xué)課程教學(xué)方法的改革，以適應(yīng)發(fā)展的需要，將是一個(gè)亟待解決的重要問題。各高校應(yīng)該沖破現(xiàn)階段高等數(shù)學(xué)教育的“圍墻”，改變教育觀念，重新審視數(shù)學(xué)思想[3]、教育體制、學(xué)習(xí)體系和思維模式，確定合理的專業(yè)指向和就業(yè)導(dǎo)向且二者相吻合。

當(dāng)前，高等數(shù)學(xué)在很多學(xué)校沒有受到特別的重視，尤其一些學(xué)校的學(xué)生高中數(shù)學(xué)基礎(chǔ)就很差，能運(yùn)用數(shù)學(xué)理論和數(shù)學(xué)思想方法研究問題、解決問題的，那就少之更少。應(yīng)用型本科院?，F(xiàn)開設(shè)的高等數(shù)學(xué)課的現(xiàn)狀也表明高等數(shù)學(xué)課需要亟待改革，具體分析如下：理論被過于淡化。數(shù)學(xué)的理論推導(dǎo)證明是應(yīng)該根據(jù)需要進(jìn)行淡化，但不是過分的刪除掉，導(dǎo)致很多思想和方法學(xué)生不懂，當(dāng)然就不能真正應(yīng)用數(shù)學(xué)去解決問題，實(shí)際上是根本就不知道怎么去做?？傮w課時(shí)所限，現(xiàn)在學(xué)校都要強(qiáng)調(diào)學(xué)生的實(shí)際應(yīng)用能力，所以需要增加實(shí)驗(yàn)、實(shí)踐課時(shí)，在這種情況下，就會(huì)從基礎(chǔ)課里去擠出學(xué)時(shí)，導(dǎo)致基礎(chǔ)數(shù)學(xué)課時(shí)很少。學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度不夠端正。只想學(xué)習(xí)有用的部分，只對(duì)有用的內(nèi)容給予重視，忽視了數(shù)學(xué)是一項(xiàng)理論性很強(qiáng)的基礎(chǔ)學(xué)科。數(shù)學(xué)課程的教學(xué)內(nèi)容和課時(shí)安排不合理。教學(xué)內(nèi)容沒有創(chuàng)新點(diǎn)，數(shù)學(xué)教材與學(xué)生的專業(yè)也是不相匹配。

3 高等數(shù)學(xué)課程改革的實(shí)施措施

如今，學(xué)術(shù)型大學(xué)與職業(yè)型大學(xué)隨著新的教育改革方向，分類也隨之出現(xiàn)。在貫徹國(guó)家對(duì)數(shù)學(xué)基礎(chǔ)課程基本要求和基本標(biāo)準(zhǔn)的同時(shí)，處理好生源質(zhì)量和院校教學(xué)的差距，從市場(chǎng)所需要的人才實(shí)際出發(fā)，在教學(xué)思想、教材選取、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)實(shí)踐、一線教師專業(yè)素質(zhì)、課程考核等方面做深入的研究，力爭(zhēng)做到最佳效果。

3.1 教材選取方面

教學(xué)使用的教材要根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)去設(shè)計(jì)[4]，邏輯推導(dǎo)簡(jiǎn)明、理論敘述扼要，例題、習(xí)題緊密聯(lián)系實(shí)際問題，在每一章后面都應(yīng)增加一節(jié)與本章內(nèi)容相適應(yīng)的應(yīng)用實(shí)例，讓學(xué)生感到數(shù)學(xué)大有用武之地，主動(dòng)地發(fā)現(xiàn)問題，能動(dòng)地解決問題。

3.2 教學(xué)內(nèi)容方面

根據(jù)專業(yè)需求選擇教學(xué)內(nèi)容，根據(jù)學(xué)生特點(diǎn)調(diào)整教學(xué)深度，以“必須、夠用”為度，淡化理論，突出應(yīng)用。中學(xué)階段曾接觸過的內(nèi)容就可以考慮不講，太抽象的證明的理論部分可以考慮拿掉，與其所學(xué)專業(yè)相關(guān)的一些應(yīng)用內(nèi)容在教學(xué)過程中應(yīng)適當(dāng)多增加一些，以后還可以根據(jù)學(xué)生自身需要設(shè)置一些有關(guān)數(shù)學(xué)方面的選修課程。

3.3 教學(xué)設(shè)計(jì)方面

教學(xué)設(shè)計(jì)體現(xiàn)學(xué)生特點(diǎn)，課堂教學(xué)采取針對(duì)性的措施和方法。以教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體，強(qiáng)調(diào)學(xué)生是新知識(shí)的探索者，發(fā)現(xiàn)者，建構(gòu)者，而教師真正擔(dān)當(dāng)?shù)氖菍W(xué)習(xí)情境的創(chuàng)造者，是學(xué)生在學(xué)習(xí)探究過程中的引導(dǎo)者和合作者，學(xué)生不僅是獲得新知識(shí)，更是在掌握學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的思維方法，從中體會(huì)到數(shù)學(xué)的應(yīng)用價(jià)值，以便學(xué)以致用。要以應(yīng)用為目的，進(jìn)一步利用所學(xué)新知識(shí)去解決實(shí)際問題。

3.4 教學(xué)實(shí)踐方面

開設(shè)與相關(guān)專業(yè)結(jié)合的數(shù)學(xué)建模實(shí)踐課[5]，本科院校應(yīng)該根據(jù)自身院校的實(shí)際特點(diǎn)，采用相對(duì)特殊的、有特色的教學(xué)模式。除了傳統(tǒng)的黑板加粉筆這樣的教學(xué)手段，還要考慮采用一些新的技術(shù)方法，比如開設(shè)一些相關(guān)的數(shù)學(xué)建模實(shí)踐課程，或在現(xiàn)有方式的基礎(chǔ)上豐富教學(xué)方法，以達(dá)到一個(gè)最佳的教學(xué)效果。

3.5 數(shù)學(xué)教師的知識(shí)水平方面

高等數(shù)學(xué)教師必須要有非常扎實(shí)的專業(yè)知識(shí)儲(chǔ)備[6]，并且掌握相關(guān)其他課程的一些知識(shí)，教師自身也需要再學(xué)習(xí)，以便加深自己對(duì)經(jīng)濟(jì)管理理論知識(shí)的理解和提高利用計(jì)算機(jī)處理數(shù)據(jù)的能力。在不斷優(yōu)化自身知識(shí)結(jié)構(gòu)的同時(shí)，教學(xué)中要以學(xué)生為主體開展教學(xué)，要盡量做到“學(xué)以致用”。要求每位教師都能夠掌握所涉及的專業(yè)課的內(nèi)容不可能行得通，但是可以根據(jù)相關(guān)教學(xué)情況來設(shè)定幾個(gè)部分，將教師按照其特長(zhǎng)分別分配到相應(yīng)合適的部分中去，專門研究所涉及的相關(guān)專業(yè)與數(shù)學(xué)相結(jié)合的部分，這樣既能很好地做到數(shù)學(xué)與專業(yè)的結(jié)合，又能保證“專攻”。

總之，本科院校在高等數(shù)學(xué)教學(xué)實(shí)踐中應(yīng)努力革新，使得數(shù)學(xué)教學(xué)不能僅是在理論上說教，而是更好地為相關(guān)專業(yè)課教學(xué)服務(wù)，體現(xiàn)出對(duì)于應(yīng)用型本科類大學(xué)高等數(shù)學(xué)課程的重要性。高等數(shù)學(xué)課程的教學(xué)在高等院校的設(shè)立應(yīng)立足實(shí)際應(yīng)用，調(diào)整授課模式，堅(jiān)持優(yōu)化課程體系，做到專業(yè)融合，為市場(chǎng)提供所需要的，并能運(yùn)用數(shù)學(xué)來解決實(shí)際應(yīng)用問題的高素質(zhì)人才。

[1] 萬嬌，石麗君.關(guān)于地方本科高校向應(yīng)用技術(shù)大學(xué)轉(zhuǎn)型的思考[J].西南科技大學(xué)高教研究，2016，(03)：90-92.

[2] 鄭曉梅.應(yīng)用型人才與技術(shù)型人才之辨析——兼談我國(guó)高等職業(yè)教育的培養(yǎng)目標(biāo)[J].現(xiàn)代教育科學(xué)，2016，(01)：45-47.

[3] 莫里斯·克萊因.古今數(shù)學(xué)思想[M].上海：上海科學(xué)技術(shù)出版社，2016.

[4] 李允.經(jīng)濟(jì)應(yīng)用數(shù)學(xué)基礎(chǔ)(一)微積分[M].哈爾濱：哈爾濱工業(yè)大學(xué)出版社，2016.

[5] 張莉，徐業(yè)濱.抓好關(guān)鍵環(huán)節(jié)，培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐能力[J].中國(guó)高等教育，2016，(16)：34-35.

[6] 俞仲文，沈耀泉.高等職業(yè)教育人才培養(yǎng)模式的探索與實(shí)踐[J].高等工程教育研究，2016，(05)：14-17.

The reform of higher mathematics curriculum in the background of the transformation from undergraduate education to vocational education

ZHENG Jin-shan

(Department of Basic Courses, Heilongjiang University of Finance and Economics, Harbin 150025, China)

It has irrational and far-reaching historical significance for the transformation of undergraduate colleges to applied technology-based institutions with vocational education. This paper expounds the necessity of the transition from undergraduate colleges to vocational education and the necessity of the reform of higher mathematics curriculum, and gives the concrete measures of the reform of higher mathematics curriculum.

Vocational education; Higher mathematics curriculum reform

2017-01-08

課題項(xiàng)目：黑龍江省教育科學(xué)規(guī)劃課題：“本科院校向職業(yè)教育轉(zhuǎn)型背景下的高等數(shù)學(xué)課程教學(xué)方法研究”(GJD1215031)；院級(jí)課題：“基于SPOC的《數(shù)學(xué)建模》培訓(xùn)課程教學(xué)模式研究”(YB201704)

鄭金山(1983-)，女，講師，碩士。

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1674-8646(2017)05-0006-02