高中數(shù)學(xué)教學(xué)中學(xué)生問(wèn)題意識(shí)培養(yǎng)

蘇丹丹

(武夷山市第二中學(xué)，福建 武夷山 543000)

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高中數(shù)學(xué)教學(xué)中學(xué)生問(wèn)題意識(shí)培養(yǎng)

蘇丹丹

(武夷山市第二中學(xué)，福建 武夷山 543000)

高中數(shù)學(xué)是重要的工具學(xué)科之一，是培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)思維能力、實(shí)際應(yīng)用能力及激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新力、創(chuàng)造力的重要學(xué)科課程。學(xué)生創(chuàng)造性思維的養(yǎng)成就要從學(xué)會(huì)提問(wèn)開(kāi)始，但由于目前高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)缺乏對(duì)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)的培養(yǎng)，導(dǎo)致學(xué)生缺乏自主學(xué)習(xí)的意識(shí)，課堂效率低下。

高中數(shù)學(xué)；教學(xué)；問(wèn)題意識(shí)；培養(yǎng)

1 高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)問(wèn)題意識(shí)分析

在高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，很多教師通常都會(huì)問(wèn)這樣一個(gè)問(wèn)題：“同學(xué)們對(duì)于這道題還有沒(méi)有疑問(wèn)？”但是學(xué)生的回答往往都是沒(méi)有或是一片沉默，這種情況絕不能代表學(xué)生對(duì)已學(xué)的知識(shí)完全掌握，更不能代表學(xué)生們能夠舉一反三地解決類(lèi)似例題這樣的題型。這樣的應(yīng)付式回答或是沉默往往代表的就是學(xué)生對(duì)新知識(shí)學(xué)習(xí)后的茫然，他們?cè)诒粍?dòng)的接受著知識(shí)的灌輸，不知道對(duì)于這個(gè)知識(shí)點(diǎn)還有哪些問(wèn)題。因此現(xiàn)代社會(huì)的高中數(shù)學(xué)教學(xué)教師要在課堂中有所調(diào)整，有目的性培養(yǎng)學(xué)生敢于提出問(wèn)題、善于提出問(wèn)題的意識(shí)，把課堂更多的權(quán)利還給學(xué)生，創(chuàng)設(shè)愉快的教學(xué)課堂。

2 高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中對(duì)學(xué)生培養(yǎng)問(wèn)題意識(shí)的重要性

想要培養(yǎng)好學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和敢于在課堂上的質(zhì)疑能力，在教學(xué)中創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的關(guān)鍵。例如，在橢圓及其標(biāo)準(zhǔn)方程這一節(jié)課中，教師在教學(xué)中要引導(dǎo)學(xué)生找到生活中哪些事物是橢圓形的？神九上天的軌道是怎樣的？如何類(lèi)比圓給橢圓下一個(gè)定義？教師要通過(guò)不斷的向?qū)W生提出問(wèn)題，讓學(xué)生對(duì)問(wèn)題進(jìn)行深刻的思考，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，從而提高學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的欲望。在不斷的問(wèn)題生成和質(zhì)疑中，學(xué)生對(duì)問(wèn)題的記憶會(huì)更加深刻，逐漸的培養(yǎng)探究問(wèn)題意識(shí)，提高數(shù)學(xué)邏輯思維能力。

3 高中數(shù)學(xué)教學(xué)中學(xué)生問(wèn)題意識(shí)培養(yǎng)策略

3.1 創(chuàng)新教學(xué)模式，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)提出問(wèn)題

學(xué)生對(duì)于學(xué)習(xí)過(guò)的知識(shí)進(jìn)行鞏固是對(duì)知識(shí)的二次學(xué)習(xí)、加工、生成的過(guò)程，要想讓數(shù)學(xué)課堂高效，讓學(xué)生綜合能力得到發(fā)展、提高，教師轉(zhuǎn)變教育思想是必經(jīng)之路。數(shù)學(xué)教師在教學(xué)過(guò)程中，要正確處理課堂教學(xué)的教與學(xué)的關(guān)系，合理設(shè)計(jì)課堂教學(xué)流程，優(yōu)化課堂教學(xué)設(shè)計(jì)，讓學(xué)生由被動(dòng)接受變成主動(dòng)參與學(xué)習(xí)，積極調(diào)動(dòng)學(xué)生的課堂積極性，提升課堂的參與度，逐步培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)提出質(zhì)疑、主動(dòng)提問(wèn)的能力，讓學(xué)生在積極動(dòng)腦的過(guò)程中，充分將自身知識(shí)儲(chǔ)備運(yùn)用到解決問(wèn)題當(dāng)中。

教師在實(shí)際教學(xué)中，要推廣本土化的課堂教學(xué)創(chuàng)新成果，在理論與實(shí)踐的結(jié)合上提煉教學(xué)創(chuàng)新的經(jīng)驗(yàn)與模式，課堂上讓學(xué)生自主的體驗(yàn)參與課堂教學(xué)，將數(shù)學(xué)問(wèn)題最大限度的與實(shí)際生活進(jìn)行聯(lián)系，促進(jìn)學(xué)生將理論知識(shí)遷移到解決實(shí)際生活中的問(wèn)題中。

3.2 教師要積極創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，讓學(xué)生走進(jìn)情境，激情參與

在教學(xué)中，為學(xué)生的激情參與設(shè)計(jì)適合于學(xué)生數(shù)學(xué)思維能力的問(wèn)題情境，就是為了更好地激發(fā)學(xué)生對(duì)知識(shí)學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性，拓寬學(xué)生的知識(shí)范圍和思維廣度。教師在問(wèn)題情境創(chuàng)設(shè)過(guò)程中，重點(diǎn)要注重學(xué)生對(duì)問(wèn)題的探究與深入思考，才能真正激發(fā)學(xué)生解決問(wèn)題的欲望。教師在問(wèn)題情境設(shè)計(jì)時(shí)需要有梯度的進(jìn)行，層層遞進(jìn)的提出問(wèn)題的難度與寬度，由淺入深的提升學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力和解決實(shí)際問(wèn)題的能力，才不會(huì)影響學(xué)生解決實(shí)際問(wèn)題的積極態(tài)度。

例如，在學(xué)習(xí)“概率”這一章節(jié)時(shí)，數(shù)學(xué)教師就可以給學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際創(chuàng)設(shè)這樣的問(wèn)題：某火車(chē)站在春運(yùn)期間為了更好地了解旅客的出行購(gòu)票情況，先對(duì)某一天旅客從在售票窗口排隊(duì)到購(gòu)買(mǎi)到車(chē)票所耗費(fèi)的時(shí)間T，隨機(jī)對(duì)200名旅客進(jìn)行了抽樣調(diào)查，調(diào)查后所統(tǒng)計(jì)出的頻率數(shù)據(jù)分析，如表1所示：

表1 頻率數(shù)據(jù)分析Tab.1 Data analysis of frequency

解答如下問(wèn)題：

其一，這樣的春運(yùn)抽樣調(diào)查的樣本容量是多少？其二，在表格中，①、②所代表的數(shù)據(jù)是什么？其三，春運(yùn)期間，旅客購(gòu)票用時(shí)的平均數(shù)值可能會(huì)在哪一個(gè)組中？其四，若鐵路部門(mén)想要節(jié)省旅客的購(gòu)票平均用時(shí)，使得每個(gè)人的購(gòu)票時(shí)間不超過(guò)10 min，那么建議鐵路部門(mén)應(yīng)該增設(shè)幾個(gè)窗口？

從這個(gè)與實(shí)際生活聯(lián)系密切的抽樣調(diào)查內(nèi)容來(lái)學(xué)習(xí)本章節(jié)的知識(shí)，就會(huì)讓原本枯燥乏味的數(shù)學(xué)知識(shí)變得生動(dòng)有趣，學(xué)生在不費(fèi)力的情況下，就能夠很容易將問(wèn)題的答案解答出來(lái)，對(duì)于第四題這樣聯(lián)系實(shí)際生活更加緊密的問(wèn)題，就是為了給學(xué)生留有更加充足的數(shù)學(xué)思維發(fā)散的空間，通過(guò)假設(shè)的方法，充分發(fā)散學(xué)生的思維，并將自身所積累的數(shù)學(xué)知識(shí)，真正的運(yùn)用到實(shí)際生活之中。

3.3 引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系實(shí)際生活，激發(fā)學(xué)生問(wèn)題意識(shí)的培養(yǎng)

教師在教學(xué)設(shè)計(jì)中，要敢于嘗試不同的學(xué)習(xí)方法和不同的思考問(wèn)題方式對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，讓學(xué)生有更多的思考空間和創(chuàng)設(shè)更多的學(xué)習(xí)環(huán)境氛圍，引導(dǎo)學(xué)生在不斷的學(xué)習(xí)過(guò)程中，能夠通過(guò)自己的努力不斷的解決問(wèn)題。聯(lián)系生活實(shí)際就是解決問(wèn)題最好的辦法，要培養(yǎng)學(xué)生將生活中各種各樣的問(wèn)題轉(zhuǎn)換成新的數(shù)學(xué)知識(shí)，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中學(xué)會(huì)解決各種生活中的問(wèn)題。在解決生活中問(wèn)題的同時(shí)還能夠讓學(xué)生善于發(fā)現(xiàn)生活中存在的一些問(wèn)題，通過(guò)自己的思考、小組成員的合作研究去解決問(wèn)題，在尋求解決問(wèn)題答案的過(guò)程中就是對(duì)學(xué)生動(dòng)手能力、思考能力的提升過(guò)程。

3.4 留給學(xué)生充足的思考空間

對(duì)于高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)而言，教師應(yīng)貫徹素質(zhì)教育理念，不再為了單純的課堂教學(xué)任務(wù)或應(yīng)試考試的分?jǐn)?shù)而進(jìn)行數(shù)學(xué)課堂教學(xué)。把課堂還給學(xué)生，讓學(xué)生在課堂上積極動(dòng)手參與實(shí)踐、個(gè)體間自主研究、小組成員之間進(jìn)行合作學(xué)習(xí)，同時(shí)能夠在學(xué)習(xí)過(guò)程中進(jìn)行及時(shí)有效的總結(jié)反思，成為課堂主人。

教師在課堂上，巧妙設(shè)置“空白，”如果提出一個(gè)問(wèn)題后或者講完一個(gè)觀點(diǎn)、一個(gè)原理后，要留下空白給學(xué)生以更多思考時(shí)間和空間，使學(xué)生有問(wèn)題可思考，有時(shí)間可思考，有機(jī)會(huì)去思考，相對(duì)的少一點(diǎn)灌輸，少一點(diǎn)啟發(fā)，少一點(diǎn)教師的講授，多一點(diǎn)學(xué)生的活動(dòng)；充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，使教師的主導(dǎo)作用發(fā)揮的更正確、更充分，從而真正激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，才能更積極、主動(dòng)的參與到課堂中去。

3.5 在課堂教學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生提升提問(wèn)能力

數(shù)學(xué)教師在課堂上關(guān)注學(xué)生問(wèn)題意識(shí)培養(yǎng)過(guò)程中，也要培養(yǎng)學(xué)生對(duì)問(wèn)題的提問(wèn)能力，要培養(yǎng)學(xué)生在善于發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的同時(shí)，也會(huì)精準(zhǔn)的將所發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題表述出來(lái)。教師在教學(xué)中要積極的引導(dǎo)學(xué)生、傳授給學(xué)生提出問(wèn)題的技巧和方法，提升學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力和數(shù)學(xué)邏輯思維能力，讓學(xué)生能夠靈活的思考問(wèn)題，在日常學(xué)習(xí)的點(diǎn)滴積累中，潛移默化的提升質(zhì)疑能力、提問(wèn)能力、語(yǔ)言表達(dá)能力和數(shù)學(xué)邏輯思維能力。

作為高中數(shù)學(xué)教師，在日常的教育教學(xué)工作中，要善于引導(dǎo)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)問(wèn)題進(jìn)行深入思考，對(duì)數(shù)學(xué)問(wèn)題敢于大膽質(zhì)疑、對(duì)數(shù)學(xué)問(wèn)題敢于自主探究嘗試，通過(guò)日常的學(xué)習(xí)，讓學(xué)生逐步養(yǎng)成善于思考、敢于質(zhì)疑的問(wèn)題意識(shí)，才能夠在數(shù)學(xué)教師的引導(dǎo)下，整合數(shù)學(xué)知識(shí)資源，構(gòu)建數(shù)學(xué)知識(shí)體系，不斷地鍛煉自己的分析、解決問(wèn)題的能力和意識(shí)，提升數(shù)學(xué)邏輯思維能力，成為具有綜合素質(zhì)的新型人才。

[1] 謝洪濤.高中數(shù)學(xué)教學(xué)中學(xué)生問(wèn)題意識(shí)的培養(yǎng)[J].理科考試研究(高中版)，2016，23(11)：27-29.

[2] 臨淵泉.淺談高中數(shù)學(xué)教學(xué)中學(xué)生問(wèn)題意識(shí)的培養(yǎng)[J].讀書(shū)文摘，2016，(02)：90-94.

On the cultivation of students′ problem consciousness in middle school mathematics teaching

SU Dan-dan

(Wuyishan No.2 Middle School, Wuyishan 543000, China)

High school mathematics is one of the important tool disciplines, and it is an important subject course to cultivate students′ mathematical thinking ability, practical application ability and creativity. The cultivation of students′ creative thinking should start from putting questions. However, middle school students are lack in independent study consciousness with low classroom efficiency due to the lack of innovative awareness cultivation.

High school mathematics; Teaching; Problem consciousness; Training

2017-01-09

蘇丹丹(1980-)，女，本科，中學(xué)一級(jí)。

G633

B

1674-8646(2017)05-0092-02