云南省昆明市官渡區(qū)關鎖中心學校 李曉玉

近年來，代幣制在中小學教育管理中的應用研究越來越多。為此，我主要從代幣制的概念界定、代幣制的應用領域、代幣制的操作方法、代幣制的應用效果等維度與斯金納的操作條件反射原理展開述評，以期了解代幣制在中小學教育管理中的應用研究進展，并明確進一步的研究方向與模式體系。

代幣制療法，看到代幣我們就想到人民幣。對，就是類似的意思。代幣制療法就是在做出正確或者積極的行為的時候，給予相應的獎勵，來增強一些不良學習習慣孩子的矯正效果，增強孩子學習的積極性，培養(yǎng)良好學習習慣，從而更好的開展教育教學工作。

代幣制療法，這是在斯金納的操作條件反射理論，特別是條件強化原理的基礎上形成并完善起來的一種行為療法。它通過某種獎勵系統(tǒng)，在病人做出預期的良好行為表現(xiàn)時，馬上就能獲得獎勵，即可得到強化，從而使患者所表現(xiàn)的良好行為得以形成和鞏固，同時使其不良行為得以消退。我們也可將其沿用至教育教學管理工作中。以下為代幣制模式管理過程初探。

一、代幣制模式理論基礎

我們要更好的尋找到一個解決代幣制的模式就要更深入的了解斯金納的操作條件反射理論。操作性條件作用又叫工具性條件作用。它的關鍵之處是有機體(動物或人)做出一個特定的行為反應，這個行為反應導致環(huán)境發(fā)生某種變化，即發(fā)生了一個由有機體引起的事件。這個事件對有機體可能是積極的，有適應價值的，也可能是消極的，有非適應價值的。不管是哪一種，這個事件都會對有機體繼后的反應有影響，如果事件具有積極價值的話，更傾向于做出同樣的行為，如果具有消極價值的話，則會抑制該行為。這自然是一種學習行為方式矯正的辦法及機理。

通過這種過程，有機體“知道”了行為與后效刺激的關系，并能根據(jù)行為后效來調節(jié)行為。

既然人們的行為是由行為的后效來塑造的，那么，有意識地設置一些環(huán)境條件，使特定的行為產(chǎn)生特定的后效，就可以人為地控制、塑造行為。操作性條件作用的治療原理就在于此即代幣制形成原理即此。

二、代幣制模式形成機制

代幣作為陽性強化物，可以用不同的形式表示，如用記分卡、籌碼和證券等象征性的方式。代幣應該具有現(xiàn)實生活中“錢幣”那樣的功能，即可換取多種多樣的獎勵物品或學生所感興趣的活動，從而獲得價值。

用代幣作為強化物的優(yōu)點在于不受時間和空間的限制，使用起來極為便利，還可進行連續(xù)的強化；只要學生出現(xiàn)預期的行為，強化馬上就能實現(xiàn)；用代幣去換取不同的實物，從而可滿足受獎者的某種偏好，可避免對實物本身作為強化物的那種滿足感，而不致于降低追求強化(獎勵)的動機。并且在患者出現(xiàn)不良行為時還可扣回代幣，使陽性強化和陰性強化同時起作用而造成雙重強化的效果。因此在建立代幣制機制時應注意以下環(huán)節(jié)設置。

1.強化

強化是操作性條件作用的核心概念。強化分為正強化和負強化兩種。正強化指的是，當個體做出一個行為后，給予一個積極強化物。這會增加個體做出該行為的頻率。所以在代幣制實施過程中，針對一個對象選定一件合適的強化物是一項需要非常小心、仔細，有時要有點想象力的工作。

2.懲罰

懲罰是和強化相反的概念，它涉及的是行為的消除機制。當個體做出一個行為后，出現(xiàn)懲罰物。這以后個體會減少做出該行為的頻率。例如，當一個攻擊同伴的孩子打人之后，爸爸打他的屁股，這個孩子的打人行為會減少。負性懲罰則是當個體做出特定行為后，他所想望的東西就不出現(xiàn)，這也會減少做出該行為的頻率。例如工廠規(guī)定，遲到三次扣除一個月的獎金，就是利用了負性懲罰原理。

3.消退

操作性條件作用的消退概念與經(jīng)典條件作用的消退概念很接近。它指的是，在特定情景下，如果某人做出以前被強化過的反應，而眼下這個反應沒有得到通常的強化，那么，此人下次遇到類似情境時，就較少可能再做同樣的事。換言之，如果通過積極強化使一種反應的出現(xiàn)率增加了，那么完全停止強化將導致這種反應的頻率下降。要使反應完全消退，需要進行多次消退訓練。如果反應在消退期間不時受到偶然強化，則不僅不會出現(xiàn)消退，反而會使該反應更加牢固。因為這種情況已是一種特殊的強化程序了。因此代幣制的實施是一個長期反復的過程。

4.強化程序

由于消退現(xiàn)象的存在，要使一個行為保持下去，就必須不斷進行強化。但如果每次反應后均須予以強化，不僅實際上難以做到，而且這也不一定是最有效的強化辦法。強化程序揭示了不同的強化安排的后效，它為強化方式提供了依據(jù)。

三、代幣制模式初步建立

代幣制建立要平等，要具有可操作性

在和學生簽訂協(xié)議時，我們教育工作者不應把自己放在長者、尊者的位置上，而應以平等的態(tài)度和學生進行協(xié)商，絕不能把協(xié)議搞成了類似班規(guī)校紀似的條文。協(xié)議的內容一定把學生放在主體地位，協(xié)議條款要具有可操作性，讓學生樂意接受，要對學生不良行為的強化訓練有促進作用。在協(xié)議制訂過程中，教師一定要充分考慮學生的身心實際，絕不能好高騖遠，冀圖一蹴而就。

2.代幣制建立要循序漸進，不斷強化

要注意循序漸進的原則，在學生某一方面不良行為不斷得到強化后，教師可以適時獎勵，此后可以和學生協(xié)商解決其它的不良行為，學生在嘗到甜頭后，一般是非常樂意的。簽訂協(xié)議后，教師一定要密切注意學生的行為變化軌跡，對自尊心較強的學生要注意分寸，不宜隨時提醒，而要注意旁敲側擊；對自覺性稍差的學生則要隨時加以提醒，并可適度地采用激將法。

3.代幣制建立要找好切入點

每一個學生身上都有閃光點，每一個學生都有其興趣和愛好，教師通過觀察，要找到讓學生珍惜和重視的東西加以貨幣化，讓他們在自身愛好、興趣得到發(fā)展的同時，自己的不良行為也能得到矯正。

4.代幣制建立要重視學生的反復現(xiàn)象

在實驗過程中，發(fā)現(xiàn)在短時間內學生的自律情況較好，但過了一段時間后，其思想上的弦開始松動，不良行為再次出現(xiàn)。此時的工作尤其重要，如果放任自流或視而不見，則協(xié)議已形同一張廢紙，前功盡棄。因此，要針對學生實際情況，在不良行為重新抬頭之前，教師要根據(jù)協(xié)議內容加大思想工作力度。

代幣制療法不僅可用于個體，而且可在集體行為矯治中實施?？梢栽诎嗉?，也可以在學校中廣泛使用，甚至可在不同領域、不同部門中使用。通過給予一定的獎勵，鼓勵人更加具有積極性和正向動力。這種積極性是來自于自身的，不會因為外界而消失，對于矯正不良習慣來說是非常具有作用和良好的推廣意義。