云南省楚雄州大姚縣實(shí)驗(yàn)中學(xué) 田彭龍

葉圣陶先生說(shuō)：“文章要自己改，學(xué)生學(xué)會(huì)了自改的本領(lǐng)，才能把文章寫(xiě)好”，強(qiáng)調(diào)了學(xué)生作文要讓學(xué)生自己改。因此，我們應(yīng)該把作文評(píng)價(jià)的自主權(quán)還給學(xué)生，學(xué)生通過(guò)自己批改作文的實(shí)踐活動(dòng)，落實(shí)多元化作文評(píng)改模式，讓學(xué)生成為作文評(píng)改的主人，培養(yǎng)學(xué)生自己評(píng)改作文的能力。那么，教師怎樣才能把作文評(píng)價(jià)的主動(dòng)權(quán)還給學(xué)生，落實(shí)多元化作文評(píng)改模式？我認(rèn)為要做到以下幾方面。

一、組內(nèi)互改：合作探究

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》要求學(xué)生：“能獨(dú)立修改自己的文章，結(jié)合所學(xué)語(yǔ)文知識(shí)，多寫(xiě)多改，養(yǎng)成切磋交流的習(xí)慣，樂(lè)于相互展示和評(píng)價(jià)寫(xiě)作成果”。因此，我對(duì)學(xué)生作文上交后先初審，審視書(shū)寫(xiě)情況和字?jǐn)?shù)是否達(dá)標(biāo)。然后發(fā)給學(xué)生互改。

首先，分組安排。采用梯隊(duì)幫帶式把學(xué)生分成每四人一組，推選或指定一名組長(zhǎng)，按“1423”編排學(xué)習(xí)小組（“1號(hào)”一個(gè)優(yōu)等生，“4號(hào)”一個(gè)潛能生，“2號(hào)、3號(hào)”兩個(gè)中等生），考慮到優(yōu)差協(xié)調(diào)的同時(shí)還注意男女生的搭配。

其次，明確目標(biāo)。我結(jié)合學(xué)生學(xué)情實(shí)際制定評(píng)改等級(jí)標(biāo)準(zhǔn)ABCD等級(jí)，主要依據(jù)課標(biāo)教材及學(xué)情研制的“作文訓(xùn)練目標(biāo)”，印發(fā)給學(xué)生，供組內(nèi)互改時(shí)參考。在具體實(shí)施過(guò)程中，在每個(gè)等級(jí)中再分上、中、下三等，如A級(jí)可分A+（95分）、A（90分）、A-（85分），這樣可以給學(xué)生作文以準(zhǔn)確的定位。

再次，小組互改。讓每一篇作文在同一組的四人中輪流批改。然后組內(nèi)討論，交流感受，品評(píng)語(yǔ)句，評(píng)出最佳文章；最后還要找出作文中的閃光點(diǎn)和創(chuàng)新點(diǎn)，根據(jù)參考評(píng)改等級(jí)標(biāo)準(zhǔn)及相互討論情況，寫(xiě)出評(píng)語(yǔ)，提出修改建議，評(píng)出等級(jí)，成員簽名。

這樣，每一個(gè)學(xué)生的作文就有四位同學(xué)修改，而不同的學(xué)生有著不同的見(jiàn)解，看問(wèn)題的角度也不盡相同，這樣大家可以互相討論、交流、探究，取長(zhǎng)補(bǔ)短，往往能觸動(dòng)彼此的靈感，打開(kāi)思維的閘門(mén)，碰撞出燦爛的火花，共同提高寫(xiě)作水平。

二、獨(dú)立自改：授之以漁

1.確立“自改”依據(jù)

我深入鉆研教材和?語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)?7—9年級(jí)學(xué)段的寫(xiě)作要求，將寫(xiě)作部分的10個(gè)目標(biāo)具體地分解落實(shí)到每一次作文訓(xùn)練中去，每次訓(xùn)練目標(biāo)只求突出2—4個(gè)重點(diǎn)，這樣學(xué)生“自改”作文就會(huì)有的放矢。學(xué)生不僅自改目標(biāo)明確，而且依據(jù)可靠科學(xué)，并能用“ABCD”準(zhǔn)確進(jìn)行等級(jí)評(píng)判，合理定量評(píng)價(jià)。

2.以文章內(nèi)容修改為重點(diǎn)

一篇文章的修改，就應(yīng)該從文章的審題、立意、構(gòu)思、選材、結(jié)構(gòu)、內(nèi)容、語(yǔ)言等方面進(jìn)行宏觀(guān)調(diào)整和修改。另外還要審查自己的習(xí)作是否具有真情實(shí)感，是否展現(xiàn)了個(gè)性的魅力；標(biāo)題是否傳神、貼切、凝練、有吸引力；開(kāi)頭是否新奇出眾，結(jié)尾是否讓人回味無(wú)窮；前后是否呼應(yīng)，過(guò)度是否自然，結(jié)構(gòu)是否嚴(yán)謹(jǐn)?shù)确矫妗?/p>

3.自改作文的幾種方式

“冷卻法”，就是學(xué)生作文寫(xiě)好一段時(shí)間后，經(jīng)過(guò)“冷卻”，學(xué)生可能從另外的角度重新審視自己的文章，就會(huì)有“更上一層樓”之感。這種方法有助于開(kāi)啟學(xué)生的智慧，發(fā)現(xiàn)自己的錯(cuò)誤，培養(yǎng)冷靜思考的能力?！袄首x法”，是學(xué)生自改作文的一種重要方法。通過(guò)朗讀，可以糾正詞語(yǔ)不搭配、不貼切的地方，糾正不順暢、不形象、有毛病的語(yǔ)句，還可以糾正段落不連貫、前后矛盾的地方。“請(qǐng)教法”，就是習(xí)作者在班級(jí)中尋找一位作文水平高的學(xué)生，與他（她）交流討論。從文章的構(gòu)思、立意、布局謀篇上談設(shè)想，也可以就整段、局部?jī)?nèi)容談感受，還可以就某一表達(dá)方式的運(yùn)用談體會(huì)，然后請(qǐng)同學(xué)給自己習(xí)作提出意見(jiàn)，這樣可讓學(xué)生“樂(lè)于進(jìn)行交流和思想碰撞，在相互切磋中，加深領(lǐng)悟，共同提高”。

三、師生評(píng)改：共同提升

把作文評(píng)價(jià)的主動(dòng)權(quán)還給學(xué)生，我認(rèn)為評(píng)價(jià)中不僅要發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，更應(yīng)該注重師生間的合作交流。

在作文評(píng)價(jià)中，教師的主導(dǎo)作用應(yīng)該怎樣發(fā)揮呢？一是教師擬定訓(xùn)練目標(biāo)，確立每一次批改的目的要求，特別要重視批改的循序漸進(jìn)性，讓學(xué)生在淺層的訓(xùn)練中體會(huì)到成功的快樂(lè)，通過(guò)表?yè)P(yáng)鼓勵(lì)，培養(yǎng)其自信心，調(diào)動(dòng)其主體參與的積極性。二是教師示范性批改，蘇霍姆林斯基告誡我們：“你們?cè)谌魏螘r(shí)候也不要急于給學(xué)生打不及格的分?jǐn)?shù)，請(qǐng)記住：成功的歡樂(lè)是一種巨大的情緒力量，它可以促進(jìn)兒童好好學(xué)習(xí)的愿望?！币欢ㄒ獫M(mǎn)腔熱情地認(rèn)真讀、認(rèn)真批、認(rèn)真改，要真正讓自己的紅圈紅線(xiàn)紅字化作真誠(chéng)的笑臉，由衷的贊嘆，懇切的教導(dǎo)。三是教師要重視學(xué)生互批自改后的評(píng)價(jià)。

教師把經(jīng)過(guò)互評(píng)、自改后的作文收上來(lái)以后，對(duì)學(xué)生的習(xí)作和批改情況進(jìn)行仔細(xì)地閱讀和研究，在全員批改的同時(shí)，選取一篇或幾篇有代表性的文章分發(fā)給學(xué)生與學(xué)生一起進(jìn)行修改評(píng)講。在具體的某篇作文中，將等次與評(píng)語(yǔ)相結(jié)合，注重綜合評(píng)價(jià)，突出“一切為了促進(jìn)學(xué)生的健康發(fā)展，尊重學(xué)生的個(gè)體差異”的宗旨。在分?jǐn)?shù)面前，根據(jù)不同的對(duì)象，不再“一視同仁”，對(duì)基礎(chǔ)差一些的，降低標(biāo)準(zhǔn)，一再鼓勵(lì)。發(fā)現(xiàn)學(xué)生作文中的“亮點(diǎn)”，進(jìn)行鼓勵(lì)性或賞識(shí)性評(píng)價(jià)?！俺砷L(zhǎng)需要陽(yáng)光，進(jìn)步離不開(kāi)表?yè)P(yáng)”，讓小小的成功成為學(xué)生繼續(xù)發(fā)展的動(dòng)力。

四、寫(xiě)作后記：反思升華

作文教學(xué)中，作文后指導(dǎo)往往被許多教師所忽略。大多數(shù)學(xué)生對(duì)作文后的反思少，對(duì)老師評(píng)改的作文不理不睬，這不能不說(shuō)是作文教學(xué)的一大缺失。作文后指導(dǎo)學(xué)生寫(xiě)作后記，讓學(xué)生總結(jié)自己作文教學(xué)中的成敗得失，可以讓學(xué)生更為系統(tǒng)地積累寫(xiě)作經(jīng)驗(yàn)，提高寫(xiě)作能力，還可以以寫(xiě)促讀，提高學(xué)生的寫(xiě)作水平。寫(xiě)作后記，可以打開(kāi)寫(xiě)作思路，養(yǎng)成嚴(yán)謹(jǐn)?shù)倪壿嬎季S意識(shí)，把握寫(xiě)作特點(diǎn)，還可以調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性、積極性。通過(guò)寫(xiě)作后記，既是學(xué)生對(duì)他人評(píng)價(jià)的反饋，也是總結(jié)自己失誤的教訓(xùn)及成功的經(jīng)驗(yàn)，借鑒互評(píng)、師評(píng)的成果，升華自己的寫(xiě)作能力。

把作文評(píng)價(jià)的主動(dòng)權(quán)還給學(xué)生，構(gòu)建“互評(píng)、自改、師評(píng)、后記”等多元化作文評(píng)價(jià)體系，能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的自主性、能動(dòng)性、創(chuàng)造性，學(xué)生能夠獲得多層面的作文技能培養(yǎng)，調(diào)動(dòng)學(xué)生作文積極性，提高學(xué)生的作文評(píng)改能力和作文水平。