后記

有時候常常想，那宏大的一切，似乎都跟我沒有關(guān)系。只是為何總決定我的命運(yùn)？如果這世上真的有一種自由，我想，它應(yīng)該就是詩的樣子。《行走的詞語》是關(guān)于愛與孤獨(dú)、活著與假象的自言自語。但我還不知道，這微妙的渺小，它是否可以被允許？在我看來，詩歌是一種極其自由的表達(dá)，它關(guān)乎人心最純粹的情感瞬間。情詩為誰而寫？為自由與純粹而寫。情人是誰？也許是一位先生，也許是一簇花草，也許是一陣山谷的風(fēng)，也許是一次無能的憤怒。但無論如何，情詩都應(yīng)該是詩人那終生且唯一的處女地，誠摯私密

摘 要：本文以后記的文體特點(diǎn)和賈平凹作品后記的整體概況為出發(fā)點(diǎn)，來分析研究賈平凹作品的創(chuàng)作動機(jī)及其審美思想。賈平凹作品后記在思想內(nèi)容上具有對底層生命生存境遇的高度關(guān)注、慘痛歷史文化的深度反思、現(xiàn)代生態(tài)環(huán)保處境的深刻憂患等方面的審美內(nèi)涵，外在形式上具有灑脫自然的文風(fēng)、樸實(shí)厚重的語言魅力、率性而為的結(jié)構(gòu)駕馭等審美特征，而這些內(nèi)涵和特征構(gòu)成了賈平凹作品后記的審美世界。關(guān)鍵詞：賈平凹 作品 后記 審美賈平凹是中國當(dāng)代最勤奮最高產(chǎn)最具社會影響力的著名作家，他的作品以

530004)后記,又稱跋、后敘和跋尾等。法國敘事學(xué)家杰拉德·熱奈特將之列為“副文本”中較重要的一種,以區(qū)別于具體作品正文本。雖然熱奈特的《敘事話語》從順序、時距、頻率、語式和語態(tài)的角度對普魯斯特的《追憶似水年華》進(jìn)行了詳細(xì)的敘事機(jī)理的剖析,提煉出能應(yīng)用于其他文學(xué)作品敘事學(xué)分析的方法論,為敘事學(xué)的學(xué)科建構(gòu)奠定了基礎(chǔ),但是他并沒有將敘事學(xué)所研討的主體對象延及其提出的副文本。副文本敘事學(xué)研究目前還是敘事學(xué)這門新興學(xué)科研究的空白,本文在這一不足的基礎(chǔ)上,以后記

賈平凹這部小說的后記。那么，后記牽涉了怎樣的話題，評論者援引后記的立場或者角度又是為何，如何看待后記在文學(xué)批評中的作用，是為筆者著重探討的問題。一、共解其中味：后記要記什么？賈平凹在《山本》后記首先破題，交代小說取名“山本”的緣由?！斑@本書是寫秦嶺的，原定名就是《秦嶺》，后因嫌與曾經(jīng)的《秦腔》混淆，變成《秦嶺志》，再后來又改了，一是覺得還是兩個字的名適合于我，二是起名以張口音最好，而志字一念出來牙齒就咬緊了，于是就有了《山本》。”[1]540小說的最終定名

我不喜歡替小說寫后記，不過我想這部小說有寫一寫的必要。首先，這部小說是以我在五年前寫過的短篇"螢火蟲"為底本的。木來我打算把它擴(kuò)寫成中篇，不料一寫就欲罷不能，寫成了長篇。也許是小說本身的要求超出我所想像的緣故。第二，這是一部極其私人的小說。就如有些人喜歡我，有些人不喜歡我一樣，有些人富喜歡這部小說，有些人不會喜歡。但我希望，這部小說罷凌駕我個人而流傳下去。第三，這部小說是在南歐寫的。一九八六年十二月一一十一日，我在希臘的未可諾斯島開始動筆，一九八七年二一月

的語文教師。教學(xué)后記是指教師以體會、感想、啟示等形式在每節(jié)課后對自身教育教學(xué)行為進(jìn)行批判性思考，它是教師反思的又一種形式，是屬于行為后的一種反思。為了解決新手型語文教師對教學(xué)后記的意義認(rèn)識不足和不知如何寫好教學(xué)后記等問題，引導(dǎo)新手型語文教師學(xué)會用撰寫教學(xué)后記的方式進(jìn)行教學(xué)反思以促進(jìn)自己的專業(yè)成長尤顯重要。一.新手型語文教師撰寫教學(xué)后記的現(xiàn)狀分析據(jù)筆者觀察和訪談，不管是基礎(chǔ)教育階段還是高等教育階段，許多新手型語文教師對于以教學(xué)后記等文字形式進(jìn)行教學(xué)反思的方式

小學(xué)語文課堂教學(xué)后記，是課后對實(shí)施教案過程進(jìn)行的反思，是實(shí)施教學(xué)小結(jié)的教學(xué)筆記。寫好教學(xué)后記，對教師教學(xué)的提高有著極其重要的意義。研究了教學(xué)后記的內(nèi)容、教學(xué)后記內(nèi)容的來源途徑、語文教學(xué)后記的基本形式，最后對教學(xué)后記常見的失誤進(jìn)行了分析。小學(xué)語文課堂教學(xué)后記小學(xué)語文課堂教學(xué)后記，是課后對實(shí)施教案過程進(jìn)行的反思，對實(shí)施教學(xué)小結(jié)的教學(xué)筆記。它主要是把課堂教學(xué)的成功和不足寫在教案后邊或側(cè)面，也可用另外的紙本寫成教學(xué)隨筆，教學(xué)隨感錄。這是小學(xué)語文教師從教應(yīng)重視的工作

博主：武宏偉管理后記，是管理者對管理過程中的行為、決策以及后果進(jìn)行審視和分析，由此所作的反思性書面材料。從取材起止時間來說，它可分兩種類型：一種是隨機(jī)性后記，也就是在管理過程中對每件管理活動的審視和分析，又叫“事事記”；另一種是階段性后記，即管理者對一個階段的管理活動的行為、決策以及由此所產(chǎn)生的結(jié)果進(jìn)行審視和分析，包括日記、周記、月記等。古今中外優(yōu)秀的教育管理者，乃至偉大的教育家，往往是撰寫和使用教育管理后記的高手。教育管理后記的篇幅可長可短。短者，一個問

029-01教學(xué)后記是教師執(zhí)行課時計(jì)劃后的及時總結(jié)，是課堂教學(xué)中成功與失敗的體現(xiàn)，是教師及時調(diào)整教學(xué)方法、改進(jìn)教學(xué)措施的重要依據(jù)，是積累教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的具體素材。最近幾年，我總是把教學(xué)后記整理出來，當(dāng)做教學(xué)日記時常翻看。每一次翻看，都是對自己的一次鞭策。美國心理學(xué)家波斯納提出了教師成長的公式：成長=經(jīng)驗(yàn)+反思。教師面對的是每一個具有不同個性的受教育者，面對的是時常改進(jìn)的教材，要想較好完成教學(xué)任務(wù)，每一個教師都有必要時時的對自己的教學(xué)實(shí)踐進(jìn)行不斷地總結(jié)、反思，不斷

陳凝?聞一多傳·后記陳凝利用一年來別人花在“蓬拆”，打梭，閑談，酣睡的時間，我終于完成了這次精神上的探險。“打開靈魂的窗子，呼吸英雄的氣息吧！”我虔誠地接受了一次圣潔的洗禮；但愿這洗禮能分給眾多的人們。先驅(qū)者開拓的道路，今天雖然仍舊布滿了荊棘，而且還是那么遙遠(yuǎn)，可是“反動派在恐怖??！在慌啊！他們恐慌了，我們就應(yīng)該更勇敢！”被災(zāi)難襲擊的人民喲！快拿出勇氣來，踏著斗士們的血跡，我們?nèi)フ鞣?！剛校完這本書，突然見到史靖先生《聞一多的道路》的問世，我立即一口氣將史

鍵詞〕木鐸心聲；后記；學(xué)師行范2015年10月30日至11月3日，由北京師范大學(xué)心理健康與教育研究所和《中小學(xué)心理健康教育》雜志社聯(lián)合舉辦的“讀懂孩子 塑造未來”首屆“木鐸心聲”心理健康教育高峰論壇成功舉行。論壇中呈現(xiàn)的對于學(xué)生發(fā)展的全面理解以及心理健康教育的理念、全員育人的推進(jìn)途徑等不僅直接影響了來自全國各省的550名校長、德育主任、心理教師、班主任，也會傳播到更多人心中，成為大家未來工作新的能量和動力。作為本次論壇的主要組織者之一，我有幸領(lǐng)略了各位專家

的核心內(nèi)容，作文后記這種新型寫作教學(xué)嘗試開辟了小學(xué)作文寫作的新思路。一、作文后記的概念與自身特點(diǎn)從字面上看作文后記就是寫在作文習(xí)作后面的文字，是學(xué)生對教師點(diǎn)評及課堂所學(xué)內(nèi)容的自我分析與把握，是學(xué)生受到的感悟與啟發(fā)。作文后記對于提升小學(xué)生的作文寫作水平具有重要意義。作文后記有三個顯著特點(diǎn)，分別是實(shí)踐性、個體性與客觀性。實(shí)踐性要求立足學(xué)生作文的實(shí)際，后記內(nèi)容緊密結(jié)合自己的習(xí)作展開，分析自己的作文主題是否明確，線索是否清晰，結(jié)果是否完整等，學(xué)生的習(xí)作是作文后記的

筆者深深感覺到教后記的重要性。首先，教后記增強(qiáng)了教師自身的責(zé)任感和使命感。作為一名教師，你每天的工作是教育學(xué)生，會把很多時間投入到對學(xué)生的關(guān)注中去，有時可能會忽視自己的一些教學(xué)行為或其它方面。比如，有一次自己教新單詞，我通過自己的方法讓學(xué)生更快更有效地記住，但是有個學(xué)生舉手示意她有更好的方法，本想著她簡單快速地說一下也無妨，結(jié)果她站起來后，開始滔滔不絕起來，而其他學(xué)生也開始轉(zhuǎn)移注意力，被她的搞怪有趣的記憶法吸引過去了。其次，教后記可以幫助教師更好地教學(xué)。比

基礎(chǔ)上》一文中的后記原文附上，不能遺漏！”是什么樣的后記讓孫冶方彌留之際還念念在心呢？原來，孫冶方曾在那篇后記中這樣寫道：“還在今年初夏，吳絳楓（顧準(zhǔn)的筆名）同志就提出價值規(guī)律在社會主義經(jīng)濟(jì)中的作用問題，來同我研究，并且把馬克思在《資本論》第二卷的那一段關(guān)于價值決定的引證指證給我看……”這段話表明，顧準(zhǔn)曾向?qū)O冶方提出過關(guān)于價值規(guī)律的看法，顧準(zhǔn)才是“中國經(jīng)濟(jì)學(xué)界提出在社會主義條件下實(shí)行市場經(jīng)濟(jì)的第一人”。孫冶方執(zhí)意要補(bǔ)上這篇后記，為的是尊重事實(shí)，不貪人功。

中語文教學(xué)的“教后記”劉夏蓮（山西省介休市職業(yè)中學(xué)）“學(xué)然后知不足，教然后知困?！边@是古人對教育研究的經(jīng)典理論。教師的“教”與學(xué)生的“學(xué)”之間有著必然的聯(lián)系，是互相關(guān)聯(lián)的，是彼此促進(jìn)的。在課堂教學(xué)中，一方面是老師“展示”知識，另一方面是學(xué)生“探尋”知識，“教”與“學(xué)”共存于“課堂”這個特定的空間，在多元的思維碰撞中閃耀智慧的光芒。教師在每堂課之后會有自己的收獲，一定也會有讓自己感到遺憾的地方，如果教師在每堂課之后能夠把自己的教學(xué)“收獲”與“遺憾”都詳細(xì)認(rèn)真

基礎(chǔ)上》一文中的后記原文附上，不能遺漏！”是什么樣的后記讓孫冶方彌留之際還念念不忘呢？原來，孫冶方曾在那篇后記中這樣寫道：“還在今年初夏，吳絳楓（顧準(zhǔn)的筆名）同志就提出價值規(guī)律在社會主義經(jīng)濟(jì)中的作用問題，來同我研究，并且把馬克思在《資本論》第二卷的那一段關(guān)于價值決定的引證指證給我看……”這段話表明，顧準(zhǔn)曾向?qū)O冶方提出過關(guān)于價值規(guī)律的看法，顧準(zhǔn)才是“中國經(jīng)濟(jì)學(xué)界提出在社會主義條件下實(shí)行市場經(jīng)濟(jì)的第一人”。孫冶方執(zhí)意要補(bǔ)上這篇后記，為的是尊重事實(shí)，不貪人功。金

0715）《搜神后記》（以下簡稱《后記》），又作《續(xù)搜神記》和《搜身續(xù)記》，舊題晉陶潛撰。對此，很早就有人提出質(zhì)疑，《四庫全書總目》引用明人沈士龍的觀點(diǎn)，說“其為偽托，固不待辯”，而又認(rèn)為其“文詞古雅，非唐以后人所能”。關(guān)于《后記》的作者是否為陶潛，直到今天依舊各持一說，如魯迅先生在《中國小說史略》中認(rèn)為“陶潛曠達(dá)，未必拳拳于鬼神，蓋偽托也”，劉葉秋先生稱陶潛“是否編過志怪書，尚難證實(shí)?！边€有的學(xué)者經(jīng)考辯，認(rèn)為其書唐后已不存，今本當(dāng)經(jīng)過后人增益而成。否定《

翻，是《〈高興〉后記》，怎么說呢，我竟然一口氣讀完了。這篇后記，寫得真是好。開頭呢，就很吸引人。所用的句式，雖然出自已經(jīng)近乎老套的現(xiàn)代小說，“三年前的一個下午，我……”云云。但，在一篇小說的后記里，如此一以貫之的小說筆法，還是不錯的；更何況，緊隨其后的，是“我”的發(fā)現(xiàn)：“唐僧和他的三個徒弟其實(shí)是一個人的四個側(cè)面?！边@就有點(diǎn)意思了。老賈能夠記得如此真切，這個事兒就肯定是很重要的一件事兒。繼續(xù)開篇，門先是“被咚咚敲響”，之后是“還在敲”，“最后是哐的一下，用腳

楊春永淺談“教后記”的寫作王月燕 楊春永如何提升教學(xué)質(zhì)量，提高教學(xué)水平，是擺在每一個年輕教師面前的難題。如果在常規(guī)工作之外，能完成“教后記”的寫作，進(jìn)行教學(xué)反思，日積月累，定會使教學(xué)工作更上層樓?！敖?span id="j5i0abt0b" class="hl">后記”有人也稱之為“教學(xué)隨筆”或“教后備課”，雖然說法不同，實(shí)質(zhì)是一樣的。就是教師教完一堂課后，對整個教學(xué)過程的設(shè)計(jì)和實(shí)施進(jìn)行自我評析和反省，將經(jīng)驗(yàn)、教訓(xùn)和自我體會記錄在案的過程，就是下課后對自己教學(xué)行為的反思和升華的過程。按實(shí)踐論的觀點(diǎn)看，“教后記”是對教

，寫好、用好教學(xué)后記就顯得尤為重要，它可以幫助反思自已課堂教學(xué)的得失，從而不斷積累教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，增強(qiáng)駕馭課堂的能力。教學(xué)后記是教師教學(xué)隨筆的一種形式，是教師在課堂教學(xué)結(jié)束后，及時回顧和分析自已課堂教學(xué)的得失，并將其記錄于教案中而形成的。可是，在實(shí)際的教學(xué)工作中有不少英語教師沒有寫教學(xué)后記的習(xí)慣，有的英語教師雖然寫了一些，卻不知其所以然，甚至步入了種種誤區(qū)。具體表現(xiàn)為以下四種：誤區(qū)一：后記變成了前記。有的英語教師記教學(xué)后記流于形式，而不注重實(shí)效。比如，在備課的同

王 倩摘要教學(xué)后記可以記錄教學(xué)中的失敗之處、得意之處、課上學(xué)生創(chuàng)造性的問題或者獨(dú)特的見解、學(xué)生存在的困難和對自己教學(xué)的接受程度。記教后記，貴在及時、貴在堅(jiān)持，一有所得，及時記下，能防止遺忘，以記促思，日積月累，必有所得。長期以往，定會提高自己的教學(xué)水平，不斷豐富自己的教學(xué)內(nèi)容，為今后教育、教研提供充足“能量”。關(guān)鍵詞教學(xué)后記，自我反思課堂教學(xué)歷來被稱為“遺憾的藝術(shù)”，相信我們每位教師都會有這樣的經(jīng)歷：教案初成，往往難以發(fā)現(xiàn)毛?。幌抡n結(jié)束，教學(xué)設(shè)計(jì)的疏漏之

?，F(xiàn)淺談寫“教學(xué)后記”幾點(diǎn)看法。1 為什么要記教學(xué)后記平時，絕大多數(shù)教師都非常重視課前的準(zhǔn)備和設(shè)計(jì)，以及課堂的知識傳授，能夠做到課前深思熟慮、精心設(shè)計(jì)，課上運(yùn)籌帷幄、滔滔不絕，但往往忽視課后的反思和總結(jié)。尤其對咱們職業(yè)學(xué)校的教師，甚至很多老師一堂課后被學(xué)生氣的悶悶不樂，無心思記課后總結(jié)。事實(shí)上，一節(jié)課結(jié)束后，教師平心靜氣從教和學(xué)等多方面來審視自己原來對教學(xué)過程的設(shè)計(jì)和實(shí)施，對教學(xué)效果進(jìn)行反思和評價，必然會有新的認(rèn)識和體會，將之記錄下來，為更好地進(jìn)行下一次教

。關(guān)鍵詞:教學(xué);后記;成長中圖分類號:G633文獻(xiàn)標(biāo)識碼:A文章編號:1003-2851(2009)09-0116-01通過這幾年的積累,進(jìn)一步充實(shí)自己,優(yōu)化教學(xué),并使自己逐漸成長為一名稱職的人類靈魂工程師。以下是我?guī)啄杲虒W(xué)工作的總結(jié)。一、記教學(xué)中成功地方在上不等式概念課時,比較大小這一節(jié)課,往往我們是通過數(shù)軸引入,數(shù)字單調(diào)枯燥,學(xué)生學(xué)習(xí)興趣不高,如果讓學(xué)生參與,那效果可就不一樣了,你可以讓學(xué)生比較身、體重也可以舉例等形式再引入所學(xué)內(nèi)容,就很容易激發(fā)學(xué)生的

軍摘 要:“教學(xué)后記”是對教學(xué)工作進(jìn)行自我總結(jié)的一種形式,是將教、聽和學(xué)中所反映出來或看到的經(jīng)驗(yàn)、教訓(xùn)、體會整理下來的工作。是吸收課堂信息和及時利用成功的經(jīng)驗(yàn),克服教學(xué)中的干擾因子。目的是揚(yáng)長避短,為自己成長找一條捷徑,少走彎路,促進(jìn)自身進(jìn)步和提高教育質(zhì)量。使課堂教學(xué)向最優(yōu)化方向邁進(jìn),對我們教師的成長是百利而無一害的?？梢哉f寫教學(xué)后記是青年教師迅速成熟的階梯,它起到不斷更新和提高青年教師的教學(xué)水平及能力的重要作用。關(guān)鍵詞:教師;教學(xué);后記中圖分類號:G62

是喜歡先看看前言后記，然后再讀正文的?！蔽乙粴庾x完了《后記》，算是明白了一點(diǎn)這“十一篇”的用意。譯者在后記中寫道：“我對這位作家的作品讀過一些，但不全面，平素亦更無深入的研究?！边@很可能是譯者的謙辭。但我已深深地感到這位老作家可貴的務(wù)實(shí)精神。沒有全讀過，又無深入的研究，當(dāng)然就談不上選，這大概就是不用“小說選”，而用“十一篇”的緣故吧。書名雖是小事，但有實(shí)事求是之心，無嘩眾取寵之意，這卻是作風(fēng)問題。我們不是常常在一些評論和介紹文字的鼓動下，專程去看一部電影，

，或曰編后，或曰后記。短評寫得好，或者進(jìn)一步闡明文章的主旨，或者對某種精神有所提倡、對某種現(xiàn)象有所鞭撻，寥寥數(shù)語道出了廣大讀者的心聲，誠有畫龍點(diǎn)睛之妙。這種短評和后記是正文的一個有機(jī)組成部分，讀者非常歡迎。但是也有的短評，把龍睛點(diǎn)錯了地方，或根本沒有點(diǎn)上，反而沖淡甚至破壞了正文的效果。謂予不信，請看下面兩個實(shí)例?！豆饷魅請?bào)》5月24日登了一篇采訪記：《在一只小小的木箱上》，記載了甘肅省的一個地質(zhì)工作人員楊聯(lián)康的感人事跡。楊聯(lián)康自1973年被誣入獄，直到19