北京市海淀區(qū)中關(guān)村第三小學(xué) 張燕青 明 雨

基于學(xué)校倡導(dǎo)的真實(shí)性學(xué)習(xí)，一年級(jí)級(jí)部嘗試通過學(xué)生在實(shí)際情境中的真實(shí)表現(xiàn)進(jìn)行評(píng)價(jià)，這種表現(xiàn)性評(píng)價(jià)結(jié)合學(xué)生的年齡特點(diǎn)和成長規(guī)律，融合多學(xué)科的核心知識(shí)，直指學(xué)生的核心素養(yǎng)，并將評(píng)價(jià)結(jié)果反饋到教學(xué)中去。

一、項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)，“真情”促“實(shí)感”

我們?cè)O(shè)計(jì)了 “我們一起坐火車”的項(xiàng)目，通過這個(gè)模擬真實(shí)的情境，設(shè)置7個(gè)符合情景的任務(wù)，如“找車廂”“找座位”“點(diǎn)餐”“和小伙伴玩游戲”等，把不同學(xué)科的知識(shí)應(yīng)用其中，讓學(xué)生在與同伴交往與解決問題的過程中展現(xiàn)出真正自我，力求通過這樣的形式引導(dǎo)學(xué)生成為受歡迎、有能力、有擔(dān)當(dāng)?shù)拇蠹胰W(xué)子。

一張“真實(shí)”的車票發(fā)放到學(xué)生手上的時(shí)候，評(píng)價(jià)活動(dòng)就已經(jīng)開始。學(xué)生獨(dú)立的觀察車票中的信息：日期、時(shí)間、始發(fā)站、終點(diǎn)站，孩子是否能夠讀懂票面信息，能不能準(zhǔn)確提取出最首要的信息，找到自己要搭乘的列車和座位（教室和座位），這既是對(duì)孩子生活能力的考量，也能體現(xiàn)出孩子語文的閱讀能力和數(shù)學(xué)的提取信息的能力。

在這樣的情境中，學(xué)生表現(xiàn)出了真實(shí)的自我，面對(duì)問題，何去何從，表現(xiàn)各異，恰為評(píng)價(jià)提供了第一手資料。不認(rèn)識(shí)票面上的字，怎么辦？一個(gè)小男孩看到同學(xué)們?cè)诨顒?dòng)開始迅速四散開來時(shí)，他果斷地選擇了求助，“老師，您好，您知道從北京開往南京的列車在哪里嗎？”老師為他指明了方向同時(shí)在表現(xiàn)性評(píng)價(jià)手冊(cè)中備注環(huán)節(jié)寫下了“遇到困難不慌張，禮貌求助，表達(dá)清晰”的評(píng)語。

二、學(xué)科聯(lián)動(dòng)，“合心”評(píng)“核心”

評(píng)價(jià)項(xiàng)目的設(shè)計(jì)是學(xué)生應(yīng)用所學(xué)知識(shí)解決真實(shí)問題的能力。在課堂教學(xué)中，老師也會(huì)關(guān)注學(xué)生的問題解決能力、小組合作能力、創(chuàng)造力等等。這些課堂中關(guān)注的內(nèi)容，結(jié)合學(xué)科核心知識(shí)與核心技能也呈現(xiàn)在表現(xiàn)性評(píng)價(jià)項(xiàng)目中，通過學(xué)生的實(shí)際反映，評(píng)價(jià)學(xué)生的核心知識(shí)與關(guān)鍵能力。在每節(jié)車廂中，都是不同學(xué)科的老師混搭進(jìn)行觀察評(píng)價(jià)，合心聚力去觀察學(xué)生在“核心處”的表現(xiàn)。

如在點(diǎn)餐環(huán)節(jié)，老師們隨機(jī)應(yīng)變，從學(xué)生實(shí)際出發(fā)改變策略。因?yàn)槭孪仍O(shè)計(jì)的是小組中的每個(gè)孩子分別點(diǎn)餐，但是菜單只有一份，這樣其他學(xué)生就要等待，時(shí)間太長了。老師們馬上改變策略，變?yōu)樾〗M四名同學(xué)一起利用200元共同點(diǎn)餐，既考查了學(xué)生的計(jì)算能力，又考查了學(xué)生的合作和交流能力。孩子算的方法也是多種多樣，有用加法的，有用減法的，還有列表格的，居然還有用乘法的，學(xué)生的潛能被激發(fā)了。

由于每節(jié)“車廂”上都是由不同班級(jí)學(xué)生組成的一個(gè)個(gè)小組，一起花掉200元，對(duì)于一年級(jí)的小豆包來說不是易事，他們也要合心聚力，一起完成任務(wù)。其中有一個(gè)小組在計(jì)算餐費(fèi)的時(shí)候，他們一共花費(fèi)了197元，還剩了3元錢。這四個(gè)同學(xué)一起開動(dòng)腦筋，先取消了菜單當(dāng)中一個(gè)6元的飲料，然后用剩下的9元錢購買了一個(gè)5元和一個(gè)4元的飲料，圓滿的完成了任務(wù)。

三、聚焦素養(yǎng)，“活動(dòng)”見“表現(xiàn)”

在這個(gè)表現(xiàn)性評(píng)價(jià)的項(xiàng)目中，我們?cè)O(shè)計(jì)了很多活動(dòng)，如自我介紹、與陌生的同學(xué)交流合作等，這些活動(dòng)聚焦學(xué)生的核心素養(yǎng)?；顒?dòng)中學(xué)生表現(xiàn)出來的樂于分享、善于合作等良好的素養(yǎng)與品質(zhì)。如一個(gè)學(xué)生拿到菜單后拿起筆打算“單打獨(dú)斗”，另一學(xué)生湊過來，說：一個(gè)一個(gè)算太慢，我們四個(gè)一起吧。于是就有了：一個(gè)學(xué)生報(bào)菜單詢問大家意見，一個(gè)學(xué)生畫勾，倆個(gè)學(xué)生一起算的場景。

在整理出行物品的時(shí)候，除了在表格中做選擇外，還有一欄是讓孩子寫寫表格中沒有出現(xiàn)但自己需要的物品。這樣的簡單記錄對(duì)于孩子們并不陌生，但可喜的是孩子們?cè)趯懲旰蠡ハ嘟涣鲿r(shí)不僅能做到自信的表達(dá)，更有一些孩子可以友善的為他人提出建議，而且是先肯定了他人的優(yōu)點(diǎn)再提出建議?！拔覜]有想到帶驅(qū)蚊露，這點(diǎn)他想到了，很好！我還想給他提一個(gè)建議，老師說寫句子應(yīng)該完整，所以我覺得他還應(yīng)該把句子寫得更完整些，并加上句號(hào)?！?/p>

當(dāng)然評(píng)價(jià)當(dāng)天，由于各班人數(shù)不等，出現(xiàn)了有一個(gè)組只有一個(gè)小家伙，老師讓他合并到另一個(gè)組，這是這個(gè)組就有了五個(gè)人，點(diǎn)餐環(huán)節(jié)，別的組是一組一張菜單，老師給了他們組兩張菜單，一個(gè)小姑娘馬上說：你倆看一份，我們?nèi)齻€(gè)看一份，這樣快！孩子的領(lǐng)導(dǎo)力，也體現(xiàn)的妥妥的！

四、診斷行為，“外顯”省“實(shí)質(zhì)”

學(xué)生的表現(xiàn)性評(píng)價(jià)手冊(cè)返回到班主任手里后，班主任老師會(huì)統(tǒng)計(jì)沒有得滿分（五星）的同學(xué)和被額外加星的同學(xué)，以及了解具體原因。這樣，老師在日后的教育教學(xué)活動(dòng)中能夠根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)開展針對(duì)性的教育活動(dòng)，在與家長進(jìn)行交流和溝通的時(shí)候也能夠更加有理有據(jù)。比如一些在公共空間有不好行為的同學(xué)，老師也會(huì)在日后的通過積極行為進(jìn)行引導(dǎo)和幫助；一些平時(shí)很規(guī)矩的同學(xué)，他的表達(dá)和溝通并不是很流利和大膽，老師更多的關(guān)注這部分學(xué)生在口語交際上的鍛煉與提升。這些真實(shí)外顯出來的表現(xiàn)，都將會(huì)成為下一步教學(xué)的努力改進(jìn)或加強(qiáng)的方向，真正實(shí)現(xiàn)“評(píng)”是為了更好地“教”。

而且通過這次的表現(xiàn)性評(píng)價(jià)，我們也發(fā)現(xiàn)這樣的評(píng)價(jià)在趣味性、系統(tǒng)性、科學(xué)性、實(shí)證性都有了很大突破，應(yīng)該說是比較理想的低年級(jí)升級(jí)項(xiàng)目的模型，而且當(dāng)評(píng)價(jià)指向核心素養(yǎng)后，很多諸如是否樂于助人、是否懂得傾聽、是否善于溝通、是否善于表達(dá)、是否懂得基本的禮儀修養(yǎng)、是否具備基本生活常識(shí)、是否會(huì)簡單的運(yùn)算等等，不是一張簡單的語文和數(shù)學(xué)卷子能夠做到的。在本次表現(xiàn)性評(píng)價(jià)過程中，提升了學(xué)生合作交往能力，養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣，為今后的學(xué)習(xí)打下扎實(shí)的基礎(chǔ)。而且當(dāng)學(xué)生對(duì)自己點(diǎn)的菜是否能換成食物表現(xiàn)出非常期待，當(dāng)學(xué)生為趕不上火車而哭泣的表現(xiàn)，其實(shí)也在促成我們對(duì)該如何去教與學(xué)有更深層次的思考。