淺談幼兒園數(shù)學教育存在的問題及解決方案

北京市大興區(qū)亦莊第五幼兒園 薛宏旭

一、引言

在蒙臺梭利提出的幼兒發(fā)展敏感期理論中，認為1~3歲是幼兒的“秩序敏感期”，表現(xiàn)在數(shù)學上尤其對事物之間的配對、分類、排序表現(xiàn)出特殊的興趣，而4歲左右會對數(shù)字、幾何形體及測量表現(xiàn)出強烈的學習愿望。如果教育者能發(fā)現(xiàn)并利用敏感期，根據(jù)不同敏感期的興趣需求開展科學而系統(tǒng)的教育，對幼兒數(shù)學能力的培養(yǎng)就會事半功倍，使幼兒受益終身。

（一）選題的意義

目前幼兒園數(shù)學教育的相關研究主要從具體的角度出發(fā)開展研究，本研究力求較為系統(tǒng)全面地剖析幼兒園數(shù)學教育實施現(xiàn)狀及存在的問題，提出合理化建議，有效地組織開展幼兒園數(shù)學教育活動。

（二）概念和重要性

《綱要》定義幼兒園教育為：“幼兒園教育是基礎教育的重要組成部分，是我國學校教育和終身教育的奠基階段?！?/p>

本研究將幼兒園數(shù)學教學定義為:以幼兒為主體、教師為主導，幼兒與教師共同參與的活動。幼兒教師有計劃、有目的地組織專門的數(shù)學教育活動，指導幼兒主動建構數(shù)學思維的活動，使幼兒習得初步的數(shù)學知識與技能。培養(yǎng)幼兒的數(shù)學能力，能促進幼兒的思維能力，提高幼兒對數(shù)學的興趣和解決生活中簡單數(shù)學問題的能力。

二、幼兒數(shù)學教育的重要性

《綱要》中“幼兒為本”的思想深入人心。但是如何把先進理念轉化為教育實踐，是幼兒園實施數(shù)學教育中最大的瓶頸。幼兒園在實施數(shù)學教育的過程中迫切需要將理念落地，而《指南》就發(fā)揮著這樣的作用。由于《指南》中的數(shù)學教育具有非常具體的可操作性，特別有助于幫助施教者觀察、了解幼兒各年齡階段在數(shù)學認知方面的發(fā)展水平，因此，《指南》中的數(shù)學教育將有利于幫助教師在實施幼兒園數(shù)學教育中，準確定位教育目標、教育內容，在《指南》的數(shù)學教育中找尋科學的教育策略，從而提高幼兒園數(shù)學教育的質量。

《指南》中的數(shù)學教育能夠引導教師通過與目標相應的“各年齡階段典型表現(xiàn)”去了解幼兒數(shù)學學習與發(fā)展水平，行為特點、年齡特征，還能夠通過“教育建議”的引導，幫助教師進一步掌握有效實施數(shù)學教育的方法和手段，因此，《指南》中的數(shù)學教育將有助于提高教師科學實施幼兒園數(shù)學教育的教學能力。

三、我園數(shù)學教育存在的問題

（一）幼兒園數(shù)學教育內容選擇泛化

在對本幼兒園數(shù)學教育內容的選擇依據(jù)調查中，有57.1%的教師選擇依據(jù)是幼兒的學習與發(fā)展水平，其次考慮的是幼兒是否有興趣，對教育目標和教學內容的體系和難易程度也有考慮，但是所占比例極低。這就反映了教師在選擇幼兒園數(shù)學教育的內容時依據(jù)較為單一，在關注幼兒的同時，忽略了數(shù)學的學科特點和教育目標的實現(xiàn)。

（二）幼兒園數(shù)學教育組織方式欠缺

在教學方法選擇上，本園教師使用最多的是游戲法（高達 92.6%）、操作法（7 8.0%）和講解演示法（72.9%），其他方法在選擇比例相對較低，情境設疑法、設問應答法、歸納演義法、啟發(fā)探索法等選擇的比例僅在 30.0%左右，有的甚至更低。這說明教師在教學方法選擇上存在偏好、較為單一。在選擇教學方法的過程中，應從幼兒學習數(shù)學的思維特點及本身年齡的特點出發(fā)，避免單一重復的方法，而應將多種方法融會貫通，靈活使用，使教學方法成為為一個有機的整體，從而更有效的激發(fā)幼兒學習的興趣，更好的實施幼兒園數(shù)學教育，達到更好的教學效果。

四、我園數(shù)學教育改善的對策

（一）關注數(shù)學教學內容的系統(tǒng)性

數(shù)學的學科特點，決定了數(shù)學知識內在之間具有非常強的系統(tǒng)性和聯(lián)系性，數(shù)學中的各種知識往往互為基礎，循序漸進、環(huán)環(huán)相扣。有人曾對幼兒在計數(shù)發(fā)展的過程上做過實驗，結果發(fā)現(xiàn)：經過一個月的訓練只有30%幼兒學會計數(shù)，而這種計數(shù)技能的掌握也沒有達到理解水平上的掌握。這說明只有當幼兒形成了對集合及其元素的確切感知時才能對數(shù)概念有深刻的理解。而在實施幼兒園數(shù)學教育的過程中，教師只有按照數(shù)學知識的系統(tǒng)性、聯(lián)系性進行編排才能真正實現(xiàn)幼兒對于數(shù)學知識的理解，才能促進邏輯思維的發(fā)展。

（二）建立游戲化數(shù)學教育組織方式

幼兒的學習不是一個被動接受，而是主動建構的過程。要在游戲中建構數(shù)學教育，那么設計的游戲情節(jié)必須貼近幼兒的生活經驗，只有呈現(xiàn)生活中的感受并能喚起的相應體驗，才能引起幼兒的興趣。

組織方式游戲化，強調尊重游戲本身的特點。游戲化的組織方式，應該是在幼兒已有經驗和初步心理準備的基礎上，為幼兒創(chuàng)設游戲的環(huán)境和條件，使幼兒獲得相應的練習，從而鞏固和提升數(shù)學經驗的過程。所以為幼兒安排的應該是具有開放性和選擇性的游戲活動，也就是教育目標要隱含在游戲過程中，幼兒是游戲過程的主導，教師扮演間接控制的角色。需要注意的是：寓數(shù)學教育于游戲中，要尊重游戲自發(fā)性、想象性、自主性的本質；教師在幼兒游戲過程中要適時啟發(fā)幼兒，不要因擔心理解不了內容、完成不了任務而過多地限制幼兒，剝奪幼兒自由探索的權利，從而導致幼兒喪失對數(shù)學探究的興趣、改變游戲的本質。

組織方式游戲化，強調幼兒主體性和教師主導性有機結合。幼兒是學習的主體，是學習過程中的主人。教師是教學的主導，幼兒的發(fā)展離不開教師的引導、指導。在游戲化的活動中，要給幼兒提供充分的時間和環(huán)境，多給幼兒創(chuàng)造機會，使幼兒能主動參與活動，發(fā)現(xiàn)新問題、提出新思路，在參與的過程中感知學習數(shù)學，強調幼兒主動探索、主動發(fā)現(xiàn)、主動構建的動態(tài)過程。同時，教師要在活動過程中觀察幼兒、恰當?shù)慕槿肱c指導，應對幼兒活動中出現(xiàn)的問題給與“點石成金”式的啟發(fā)、講解、演示，幫助他們發(fā)現(xiàn)問題并尋求解決辦法，引導其深入探索。幼兒主體和教師主導要有機結合，教師與幼兒之間建立平等自由的關系，發(fā)揮方面的潛力效能。

數(shù)學是一門抽象性、邏輯性很強的學科，指導于人類社會生活的概念、原理、規(guī)律都是由數(shù)學推導出來。數(shù)學就像生活中的鹽，離開了它人類無法生存，離開了數(shù)學，生活將寸步難行。因此幼兒園要重視數(shù)學教育，為幼兒提供思維基礎，促進幼兒的成長。