中央民族大學芒市國際學校 羅 晴

語言學習者在接受性和產(chǎn)出性語言使用方面的諸多困難都來源于詞匯的貧乏。對于缺乏聽說環(huán)節(jié)的中國英語學習者來說，閱讀是學習詞匯最直接有效的方法。作為語言習得的一種手段和途徑，閱讀課是英語課堂教學的重要形式，其主要目的是提高學生的閱讀能力。但是，詞匯量的大小從側面上決定了閱讀理解的程度。詞匯量小不僅限制著閱讀的速度和質(zhì)量，最重要的是影響學生們閱讀的信心。新課程的教材中生詞量大，大部分生詞都被涵蓋在閱讀文章中，這足以說明在學生閱讀理解能力提高過程中詞匯的重要性。要大量閱讀必須擁有大量的詞匯，要擁有大量的詞匯必須大量閱讀。這兩者相輔相成，互為因果。本文以高中英語人教版unit 4 Earthquake的閱讀與詞匯學習為例，重點分析了教師在閱讀教學中如何進行適度有效的詞匯處理，輔助學生夯實詞匯基礎，達到詞匯學習的目標。

一、目前高中英語閱讀課中詞匯教學常態(tài)

目前，常規(guī)的閱讀課教學以傳統(tǒng)模式進行，部分教學在閱讀過程中沒有進行適度有效的詞匯學習活動的設置與開展就直接進入到閱讀任務對學生的詞匯學習不利。因此，如何處理閱讀教學中的相關詞匯成為了眾英語教師亟待解決的問題之一。筆者通過聽課學習和自身教學實踐總結得出目前的閱讀中的詞匯教學主要存在以下幾個方面的問題：

1.缺乏明確的目標詞匯

閱讀中的生詞可分為認知詞匯（recognition vocabulary）和應用詞匯（production vocabulary）。在實際教學中，有些教師在備課時沒有設置目標詞匯或目標詞匯不突出，在讀前對本單元所有生詞的進行帶讀和詳細的講解、拓展，這樣的做法確實暫時為學生掃清了閱讀障礙。但是該種平均施力重點不突出的方式不但讓學生抓不到重點，還增加學生的記憶負擔。

2.詞匯脫離語境

部分教師認為教材篇章難度較大、篇幅較長，為了高效地完成閱讀任務就讓學生對詞匯課上的所有知識點在沒有任何語境的情況下“死記硬背”很多學生對于這些知識點能夠倒背如流在寫作等運用中卻一籌莫展。語言的最終目的在于運用，對于缺乏語言環(huán)境的英語學習者來說脫離語境的詞匯學習無疑是事倍功半的。

3.讀后詞匯復現(xiàn)率低

學生至少需要與詞匯接觸5-16次才有可能真正掌握一個詞匯。英語的第一次學習和背誦只是一個輸入的過程，艾賓浩斯遺忘曲線告訴人們在學習中的遺忘是有規(guī)律的，遺忘的進程不是均衡的，在記憶的最初階段遺忘的速度很快，后來就逐漸減慢了，長時間后，幾乎就不再遺忘了，這就是遺忘的發(fā)展規(guī)律，即"先快后慢"的原則。由此可見，及時反復地復習對于知識的鞏固是非常重要的。

二、閱讀課中詞匯處理的方式

1.讀前的詞匯教學

讀前的詞匯教學可以和閱讀材料的背景、導入充分相結合，這既賦予了詞匯具體的語境也為后面的閱讀掃清一定障礙。具體的處理方式要視本課時的目標詞匯而定。

（1）圖片輔助法

詞匯教學急需打破枯燥、乏味的定位。教師利用圖片輔助教學可迅速提升學生的學習興趣。

（2）語境猜詞法

教師可利用學生的已知詞匯為學生創(chuàng)設一個新的語境來學習新詞匯。

（3）肢體語言暗示法

教師恰當而豐富的肢體語言能吸引學生的注意力。對于本單元中比較生動，能夠用肢體語言呈現(xiàn)的單詞可采用肢體語言暗示法。例如“shock,dig out, frightened”，教師可利用自己的肢體語言和面部表情生動而形象的呈現(xiàn)給學生。

2.讀中的詞匯教學

（1）觀察總結

該方法是指將含有目標詞匯的文本例句匯總后，讓學生通過朗讀、翻譯、句子分析等步驟后總結得出該詞匯在本文中的用法，若有必要補充其他的用法時，教師可呈現(xiàn)新的例句再讓學生進行總結。如在教授ruin這個單詞時，課文中只提到名詞用法，教師可補充其動詞用法。

（2）同義轉述（paraphrase）

通過讓學生用已學過的簡單易懂的詞來解釋目標詞匯或含有目標詞匯的詞組或句子的方法，不僅體現(xiàn)了英語思維且能營造濃厚的英語語言環(huán)境，還能幫助學生鞏固已知詞匯和拓展新的詞匯。例如surprised和shocked, damage、destroy和ruin，injure和hurt等。

（3）主旨歸納

主旨歸納的方法適合列舉事實或使用例證說明的語篇。教師再在閱讀課中可以要求學生用目標詞匯（key words）對語段進行歸納。

3.閱讀后的詞匯教學活動

讀后的詞匯教學活動主要是以鞏固及檢測學生掌握情況為主要目的。

（1）話題拓展

之前的詞匯學習皆是語言的一個輸入過程，而在讀后的詞匯教學環(huán)節(jié)教師可設置“輸出性”的詞匯練習。在讀完A Night the Earth Didn’t Sleep這篇文章后，可設置一個free talk活動，一是讓學生談談對標題的理解，二是讓學生試著口頭描述一場親身經(jīng)歷的或是他們所知道的地震。在這兩個活動中，學生會用到與地震相關的詞匯，從而巧妙地將口頭和書面有效結合起來。

（2）文章復述

教師可以利用課文的概要，設置完形填空或語法填空，指導學生根據(jù)語境填詞，不僅強化對目標詞匯的理解和運用，也訓練了學生做這兩種高考題型的能力。unit 4的讀后詞匯活動可采用下面這篇語篇填空：

（3）詞匯遷移

至此，教師與學生已經(jīng)完成了目標詞匯感知（讀前詞匯教學）和目標詞匯初循環(huán)（讀中詞匯教學），最后的詞匯再循環(huán)重在知識的運用與遷移。

該部分的活動可以設置成翻譯作業(yè)或者是寫作任務。

閱讀能力的培養(yǎng)是高中英語教學中一個非常重要的組成部分，是核心內(nèi)容之一。閱讀能力的高低直接影響學生運用英語的能力，注重閱讀能力培養(yǎng)，為進一步學習和運用英語切實打好基礎，是新課標的一項具體要求。而詞匯學習是閱讀的根本基礎，教師再閱讀中的詞匯處理應以關注閱讀前，閱讀中和閱讀后詞匯的處理為設計思路，使詞匯學習和運用自然而然地滲透到文本解讀的過程中，同時加深學生對于文本的理解。