例析S P A R K理念下小學(xué)生傾聽行為習(xí)慣之改進(jìn)策略
——以小學(xué)體育課堂教學(xué)為例

□鄭晶（新北區(qū)泰山小學(xué)江蘇常州213022）

例析S P A R K理念下小學(xué)生傾聽行為習(xí)慣之改進(jìn)策略
——以小學(xué)體育課堂教學(xué)為例

□鄭晶（新北區(qū)泰山小學(xué)江蘇常州213022）

本文通過(guò)例舉小學(xué)體育課堂教學(xué)中，學(xué)生傾聽行為習(xí)慣走失的典型案例，分析原因，結(jié)合SPARK理念，旨在多方面挖掘有助于改進(jìn)小學(xué)生傾聽行為習(xí)慣培養(yǎng)的策略，改善小學(xué)體育課堂傾聽不明朗之現(xiàn)象，提升課堂效率。

SPARK理念體育課堂傾聽行為習(xí)慣改進(jìn)

“S P A R K是集運(yùn)動(dòng)、游戲、娛樂活動(dòng)為一體的體育課程”。S P A R K教學(xué)集聚特色的評(píng)價(jià)理念、明確規(guī)則意識(shí)、音樂使用技巧以及新穎游戲設(shè)計(jì)，影響了許多學(xué)生明明喜歡體育缺討厭體育課的癥狀，且影響力還在繼續(xù)蔓延。

著名教育家葉圣陶說(shuō)過(guò)：“教育是什么，往單方面講，只須一句話，就是要養(yǎng)成良好的習(xí)慣”。學(xué)生傾聽行為習(xí)慣是學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣的重要內(nèi)容，良好的傾聽行為習(xí)慣不僅有助于提升學(xué)生的傾聽效率，提高學(xué)習(xí)效率，也有利于教師推進(jìn)課堂教學(xué)，是現(xiàn)代化新課程教育改革的必然要求之一。它在多個(gè)學(xué)科領(lǐng)域已經(jīng)越來(lái)越多地引起了廣大教師的關(guān)注，但在小學(xué)體育學(xué)科領(lǐng)域內(nèi)，傾聽行為習(xí)慣還未曾被深入討論和研究過(guò)，小學(xué)體育課堂區(qū)別于其他學(xué)科的特殊性，要求教師不僅要重視學(xué)生體育技能的教學(xué)，更要關(guān)注學(xué)生在體育課堂上傾聽行為習(xí)慣的養(yǎng)成，引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，提高學(xué)習(xí)效率。

1、班內(nèi)學(xué)生影響，優(yōu)化完善評(píng)價(jià)

案例：在二年級(jí)前滾翻教學(xué)中，分組練習(xí)時(shí)，教師提示，如遇困難，同伴間嘗試在相互保護(hù)與幫助中體驗(yàn)成功的樂趣，并著重強(qiáng)調(diào)了安全，禁止出現(xiàn)野蠻幫助。轉(zhuǎn)眼間，練習(xí)時(shí)突然卻一學(xué)生惡意使壞，在同伴快要翻過(guò)垂直面的剎那間故意送上一把蠻力，瞬間導(dǎo)致同伴回滾、側(cè)翻倒地，造成安全隱患。

剖析：小學(xué)生大多被父母呵護(hù)成寶，課堂自我約束能力差，有意集中注意時(shí)間較短，很難長(zhǎng)時(shí)間認(rèn)真傾聽教師講解，傾聽行為習(xí)慣一時(shí)難以改觀。該學(xué)生沒能認(rèn)真傾聽并始終貫徹教師的要求，反而表現(xiàn)出任性、貪玩的天性，練習(xí)時(shí)憑興致玩耍，與教師的要求背道而馳，不顧后果。S P A R K理念下的課堂，總是運(yùn)用獨(dú)到的評(píng)價(jià)方式來(lái)刺激和挖掘?qū)W生的內(nèi)驅(qū)，這也是學(xué)生喜歡S P A R K課堂的重要因素之一，將S P A R K理念的評(píng)價(jià)巧妙遷移運(yùn)用至日常常規(guī)體育課堂教學(xué)中，對(duì)改進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)行為習(xí)慣具有積極的作用。

對(duì)策：體育課堂中教師難以從點(diǎn)到面評(píng)價(jià)得面面俱到，隨著S P A R K理念的引入，改良了以往教學(xué)中的評(píng)價(jià)方式，更加注重評(píng)價(jià)方式的多樣性，如鼓勵(lì)為主、言語(yǔ)刺激、實(shí)物獎(jiǎng)勵(lì)、個(gè)人點(diǎn)評(píng)、小組點(diǎn)評(píng)等等、這種多樣化的評(píng)價(jià)方式這恰恰也與《體育與健康》課程標(biāo)準(zhǔn)的評(píng)價(jià)理念要求相吻合。所以針對(duì)不認(rèn)真傾聽的情況，教師可以在教學(xué)時(shí)實(shí)行小組互動(dòng)評(píng)價(jià)，評(píng)價(jià)范圍可由組內(nèi)到組間，讓所有的學(xué)生做課堂的主人，評(píng)價(jià)內(nèi)容可由能否認(rèn)真傾聽、傾聽后能否真誠(chéng)合作、合作效果等組成，但要及時(shí)做好評(píng)價(jià)記錄，最終在學(xué)生學(xué)期學(xué)業(yè)質(zhì)量的平時(shí)考評(píng)模塊中體現(xiàn)出來(lái)。但是要杜絕部分高年級(jí)學(xué)生不切實(shí)際的故意拔高自己的平時(shí)分而隨意評(píng)，甚至出現(xiàn)互相包庇等現(xiàn)象，故教師要充分考慮評(píng)價(jià)的方法、內(nèi)容、計(jì)分方法、學(xué)生的特點(diǎn)、分組等，在常規(guī)體育課堂中嚴(yán)格執(zhí)行，積累經(jīng)驗(yàn)，在實(shí)踐中思考和完善優(yōu)化互動(dòng)評(píng)價(jià)機(jī)制，提高評(píng)價(jià)機(jī)制的合理性和可操作性，從評(píng)價(jià)制度上引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成良好的傾聽行為習(xí)慣。

2、相鄰班級(jí)干擾，統(tǒng)籌劃分區(qū)域

案例：一節(jié)四年級(jí)蹲踞式跳遠(yuǎn)課和三年級(jí)快速跑課體育課堂教學(xué)中，湊巧在某塊籃球場(chǎng)的兩個(gè)半場(chǎng)同時(shí)進(jìn)行，當(dāng)兩個(gè)班展開練習(xí)時(shí)，各班處于籃球場(chǎng)中線的學(xué)生間隔太近，雖然可能不相識(shí)，但是小學(xué)生與生俱來(lái)的好奇心促使他們拉近了彼此之間的親近好玩的心理距離，注意力被分散，學(xué)生竊竊私語(yǔ)，談?wù)摰媒蚪蛴形?，忘乎所以，不僅影響周圍其他學(xué)生的傾聽，自己也完全沒有傾聽到教師所講解的內(nèi)容，等到教師口令指揮集體練習(xí)時(shí)，兩學(xué)生一臉懵懂，不知道自己該干什么，發(fā)呆好一會(huì)才慢慢緩解回來(lái)。

剖析：學(xué)校每年在學(xué)期初排課時(shí)，大多數(shù)領(lǐng)導(dǎo)以及主課老師都堅(jiān)持不認(rèn)同將所謂的思維最敏捷的清晨第一第二課出讓，辯解說(shuō)清晨時(shí)學(xué)生思路清晰或者一早開展體育運(yùn)動(dòng)不利于后面的課。多次溝通無(wú)果后，最終胳膊擰不過(guò)大腿，排課原則并沒有取得多大實(shí)質(zhì)性的改觀，無(wú)奈只能讓閑置的體育場(chǎng)地也一天又一天地在清新的早晨流逝。事實(shí)上，現(xiàn)實(shí)的體育課也基本都被集中在上午的三四節(jié)和下午，多個(gè)班級(jí)在擁擠的操場(chǎng)上課，人山人海，場(chǎng)面異常熱鬧。城區(qū)學(xué)校由于學(xué)校場(chǎng)地本身的限制以及生源的突飛猛進(jìn)，很無(wú)奈的讓操場(chǎng)擁擠現(xiàn)象一度再次升級(jí)。如若學(xué)校排課時(shí)如能夠考慮周到，適當(dāng)?shù)膶⒃绯康谝坏诙n出讓，哪怕是偶爾，減少操場(chǎng)上同時(shí)上課的班級(jí)，避免擁擠上課現(xiàn)象，也有利于從數(shù)量上削弱影響學(xué)生認(rèn)真傾聽行為習(xí)慣養(yǎng)成的干擾源，但往往事與愿違，上課班級(jí)太多，互相擁擠，相鄰之間太靠近，噪音一陣一陣，給學(xué)生的認(rèn)真傾聽?zhēng)?lái)了環(huán)境上的不如意，相互干擾也隨之誕生。

對(duì)策：S P A R K明確的規(guī)則意識(shí)要求學(xué)生不允許學(xué)生在教師規(guī)定的范圍外，而是規(guī)定練習(xí)的空間邊界，體現(xiàn)了S P A R K理念堅(jiān)持通過(guò)規(guī)定培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成良好習(xí)慣的寓意之一。教師統(tǒng)籌安排好每一節(jié)體育課的場(chǎng)地邊界，使班與班之間保持一定的安全距離，避免班級(jí)間的相互干擾，有利于學(xué)生集中注意力認(rèn)真傾聽。如教研組可以根據(jù)教材的特點(diǎn)，學(xué)期初共同商榷后在場(chǎng)地上標(biāo)識(shí)球類、跳躍類、體操類、田徑類等其他專項(xiàng)類規(guī)定的上課場(chǎng)地的邊界、面向以及場(chǎng)地間隔，并按課表以及上課選用需求，討論安排場(chǎng)地使用的不定期輪流交替順序，實(shí)現(xiàn)統(tǒng)籌劃分，避免場(chǎng)地?fù)頂D給學(xué)生帶來(lái)不如意的傾聽噪音等，分散學(xué)生的注意力，導(dǎo)致學(xué)生傾聽行為習(xí)慣走失。

3、器材道具豐富，巧妙選擇音樂

案例：教師將數(shù)塊小型體操墊折疊后重疊成長(zhǎng)方體，并用寬膠帶將其粘牢固定作為支撐跳躍的器械，從一定程度上，既避免了因跳馬的笨重所帶來(lái)的不便捷，又保障了學(xué)生參與練習(xí)的安全隱患。然而，學(xué)生常見的小型體操墊通常是單塊的，在滾翻類教學(xué)中比較常見，或者用作跳躍障礙和體質(zhì)健康鍛煉的仰臥起坐練習(xí)。一次四年級(jí)支撐跳躍教學(xué)中，教師講解保護(hù)與幫助的要求時(shí)，突然一位不認(rèn)真傾聽的學(xué)生出現(xiàn)在教師巡回的視野中，該學(xué)生正琢磨著體操墊的造型，教師還未來(lái)得及提醒，該學(xué)生好奇心迸發(fā)，一躍而上，不僅重重摔倒在地，四腳朝天，手腳疼痛不止，體操墊還側(cè)翻波及了右側(cè)學(xué)生，幸虧沒有造成教學(xué)事故，教師面對(duì)這種來(lái)不及的提醒，乏天無(wú)術(shù)，苦惱。

剖析：小學(xué)四年級(jí)的學(xué)生好奇心強(qiáng)，想象力豐富，他們體育活動(dòng)熱情高，但是自控能力差，不喜歡機(jī)械的統(tǒng)一要求與墨守成規(guī)。他們對(duì)體育課堂展現(xiàn)的新鮮豐富的體育器材充滿興趣，迫不及待的想挑戰(zhàn)自我，該學(xué)生在沒有認(rèn)真傾聽練習(xí)方法的前提下便奮勇一試，看似既穩(wěn)固又安全的體操墊意外側(cè)翻，花樣百出，引起了學(xué)生哄堂大笑。從高處摔至結(jié)實(shí)的場(chǎng)地，教師擔(dān)憂學(xué)生的人身安全，立刻檢查學(xué)生的身體情況，這也是教師職業(yè)道德的重要內(nèi)容，雖無(wú)大礙，但是這一事故不僅打斷了教師的教學(xué)思路，還耽擱了大部分學(xué)生的實(shí)踐練習(xí)時(shí)間，課堂效率大打折扣。

對(duì)策：S P A R K教學(xué)中音樂的使用已經(jīng)成為大多數(shù)S P A R K課程實(shí)踐者的共識(shí)，既能替代哨聲作為信號(hào)，讓學(xué)生明確開始和結(jié)束，又能烘托學(xué)生的心情，制造歡快愉悅的課堂氛圍，提高課堂效率。學(xué)生良好的學(xué)習(xí)行為習(xí)慣更不是一蹴而就的，必定要?dú)v經(jīng)教師長(zhǎng)期持之以恒、潛移默化的引導(dǎo)培養(yǎng)而成。所以在日常的體育課堂教學(xué)中，教師要提高音樂素養(yǎng)，養(yǎng)成采用音樂的習(xí)慣，同時(shí)讓學(xué)生明確不同音樂之不同寓意。但音樂博大精深，學(xué)生喜好不一，所以想要讓體育教學(xué)與音樂協(xié)調(diào)的融合，教師必須要在音樂的特點(diǎn)、學(xué)生的喜好、教學(xué)的性質(zhì)以及動(dòng)作的特點(diǎn)方面做足功課，如音樂開始，學(xué)生則可以活躍的動(dòng)起來(lái)，音樂停止，學(xué)生就必須暫停，注意傾聽教師的講解；低年級(jí)的學(xué)生喜歡可愛且童話般的《小兔子乖乖》，適合低年級(jí)學(xué)生的心理，讓學(xué)生一下子投入到了跟隨音樂做動(dòng)作的練習(xí)中；跑類體育課堂比較枯燥，但需要頑強(qiáng)意志，可以采用《我要飛得更高》等，激情昂揚(yáng)的音樂調(diào)動(dòng)學(xué)生的好勝心，讓學(xué)生用于參與比賽，巧妙的選擇音樂，讓音樂真正的融入體育課堂。

4、教材枯燥乏味，依托游戲激趣

案例：在一節(jié)五年級(jí)耐久跑第三課時(shí)公開課教學(xué)中，教師設(shè)計(jì)情景導(dǎo)入，三分鐘的自然地形跑，課堂氣氛瞬間高漲。緊接著，復(fù)習(xí)擺臂練習(xí)、三十米加快步頻跑、五十米加大步幅跑、一分鐘結(jié)合呼吸節(jié)奏放松跑等專項(xiàng)練習(xí)接二連三，學(xué)生抵觸心理已逐漸表露出來(lái)，教師為了調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，依然高呼分組定時(shí)跑挑戰(zhàn)極限時(shí)刻來(lái)了。整節(jié)課教學(xué)看似乎層層遞進(jìn)，技能教學(xué)也符合運(yùn)動(dòng)技能的掌握規(guī)律，實(shí)則不然，教師在講解分組練習(xí)要求時(shí)，學(xué)生已經(jīng)出現(xiàn)氣喘吁吁的現(xiàn)象，心有余而力不足，根本無(wú)法認(rèn)真傾聽教師的要求。與預(yù)料中的一致，練習(xí)時(shí)學(xué)生無(wú)法自控，東倒西歪，動(dòng)作奇花八門，扭曲變形，更別說(shuō)按照教師的要求完成教學(xué)內(nèi)容，個(gè)別學(xué)生因太累而無(wú)法堅(jiān)持到底，半途而廢。

剖析：耐久跑教材是既單調(diào)又枯燥的內(nèi)容，學(xué)生興趣不大，反而對(duì)耐久跑有些誤解和抵觸情緒，該教師過(guò)多設(shè)置“運(yùn)動(dòng)量”，學(xué)生運(yùn)動(dòng)過(guò)度導(dǎo)致身心疲憊不堪，無(wú)心傾聽。為了讓學(xué)生改變對(duì)耐久跑的偏見和涌上心頭的抵觸情緒，教師要從教法上多下功夫，讓學(xué)生能夠主動(dòng)認(rèn)真傾聽，并參與到教學(xué)活動(dòng)中，提高課堂效率。俗話說(shuō)“興趣是最好的老師”，S P A R K課程能夠深受廣大學(xué)生的喜愛，正是因?yàn)镾 P A R K課程開發(fā)和設(shè)計(jì)了學(xué)生渴望的游戲，抓住了學(xué)生的傾聽愿望和參與熱情,把時(shí)間交給學(xué)生，讓學(xué)生真正體會(huì)到參與體育游戲的快樂。

策略：S P A R K教學(xué)中的游戲并不僅僅是為了激發(fā)興趣，更重要的旨在將把整個(gè)S P A R K的教學(xué)內(nèi)容和最終目標(biāo)融合貫通于其中，達(dá)到寓教于樂之教學(xué)目的。所以無(wú)論是什么樣的教材、學(xué)生以及學(xué)情，教師要做到充分了解每位學(xué)生的身體、生理、心理狀態(tài)等，不僅要備學(xué)生，還要備教材，更要備學(xué)情，將三者密切聯(lián)系起來(lái)，拓展思維，開拓與眾不同的趣味性游戲，依托巧妙設(shè)計(jì)的游戲，將枯燥乏味的教法變?yōu)殪`活多樣的趣味教學(xué)，讓學(xué)生更加愿意認(rèn)真投入傾聽，傾聽完能理解、能運(yùn)用、能作用，真正的激發(fā)學(xué)生的興趣，體現(xiàn)S P A R K理念的先進(jìn)和超前，讓學(xué)生在游戲中學(xué)習(xí)，在游戲中進(jìn)步，養(yǎng)成良好的體育學(xué)習(xí)習(xí)慣，奠定終身體育的意識(shí)。

[1]昂慶.中美中小學(xué)體育課程目標(biāo)及教學(xué)內(nèi)容的比較研究—基于美國(guó)SPARK課程[J].軍事體育進(jìn)修學(xué)院學(xué)報(bào),2011,2(30).

[2]蔣新成.基于SPARK課程規(guī)則意識(shí)下小學(xué)生體育學(xué)習(xí)行為習(xí)慣的培養(yǎng)[J].教學(xué)研究,2014,11.

G807

A

1006-8902-（2017）-08-ZQ

常州市孫建順名教師工作室省級(jí)課題《基于S P A R K理念改善小學(xué)生體育行為習(xí)慣的研究》的成果論文。

鄭晶（1986-），男，江蘇省常州市，中小學(xué)二級(jí)教師，碩士研究生，體育教學(xué)。