朱益明

論中小學(xué)教師培訓(xùn)的體系建設(shè)

朱益明

中小學(xué)教師培訓(xùn)已經(jīng)進入一個新時期。適應(yīng)新形勢的需要，應(yīng)從以下五個方面加強中小學(xué)教師培訓(xùn)體系建設(shè)：開發(fā)促進教師全面發(fā)展的培訓(xùn)課程體系；豐富教師有效參與的培訓(xùn)模式體系；建立以教師為中心的培訓(xùn)服務(wù)體系；創(chuàng)新以教師發(fā)展為本的校本體系；建立廣泛參與的合作伙伴體系。

中小學(xué)教師；培訓(xùn)；體系建設(shè)

高素質(zhì)的教師是教育健康發(fā)展的關(guān)鍵因素之一。教師隊伍能力的不斷提升，離不開教師培訓(xùn)。自1999年教育部頒發(fā)《中小學(xué)教師繼續(xù)教育規(guī)定》以來，我國中小學(xué)教師培訓(xùn)迅速發(fā)展，尤其是在國家級培訓(xùn)與省級培訓(xùn)活動的示范與帶領(lǐng)下，各級各類中小學(xué)教師培訓(xùn)活動全面展開。各級政府日益重視教師培訓(xùn)工作，在制度保障、經(jīng)費投入、體系建設(shè)等方面都做出了巨大努力。中小學(xué)教師培訓(xùn)已經(jīng)成為中小學(xué)教師專業(yè)發(fā)展的重要因素，成為各地促進中小學(xué)教師隊伍發(fā)展和提高教育質(zhì)量的依托。但是，近年來社會各方對中小學(xué)教師培訓(xùn)的懷疑、質(zhì)疑甚至批評也在不斷增多，學(xué)校與教師參與教師培訓(xùn)的態(tài)度也并非積極主動。換言之，包括中小學(xué)教師在內(nèi)的各方，對中小學(xué)教師培訓(xùn)的滿意度，并沒有達到預(yù)期的目標(biāo)。

中小學(xué)教師培訓(xùn)是中小學(xué)教師隊伍建設(shè)的重要一環(huán)，改革中小學(xué)教師培訓(xùn)工作迫在眉睫。為此，本文基于“以新理念引領(lǐng)教育現(xiàn)代化”的原則，提出完善中小學(xué)教師培訓(xùn)工作的五大體系建設(shè)。

一、開發(fā)促進教師全面發(fā)展的培訓(xùn)課程體系

教師培訓(xùn)課程體系建設(shè)是教師培訓(xùn)發(fā)展的核心，是推進教師培訓(xùn)的重要載體，也是確保教師培訓(xùn)科學(xué)發(fā)展的基礎(chǔ)。教師培訓(xùn)課程體系建設(shè)，必須基于國家和社會對中小學(xué)教師的時代要求，體現(xiàn)以人為本的教師職業(yè)發(fā)展觀，遵循教師專業(yè)發(fā)展的規(guī)律與要求。

教師不只是課堂中的教學(xué)者，也是培養(yǎng)學(xué)生具有社會主義價值觀的育人者，是社會變革與發(fā)展的參與者和促進者，所以，中小學(xué)教師培訓(xùn)課程必須超越“補課”式的內(nèi)容框架，立足于促進教師全面發(fā)展?；诖?，筆者認(rèn)為，教師培訓(xùn)課程可以分為以下五類。

(一)視野課程：使教師成為思想者

當(dāng)代學(xué)校教育發(fā)展的一個顯著特點就是學(xué)校、課程與課堂的開放性。在信息化的背景下，學(xué)校與社會之間的關(guān)系日益密切而復(fù)雜。當(dāng)代中小學(xué)教師不能滿足于做課程或者教材“知識”的傳授者，而是需要有更為豐富的“社會性”知識，以應(yīng)對教學(xué)實踐中來自學(xué)生的問題。相應(yīng)地，教師培訓(xùn)課程必須超越中小學(xué)課程范疇，使教師能夠把自身的教育教學(xué)工作置于日益變化的社會現(xiàn)實情境之中，以更加開闊的視野教育與引導(dǎo)學(xué)生，改變傳統(tǒng)的教書匠的形象。

這些視野類課程內(nèi)容主要包括：(1)國家法律法規(guī)方面的基本內(nèi)容——使教師成為依法治國的實踐者；(2)國家社會經(jīng)濟文化等各方面發(fā)展與改革的大政方針——使教師成為愛國主義的示范者；(3)國際形勢與國際趨勢方面的情況與特點——使教師成為改革開放的支持者；(4)對重大歷史事件或者當(dāng)前重大問題的認(rèn)識與把握——使教師成為社會主義的堅定者；(5)影響教育發(fā)展的外部因素及其特點——使教師成為教育的思想者。這類課程目的在于引導(dǎo)教師理性認(rèn)知與思考當(dāng)代社會發(fā)展，從社會經(jīng)濟發(fā)展的外部變化正確看待教育工作，從而成為有主見的思想者。

(二)師德課程：使教師成為引路人

2016年教師節(jié)，習(xí)近平總書記回母校北京八一學(xué)?？赐蠋煏r提出：“廣大教師要做學(xué)生錘煉品格的引路人，做學(xué)生學(xué)習(xí)知識的引路人，做學(xué)生創(chuàng)新思維的引路人，做學(xué)生奉獻祖國的引路人?！盵1]

師德修養(yǎng)是教師成長與教師培訓(xùn)的重要內(nèi)容。師德養(yǎng)成要緊密結(jié)合社會主義核心價值觀，使教師成為踐行社會主義核心價值觀的典范，進而發(fā)揮他們對學(xué)生與社會所承擔(dān)的身教、示范與榜樣的作用。所以，師德課程必須超越說教式內(nèi)容，將教師的道德責(zé)任、倫理責(zé)任和教育責(zé)任等綜合起來，把國家“十三五”教育事業(yè)發(fā)展規(guī)劃中提出的“全面落實立德樹人根本任務(wù)”轉(zhuǎn)化到教師培訓(xùn)的師德課程中。師德課程內(nèi)容包括：(1)全面宣講國家教育改革與發(fā)展的主要政策及其內(nèi)容；(2)切實聚焦教師職業(yè)的價值、態(tài)度、品德、思想及倫理等的養(yǎng)成與提升；(3)有效落實培育與踐行社會主義核心價值觀的教育教學(xué)要求?？傊?，師德課程要為教師提升立德樹人能力提供支持。

(三)素養(yǎng)課程：使教師成為學(xué)習(xí)者

終身教育體系與學(xué)習(xí)型社會的建設(shè)，要求當(dāng)代教師必須超越“蠟燭”形象。作為專業(yè)工作者，教師不僅要照亮學(xué)生發(fā)展之路，而且自身也要不斷發(fā)展。教師素養(yǎng)的不斷提升，是教師發(fā)展的重要基礎(chǔ)。當(dāng)代教師不能局限于教育教學(xué)的素養(yǎng)，而是必須具有多方面的素養(yǎng)。教師不僅要會教書，還要會生活。我國目前的職前教師培養(yǎng)采取分科培養(yǎng)，導(dǎo)致部分教師的素養(yǎng)不全面，在職教師培訓(xùn)就必須對其職前培養(yǎng)中所缺失的各種修養(yǎng)進行補充和完善。這也是教師教育職前職后一體化的表現(xiàn)。

教師素養(yǎng)類培訓(xùn)課程內(nèi)容至少包括：(1)哲學(xué)與社會學(xué)知識——使教師能夠超越教育的范圍而看待教育工作，形成教育教學(xué)智慧；(2)管理學(xué)與心理學(xué)知識——使教師學(xué)會如何在教育教學(xué)活動中與學(xué)生平等相處；(3)文學(xué)與藝術(shù)修養(yǎng)知識——提高教師的人文關(guān)懷、藝術(shù)情趣和美學(xué)素養(yǎng)；(4)運動與健康方面的知識——使教師懂得如何健康生活，把健康思想傳遞給學(xué)生；(5)自然科學(xué)及其新進展方面的知識——使教師對當(dāng)代科學(xué)發(fā)展有更多、更深刻的認(rèn)識，在教育教學(xué)中引導(dǎo)與激發(fā)學(xué)生的科學(xué)追求。

(四)專業(yè)課程：使教師成為專業(yè)者

這是傳統(tǒng)教師培訓(xùn)重點強調(diào)的課程內(nèi)容，主要包括教育學(xué)、教學(xué)論、課程論、教育研究方法等教育科學(xué)理論方面的知識，學(xué)科內(nèi)容、學(xué)科體系、學(xué)科歷史、學(xué)科趨勢等學(xué)科技能與學(xué)科知識。但是，這種專業(yè)課程還必須根據(jù)當(dāng)前教育與發(fā)展的需求，不斷拓展和豐富。這里羅列一些主要內(nèi)容：(1)教育學(xué)學(xué)科知識，包括教育的基本理論與方法等；(2)學(xué)科技能與知識，其中必須重點強調(diào)學(xué)科素養(yǎng)；(3)課程領(lǐng)導(dǎo)與開發(fā)，這是課程改革對教師的新要求，教師必須掌握其基本的理論知識；(4)青少年發(fā)展與指導(dǎo)，包括當(dāng)代青少年成長的特點，學(xué)生成長指導(dǎo)的知識與技能，這是教書育人的需要。

需要強調(diào)的是，這些專業(yè)課程知識不能是單一的灌輸式知識，必須是多元的或者多維的，要能提供給教師認(rèn)識、學(xué)習(xí)、思考與選擇的機會。

(五)技能課程：使教師成為創(chuàng)造者

教育教學(xué)技能的訓(xùn)練與更新，是教師改進教育教學(xué)過程的需要。在強調(diào)以學(xué)生為中心、課堂教學(xué)互動生成的背景下，中小學(xué)教師的教育教學(xué)技能水平需要達到一定的高度，但更需要教師能夠獲得技能，成為教育教學(xué)的創(chuàng)造者。

教師的技能需要超越“教”的需求。作為創(chuàng)造者的教師，需要形成以下多方位的技能：(1)學(xué)校管理與內(nèi)部協(xié)調(diào)技能——展示教師領(lǐng)導(dǎo)力的需求；(2)課堂教學(xué)設(shè)計與組織技能——應(yīng)對課堂教學(xué)方式的變革；(3)班級與課堂管理與師生合作技能——引導(dǎo)學(xué)習(xí)共同體的形成；(4)家校合作技能——與家長建立伙伴關(guān)系的需求；(5)高質(zhì)量的溝通與表達等社會技能——參與社會活動的需求；(6)語言與寫作技能——專業(yè)工作的需求；(7)教學(xué)總結(jié)與有效反思技能——成為反思者的需求；(8)心理疏導(dǎo)與咨詢技能——幫助學(xué)生成長的需求；(9)教育信息技術(shù)技能——信息技術(shù)與課程深度融合的需求；(10)教育科研方法——成為研究者的基礎(chǔ)。

需要說明的是，開發(fā)這5類課程，并不意味著每個教師都參加相同的培訓(xùn)活動，接受相同的培訓(xùn)內(nèi)容。就課程體系建設(shè)而言，教師培訓(xùn)實踐需要做到以下三個方面：第一，將課程內(nèi)容有機組合。需要根據(jù)不同教師的情況與特點分別提供不同的課程結(jié)構(gòu)方案。這是教師培訓(xùn)分類實施的關(guān)鍵，考驗著培訓(xùn)組織者的實踐能力。 第二，培訓(xùn)內(nèi)容與形式密切結(jié)合。需要根據(jù)不同的課程內(nèi)容，選擇比較恰當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)與培訓(xùn)形式，包括個人閱讀文本、小組討論與分享、專家講座、網(wǎng)絡(luò)課程、課題研究以及自學(xué)等。第三，課程來源多元化。要在利用原有課程資源的基礎(chǔ)上，加強課程開發(fā)。這種開發(fā)，可以由培訓(xùn)機構(gòu)承擔(dān)，也可以通過招標(biāo)或者委托外部專業(yè)機構(gòu)進行。

二、豐富教師有效參與的培訓(xùn)模式體系

著名學(xué)者葉瀾教授2016年在《人民教育》第2期上撰文《“新基礎(chǔ)教育”內(nèi)生力的深度解讀》，對當(dāng)前教育改革與發(fā)展中的“教師”角色予以了全面而深刻的闡述。[2]這對于如何認(rèn)識教師培訓(xùn)具有重要的參考價值。我們不能將教師培訓(xùn)作為行政施加的一種外在的、額外的工作或者任務(wù)，而是必須將教師培訓(xùn)看成教師專業(yè)發(fā)展與學(xué)校變革的需要，視為滿足教師職業(yè)發(fā)展愿望的服務(wù)，使教師和校長成為培訓(xùn)活動中的積極參與者和重要貢獻者。在更新培訓(xùn)思想觀念的基礎(chǔ)上，必須創(chuàng)新教師培訓(xùn)的模式與方式，建立健全教師參與培訓(xùn)的模式體系。只有這樣，才能激發(fā)一線教師自覺參與學(xué)習(xí)與培訓(xùn)的積極性，才能切實提高培訓(xùn)與學(xué)習(xí)的有效性。

(一)實施參與式教師培訓(xùn)

面對面授課式集中培訓(xùn)，是傳統(tǒng)的教師培訓(xùn)形式。它具有一定的效率性，但是也存在很多問題：學(xué)習(xí)者的參與積極性不高，學(xué)習(xí)者主體地位得不到保障，與教師工作實踐之間聯(lián)系不夠，等等。為此，需要大力推進參與式培訓(xùn)，使培訓(xùn)活動成為教師之間相互學(xué)習(xí)、共同研討、分享經(jīng)驗的過程，使培訓(xùn)的內(nèi)容針對教師的發(fā)展需求，使培訓(xùn)活動的成果轉(zhuǎn)化為后續(xù)的教育改進行動。

在探索和實施參與式教師培訓(xùn)的基礎(chǔ)上，可以考慮開發(fā)和制訂參與式教師培訓(xùn)指南，以全面推行參與式教師培訓(xùn)模式。在必要的時候，可以規(guī)定，集中培訓(xùn)活動中要有不少于1/2的參與式培訓(xùn)活動。

(二)組建教師學(xué)習(xí)共同體

在實施教師培訓(xùn)的過程中，可以動員、鼓勵、組織教師自發(fā)、自主、自愿地組建8～10人的學(xué)習(xí)共同體，即合作學(xué)習(xí)團隊。共同體可以跨校、跨學(xué)科、跨年級甚至跨學(xué)段組建。團隊根據(jù)成員要求制訂學(xué)習(xí)計劃，開展學(xué)習(xí)活動。這種自由組合的學(xué)習(xí)共同體有助于發(fā)揮教師的積極性，更能滿足他們自身的需要。這種學(xué)習(xí)共同體還可以由短期集中學(xué)習(xí)延伸到教師日常的實踐工作中。

教師培訓(xùn)機構(gòu)要將學(xué)習(xí)共同體形式納入教師培訓(xùn)的整體計劃，為這種學(xué)習(xí)團隊提供必要的支持和服務(wù)。例如，對他們的學(xué)習(xí)計劃與安排提出評論性意見，對合理的活動提供必要的支持，及時傳播與推廣他們的學(xué)習(xí)經(jīng)驗。教師學(xué)習(xí)共同體建設(shè)，可以借鑒一些地區(qū)教師工作室的實踐與做法，但需要去除“名譽”與“功利”的痕跡，強化主動的、合作的、行動的學(xué)習(xí)。學(xué)習(xí)共同體的集體學(xué)習(xí)和研討，還可以是不同團隊之間的相互交流，在更大范圍內(nèi)開展合作學(xué)習(xí)和分享學(xué)習(xí)。學(xué)習(xí)共同體的學(xué)習(xí)可以以任務(wù)驅(qū)動、結(jié)果導(dǎo)向的方式實施。學(xué)習(xí)共同體的學(xué)習(xí)必須有計劃、有活動、有成果，其實施需要得到有關(guān)學(xué)?；蛘吖芾聿块T的認(rèn)可與支持。

(三)開設(shè)教師研究工作坊

工作坊(workshop)是一種研究的形式，是研究者之間相互啟發(fā)與相互切磋的過程，旨在尋求解決實際問題或者困難的途徑。教師培訓(xùn)在很大程度上是為了解決教師面臨的教育教學(xué)實踐問題，在“教師即研究者”的思想指導(dǎo)下，研究工作坊應(yīng)該成為教師培訓(xùn)的一種選擇。

教師研究工作坊，可以結(jié)合教師學(xué)習(xí)、工作或者研究中遇到的課題、主題或者問題，邀請相關(guān)領(lǐng)域的專家、學(xué)者共同參與，基于具體計劃而定期、持續(xù)地開展。這種工作坊可以以課題研究為載體，面對真實的教育場景，圍繞具體研究問題，由課題負(fù)責(zé)人組織學(xué)習(xí)和研討，并使課題研究進入教育教學(xué)實踐，開展相關(guān)探索和實驗，尋找解決問題的各種方法，探究教育教學(xué)的新思想和新觀點。教師研究工作坊，可以設(shè)立在教師培訓(xùn)機構(gòu)，也可以設(shè)立在中小學(xué)。條件許可的情況下，還可以通過網(wǎng)絡(luò)來開設(shè)教師工作坊。

(四)建立教師論壇制度

面向中小學(xué)教師的論壇制度，包括會議與研討，能夠使一線教師有機會在公開場合訴說自己的教育教學(xué)觀點、問題、經(jīng)驗與思考，有助于讓教師成為培訓(xùn)的參與者、分享者。一般來說，在學(xué)校和學(xué)區(qū)層面建立“學(xué)校(教師)發(fā)展論壇”制度，可以使每位教師都有機會在講臺上敘述與分享個人的教育教學(xué)觀點、經(jīng)驗與問題，與同伴及專家進行交流和探討。當(dāng)然，教師論壇可以借助于具體的集中培訓(xùn)活動，也可以獨立設(shè)置；可以是不同層面的，也可以在學(xué)校內(nèi)部設(shè)立。

借助教師論壇，邀請各方人員包括政府官員與專家學(xué)者等，可以為教師和校長們提供聆聽新政策、新思想、新觀點的機會。這種人人參與的論壇活動，有助于改變教師在培訓(xùn)活動中的被動角色，發(fā)揮教師參與的主體作用，促使他們主動總結(jié)、反思和表達，進而建立教師的自信和激發(fā)教師的職業(yè)動力。

本質(zhì)上，這種論壇就是教師相互學(xué)習(xí)的載體，與教師培訓(xùn)的宗旨一致。但它也有一些具體的要求：(1)有組織的年度計劃制訂和整體協(xié)調(diào)布置(設(shè)立不同專題，如職業(yè)討論、教學(xué)研究、學(xué)生發(fā)展等)；(2)論壇內(nèi)容要面向真實課堂與學(xué)校教育場景，聯(lián)系一線教師的生活和工作狀態(tài)，組織同行對話、專家點評等互動交流與分享活動；(3)發(fā)言教師采取自薦與推薦相結(jié)合，確保每位教師有機會，如5年中，所有教師至少參加一次論壇發(fā)言；(4)根據(jù)論壇報告內(nèi)容，定期匯編成“教師論壇報告集”，擴大論壇的影響力。

(五)完善教師征文制度

基于“教師即研究者”的觀點，可以結(jié)合教師研究的特點，在全區(qū)范圍內(nèi)開展常規(guī)性教師征文活動，并借助網(wǎng)絡(luò)平臺，開展相互點評與點贊，進行適當(dāng)?shù)脑u選。征文活動的關(guān)鍵，是要調(diào)動教師的參與積極性，激發(fā)教師開展反思性教育研究，以及發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)平臺的作用，實現(xiàn)教師教育教學(xué)知識、思想與經(jīng)驗的分享與傳播。

區(qū)別于以往的科研論文評選，這種征文活動的目的在于：(1)引導(dǎo)教師關(guān)注、觀察和思考與教育相關(guān)的各種現(xiàn)象與問題，培養(yǎng)教師寬闊的視野；(2)要求教師結(jié)合教育教學(xué)實踐中的問題與自身職業(yè)發(fā)展中的切實體會進行思考，撰寫文章；(3)鼓勵并督促教師撰寫教育教學(xué)案例報告、反思報告或者敘事報告；(4)建立教師網(wǎng)上共同體，鼓勵教師就具體問題開展專業(yè)交流、分析與經(jīng)驗分享。

(六)開展跨界觀摩與交流

教育教學(xué)知識與技能只是教師素養(yǎng)的一個方面。在當(dāng)今快速發(fā)展的轉(zhuǎn)型社會中，教師必須對日益變化的社會、行業(yè)及其生產(chǎn)生活有與時俱進的認(rèn)識、感悟和理解。對教育外部世界的認(rèn)識與了解，有助于教師了解現(xiàn)代社會對人才的要求，有助于教師比較、反思和體悟教師職業(yè)的價值與意義，有助于教師將教育教學(xué)活動與社會生活生產(chǎn)實踐聯(lián)系起來。

跨界觀摩、學(xué)習(xí)與體驗主要是指，教師培訓(xùn)要為教師提供學(xué)校之外的各種活動，尤其是要實地觀摩考察現(xiàn)代企業(yè)的發(fā)展和高新科學(xué)技術(shù)的運用，在實地觀摩考察中與其他行業(yè)的人員進行交流。這就需要在教育專業(yè)機構(gòu)之外，建立為教師培訓(xùn)提供服務(wù)的基地與場所。

三、建立以教師為中心的培訓(xùn)服務(wù)體系

參加培訓(xùn)既是教師的義務(wù)，也是教師的權(quán)利。為此，教師培訓(xùn)機構(gòu)必須將教師培訓(xùn)當(dāng)成促進教師發(fā)展的服務(wù)，而不是對教師的單純管理。

教師培訓(xùn)的穩(wěn)步發(fā)展，離不開政府的重視和領(lǐng)導(dǎo)，也離不開專門機構(gòu)的參與和指導(dǎo)，更離不開基層學(xué)校的落實和行動。無論如何，教師培訓(xùn)需要成為一種面向教師發(fā)展的服務(wù)體系。建設(shè)好教師培訓(xùn)的服務(wù)體系，不僅是教師培訓(xùn)事業(yè)發(fā)展的需要，也是提升培訓(xùn)質(zhì)量和效果的保障。

(一)制定服務(wù)導(dǎo)向的培訓(xùn)政策

服務(wù)導(dǎo)向的教師培訓(xùn)政策主要是指，把為教師服務(wù)作為教師培訓(xùn)工作的出發(fā)點，制定符合基層學(xué)校和一線教師實際情況的教師培訓(xùn)政策。教師培訓(xùn)政策應(yīng)該更多地基于自下而上的需求，而不是自上而下的“設(shè)計”。教師人事管理政策，需要更多地考慮教師培訓(xùn)的因素及其要求，把教師管理與教師培訓(xùn)結(jié)合起來，而不是簡單地把考核作為教師聘任的唯一依據(jù)。在校長任命上，需要考慮其是否具有組織校本教師培訓(xùn)或者帶領(lǐng)教師職業(yè)發(fā)展的愿望，以及支持教師專業(yè)發(fā)展和職業(yè)工作的能力。

政府為教師培訓(xùn)提供有效服務(wù)的重要表現(xiàn)，就是要確保落實教師培訓(xùn)經(jīng)費，包括為每個學(xué)校提供專門的校本培訓(xùn)預(yù)算，特別是要考慮教師走出去參與培訓(xùn)的費用支出。

(二)充分發(fā)揮傳統(tǒng)教師培訓(xùn)機構(gòu)的作用

建立開放的教師培訓(xùn)體系，并不排斥教育學(xué)院、教師進修學(xué)校以及師資培訓(xùn)中心等傳統(tǒng)教師培訓(xùn)機構(gòu)的作用。事實上，這些機構(gòu)在實施教師培訓(xùn)中具有重要的地位，在開放教師培訓(xùn)體系建設(shè)中可以發(fā)揮更加重要的作用。

作為專門的教師培訓(xùn)機構(gòu)，各級教育學(xué)院在實施教師培訓(xùn)中應(yīng)超越單純的事務(wù)性管理職能與培訓(xùn)活動組織實施的范疇，承擔(dān)全方位的服務(wù)作用，為政府提供改進教師培訓(xùn)工作所需要的信息與建議。省級教育學(xué)院與師資培訓(xùn)中心不僅要執(zhí)行好各項培訓(xùn)政策及其培訓(xùn)計劃，還要加強對培訓(xùn)工作及培訓(xùn)政策的研究，為政府制定教師培訓(xùn)政策提供決策咨詢服務(wù)，開展培訓(xùn)需求評估和培訓(xùn)跟蹤監(jiān)測與評價研究。地區(qū)或者市級教育學(xué)院與教師進修學(xué)院(師訓(xùn)中心)要為學(xué)校提供實施校本培訓(xùn)的支持和指導(dǎo)，為廣大教師盡可能多地提供支持與服務(wù)。例如，建立分學(xué)科、分學(xué)段、分主題的教師發(fā)展與學(xué)習(xí)咨詢工作室，開設(shè)在線教師學(xué)習(xí)服務(wù)支持站，定期到學(xué)校與教師交流和研討。

(三)搭建跨校的教師學(xué)習(xí)平臺

校本教師培訓(xùn)是教師培訓(xùn)的主要形式之一，但是，實施校本培訓(xùn)并不意味著培訓(xùn)就局限在本校之內(nèi)。事實上，實施跨校的教師培訓(xùn)合作十分必要而且重要，必須使教師培訓(xùn)工作成為加強學(xué)校間聯(lián)系和實現(xiàn)學(xué)校間合作的重要載體之一，把學(xué)校校本培訓(xùn)擴展為區(qū)域內(nèi)學(xué)校教師共同研究教育教學(xué)工作、不同學(xué)校之間相互學(xué)習(xí)的平臺。

當(dāng)前的集團化辦學(xué)和學(xué)區(qū)化辦學(xué)為這種跨校教師學(xué)習(xí)平臺建設(shè)提供了更大的可能。集團或者學(xué)區(qū)必須為全體教師學(xué)習(xí)、培訓(xùn)與發(fā)展提供支持與服務(wù)?？缧５慕處熍嘤?xùn)活動可以與學(xué)區(qū)集中培訓(xùn)、學(xué)校校本培訓(xùn)組合成一個教師培訓(xùn)的整體系統(tǒng)。由集團或者學(xué)區(qū)搭建的跨校教師學(xué)習(xí)平臺，要成為集團或者學(xué)區(qū)發(fā)展的促動力之一。

(四)設(shè)立負(fù)責(zé)教師培訓(xùn)的專職崗位

雖然校長是教師培訓(xùn)的第一負(fù)責(zé)人，但是實踐中校長難以親自組織與實施教師培訓(xùn)工作。為此，在可能的情況下，學(xué)校不妨設(shè)立一個專門負(fù)責(zé)教師培訓(xùn)工作的崗位，使其承擔(dān)本校教師培訓(xùn)工作中的服務(wù)職能。其職責(zé)為：動員教師參與學(xué)習(xí)和培訓(xùn)，指導(dǎo)教師選擇合適的學(xué)習(xí)活動及其內(nèi)容，組織教師之間的交流與學(xué)習(xí)，幫助教師解決在學(xué)習(xí)與培訓(xùn)中遇到的問題。顯然，這個崗位的工作不只是簡單的學(xué)分統(tǒng)計與管理，或者編發(fā)信息通訊，而是要成為學(xué)校中的教師培訓(xùn)的直接組織者與負(fù)責(zé)者。同時，這個崗位還要督促學(xué)校為教師在崗學(xué)習(xí)培訓(xùn)提供學(xué)習(xí)時間、學(xué)習(xí)材料與資源、學(xué)習(xí)場所等方面的便利。

(五)建立教師培訓(xùn)網(wǎng)絡(luò)服務(wù)體系

信息技術(shù)的發(fā)展，使在線學(xué)習(xí)與培訓(xùn)日益成為教師培訓(xùn)的一種選擇，網(wǎng)絡(luò)可以成為為教師培訓(xùn)提供有效服務(wù)的有力工具。因此，改進和加強現(xiàn)有教師培訓(xùn)網(wǎng)絡(luò)體系，增強為教師個性化學(xué)習(xí)的服務(wù)和支持，是教師培訓(xùn)服務(wù)體系發(fā)展的重要任務(wù)。

近年來我國基于網(wǎng)絡(luò)的教師培訓(xùn)工作發(fā)展快捷，服務(wù)于教師培訓(xùn)的網(wǎng)絡(luò)學(xué)院與網(wǎng)絡(luò)公司不斷成立。作為服務(wù)的教師培訓(xùn)活動，盡管可以有商業(yè)服務(wù)的特征，但在提供學(xué)習(xí)資源與學(xué)習(xí)課程的基礎(chǔ)上，必須增加更多的人際專業(yè)互動(而不只是簡單的人機互動)，尤其是要建立回答教師提問的“客戶服務(wù)”(“客服”)制度，定期組織用戶意見征詢，確保教師在線提問有回答、有反饋、有結(jié)果。這種基于服務(wù)理念的體系，才是基于互聯(lián)網(wǎng)教師培訓(xùn)事業(yè)發(fā)展的根本。

四、創(chuàng)新以教師發(fā)展為本的校本體系

教師培訓(xùn)必須立足于解決教師在工作中面對的問題，促進教師提升實踐能力，實現(xiàn)教師和學(xué)校的共同發(fā)展。校本培訓(xùn)制度已經(jīng)實施了一段時間，但是，如何增強校本培訓(xùn)的實效性和可持續(xù)性，發(fā)揮校本培訓(xùn)在整合教師培訓(xùn)、學(xué)校發(fā)展和教育創(chuàng)新中的作用，仍是一項十分艱巨的任務(wù)。無論怎樣，創(chuàng)建一個完善的校本教師培訓(xùn)體系，應(yīng)該成為確保教師培訓(xùn)有效實施的基礎(chǔ)性工作。

(一)實現(xiàn)教師培訓(xùn)與職業(yè)規(guī)劃的結(jié)合

校本培訓(xùn)重視教師的學(xué)習(xí)和研修，但更要重視教師個人的學(xué)習(xí)愿意、學(xué)習(xí)動機和學(xué)習(xí)效用。學(xué)校是教師成長的重要陣地，培養(yǎng)教師也是學(xué)校工作的任務(wù)之一。包括年輕教師在內(nèi)的每個教師，都需要有比較清晰的職業(yè)發(fā)展規(guī)劃，以及實現(xiàn)這一職業(yè)規(guī)劃的途徑。對于學(xué)校而言，一方面要為教師提供各種實踐工作的機會和平臺，使其得到不斷的鍛煉，另一方面要為教師提供有助于發(fā)展的培訓(xùn)支持。

校本培訓(xùn)的設(shè)計、組織與實施，必須以教師職業(yè)發(fā)展的計劃或者規(guī)劃為基礎(chǔ)，統(tǒng)整全體教師職業(yè)發(fā)展計劃與規(guī)劃的目標(biāo)與內(nèi)容。這既體現(xiàn)出教育發(fā)展教師為本的理念，也會使校本培訓(xùn)在實踐中得到教師的積極支持。

評價校本培訓(xùn)是否合理的前提之一，是要看校本培訓(xùn)是否體現(xiàn)了教師職業(yè)發(fā)展規(guī)劃要求。換言之，幫助和指導(dǎo)教師制訂職業(yè)發(fā)展計劃與規(guī)劃，是實施校本培訓(xùn)活動的重要任務(wù)。校本培訓(xùn)活動要圍繞教師職業(yè)發(fā)展計劃與規(guī)劃的實現(xiàn)而持續(xù)展開。

(二)將師徒制提升為同伴專業(yè)互助

傳統(tǒng)師徒制仍然是學(xué)校中教師培訓(xùn)的重要方式，這種師徒制使年輕教師加速了成長與成熟。但是，我們也不能回避這種師徒制培訓(xùn)存在的問題。

必須注意到，現(xiàn)在的新教師與以前的新教師具有明顯的區(qū)別。目前進入學(xué)校的新教師都具有比較完善和系統(tǒng)的職前教師培養(yǎng)的經(jīng)歷，尤其對教育思想和教育理論有比較全面的掌握(至少已經(jīng)通過了教師資格考試)，學(xué)歷水平也明顯提高。當(dāng)今的新教師還有一些時代性的特點，如敢于嘗試新鮮事物、沒有經(jīng)驗束縛、進取心強、敢于挑戰(zhàn)權(quán)威、對教育教學(xué)有自身的理解、對教師職業(yè)有自身的定位，等等。

教育是一個需要不斷創(chuàng)新的事業(yè)，在教育教學(xué)工作中，同樣需要“大眾創(chuàng)業(yè)、萬眾創(chuàng)新”的精神。學(xué)校在為年輕教師提供“師傅”的同時，還必須為年輕教師提供創(chuàng)造與創(chuàng)新的空間。由此需要提升和改進傳統(tǒng)的師徒制，將單向培訓(xùn)式的師徒制，提升為專業(yè)教師之間相互學(xué)習(xí)、相互幫助、共同探究、共同成長的互助關(guān)系。這對“師傅”是一個挑戰(zhàn)，對學(xué)校管理也是新課題；對校本培訓(xùn)而言，則是一種發(fā)展。其實，同伴專業(yè)互助并不只是師徒之間需要，在整個學(xué)校中都需要。

(三)干部培訓(xùn)與教師培訓(xùn)相融合

以往校本培訓(xùn)的對象只是學(xué)校教師，尤其是學(xué)科教師，不包括學(xué)校的教育干部。事實上，校本培訓(xùn)同樣可以將學(xué)校內(nèi)的教育干部包括校長等納入其中。校本培訓(xùn)的設(shè)計中，同樣需要有干部培訓(xùn)與學(xué)習(xí)的部分。

在校本培訓(xùn)中可以按照管理崗位設(shè)計和組織相關(guān)培訓(xùn)活動，學(xué)校中每個教師包括干部等，都可以根據(jù)自身的愿望，選擇是否參與這種培訓(xùn)。以往學(xué)校干部培訓(xùn)往往是行政選拔出候選人的“后備干部”培訓(xùn)，并且不在學(xué)校中進行。如果讓教師更多地了解學(xué)校干部的職責(zé)與能力要求，了解學(xué)校發(fā)展與教育管理等方面的內(nèi)容，或許更能夠促進其參與學(xué)校管理工作，也能促使管理崗位上的人員努力工作。與教師成長一樣，包括校長在內(nèi)的學(xué)校管理人員，都需要基于崗位的成長和提高。只有在學(xué)校真實的環(huán)境中去觀察、思考、行動和總結(jié)，教師才能得到不斷的提高和發(fā)展。所以，有必要在校本培訓(xùn)的體系中，增加干部培訓(xùn)的內(nèi)容。干部培訓(xùn)在學(xué)校培訓(xùn)中得到有效體現(xiàn)和表現(xiàn)，也將推進學(xué)校中教師培訓(xùn)的實施和提升。

(四)校本培訓(xùn)應(yīng)立足于學(xué)校常規(guī)活動

校本培訓(xùn)是學(xué)校整體工作的一個方面。單列安排的校本培訓(xùn)活動是對校本培訓(xùn)重視的表現(xiàn)；但是，這也容易導(dǎo)致校本培訓(xùn)游離于學(xué)校主要工作之外。重視校本培訓(xùn)，必須將校本培訓(xùn)整合到或者融合到學(xué)校常規(guī)的日常運行之中或者日常生活之中。

首先，必須將校本培訓(xùn)與學(xué)校的改革與發(fā)展聯(lián)系起來。無論學(xué)校的教育教學(xué)改革，還是學(xué)?；A(chǔ)設(shè)施建設(shè)或者學(xué)校文化建設(shè)，都需要教師的參與和貢獻。引導(dǎo)全體教師全面參與、積極參與和有效參與教師培訓(xùn)，需要動員、引導(dǎo)、對話等工作，更需要傳遞新的思想與新的要求，使廣大教師對教育、學(xué)校、教學(xué)等有更全面而正確的理解。這其實就是一個校本培訓(xùn)的活動。

其次，要將校本培訓(xùn)與教師常規(guī)的工作聯(lián)系在一起。培訓(xùn)是為了教師工作的改進與提高，而不只是單純?nèi)〉脤W(xué)分。校本培訓(xùn)與教師教育教學(xué)工作的結(jié)合，一方面要求學(xué)校根據(jù)教師實際工作需求組織相關(guān)的培訓(xùn)活動；另一方面，學(xué)校要在教師實際的工作過程中檢查或者審視培訓(xùn)的效果。校本培訓(xùn)不只是為了提高工作效能，更重要的是要提高教師的職業(yè)滿意度、生活幸福感。這就要求將校本培訓(xùn)的思想引進學(xué)校的日常生活中，通過培訓(xùn)提高教師和學(xué)生的學(xué)校生活滿意度。

五、建立廣泛參與的合作伙伴體系

在開放的環(huán)境下，教師培訓(xùn)工作，需要借助廣泛參與的合作體系，借助和諧的、互惠的伙伴關(guān)系，實現(xiàn)教師培訓(xùn)的多樣性、多元化和豐富性。

(一)中小學(xué)教師選修大學(xué)課程

基礎(chǔ)教育與大學(xué)機構(gòu)的合作(U-S)，是當(dāng)前國際教育改革與發(fā)展的一種趨向。就基礎(chǔ)教育教師培訓(xùn)而言，這種合作更是必要。隨著我國高等教育資源的日益豐富，充分利用大學(xué)資源開展教師培訓(xùn)，成了一種更具普遍性的可能。

與各類大學(xué)(不只是師范院校)合作，使教師回到大學(xué)課堂參加學(xué)習(xí)，可以使教師感受大學(xué)文化，豐富和提高自己的素養(yǎng)，尤其是學(xué)科知識、專業(yè)能力和人文與科學(xué)方面的素養(yǎng)?；A(chǔ)教育學(xué)?？梢愿鶕?jù)各個高校(包括外地)的學(xué)科與專業(yè)種類及其特點，選擇建立合作伙伴；大學(xué)服務(wù)于基礎(chǔ)教育，也需要與基礎(chǔ)教育學(xué)校合作。這種合作關(guān)系，有助于大學(xué)與中小學(xué)的聯(lián)系，有助于高中與大學(xué)的銜接。

近年來，我國諸多大學(xué)紛紛開發(fā)“慕課”，這些開放的課程資源，完全可以成為中小學(xué)教師在職學(xué)習(xí)與培訓(xùn)的內(nèi)容。同時，國內(nèi)部分高校實施三學(xué)期制度，有暑期課程。地方政府和學(xué)?？梢詣訂T、鼓勵教師參加這些大學(xué)的暑期課程學(xué)習(xí)，不斷“充電”。

(二)與高校合作實施教師隊伍建設(shè)計劃

當(dāng)前，我國中小學(xué)教師培養(yǎng)、教師供給、教師培訓(xùn)等方面與現(xiàn)實要求仍然有一定程度的脫節(jié)，與教師教育一體化的要求還存在距離。加強教師培養(yǎng)供給方與需求方的對接、實現(xiàn)教師職前培養(yǎng)與在職培訓(xùn)的關(guān)聯(lián)，是提高中小學(xué)教師隊伍質(zhì)量和促進教師成長的重要內(nèi)容。

基于我國教育發(fā)展的差異性，不同地區(qū)、不同學(xué)校對教師的要求是不一樣的。為了獲得更適合本地區(qū)的教師，這些地方就必須參與教師培養(yǎng)的“供給側(cè)”改革。各地區(qū)要注重與大學(xué)合作，從改進職前培養(yǎng)的要求與方式入手，將教師職前培養(yǎng)與在職培訓(xùn)進行科學(xué)的一體化“頂層設(shè)計”，實現(xiàn)教師隊伍建設(shè)的定制式服務(wù)。例如，設(shè)立“教育碩士培養(yǎng)專項計劃”，開展新教師教育碩士培養(yǎng)與引進工作，減輕新教師入職培訓(xùn)和輔導(dǎo)的負(fù)擔(dān)；實施“領(lǐng)軍教師培養(yǎng)合作計劃”，根據(jù)本地區(qū)教師隊伍建設(shè)目標(biāo)，培養(yǎng)高水平教師或者骨干教師；開展“研究者進校園計劃”，組織學(xué)者專家進入本地區(qū)學(xué)校，采用掛職、蹲點、教學(xué)、研究等多種形式，參與到學(xué)校實踐活動中，使這些研究者成為促進學(xué)校改革與發(fā)展的直接參與者和合作者；實施“校本教師發(fā)展示范計劃”，利用大學(xué)資源，共建校本教師培訓(xùn)示范典型。

(三)跨區(qū)域聯(lián)合開展培訓(xùn)活動

近年來，在“國培計劃”的影響下，跨區(qū)域的教師培訓(xùn)活動得到了發(fā)展，但是覆蓋面與受惠人數(shù)還很有限?！罢堖M來”與“走出去”的培訓(xùn)需求非常大。在重視區(qū)域教育均衡發(fā)展、實施區(qū)域教育合作發(fā)展的今天，將傳統(tǒng)的“異地培訓(xùn)”轉(zhuǎn)化為跨區(qū)域的聯(lián)合培訓(xùn)，或許是增強教師培訓(xùn)開放性和提高教師培訓(xùn)質(zhì)量的理想選擇。這些合作可以使組織者與參與者交流與分享經(jīng)驗，實現(xiàn)優(yōu)秀培訓(xùn)者與培訓(xùn)課程資源的共享，實現(xiàn)人才和資源的流動。就形式而言，跨區(qū)域的教師培訓(xùn)活動，可以是培訓(xùn)組織者與實施者的合作，也可以是參加培訓(xùn)活動的一線教師的流動與混合。

(四)社會、企業(yè)和商業(yè)機構(gòu)的參與

前文已經(jīng)指出，教師培訓(xùn)的內(nèi)容必須超越傳統(tǒng)的教育教學(xué)，教師培訓(xùn)需要面向教師的全面發(fā)展，參與教師培訓(xùn)的機構(gòu)需要多元化。教師認(rèn)識與了解當(dāng)代社會、了解現(xiàn)代科技、了解現(xiàn)代生產(chǎn)等，僅靠課堂、校園是不夠的。只有進入社會活動、企業(yè)生產(chǎn)與商業(yè)活動的現(xiàn)場，才能真正有效體悟社會發(fā)展與經(jīng)濟發(fā)展的時代特點與發(fā)展趨向。因此，教師培訓(xùn)需要社會機構(gòu)、企業(yè)與商業(yè)機構(gòu)各方面的參與。

[1] 賀卓輝.做學(xué)生錘煉品格的引路人 習(xí)近平總書記尊師重教記[EB/OL].[2017-02-20].http://cnews.chinadaily.com.cn/2016-09/09/content_26754978.htm.

[2] 葉瀾.“新基礎(chǔ)教育”內(nèi)生力的深度解讀[J].人民教育，2016(2):33-42.

1006-2920(2017)03-0061-08

10.13892/j.cnki.cn41-1093/i.2017.03.005

朱益明，教育學(xué)博士，華東師范大學(xué)國家教育宏觀政策研究院副院長，教育學(xué)部教授，博士生導(dǎo)師(上海 200241)。

2015年上海教育科研重大課題“高考改革新形勢下高中整體改革研究”(D1501)；2016年教育部人文社科重點研究基地重大項目“學(xué)生發(fā)展與綜合素質(zhì)評價：普通高中學(xué)校發(fā)展研究”(16JJD880018)。

(責(zé)任編輯孟俊紅)