天津市寧河區(qū)蘆臺第二中學(xué) 劉苗苗

心理學(xué)研究發(fā)現(xiàn)：人的思維是由問問題開始的。著名的物理學(xué)家愛因斯坦曾說：“提出一個(gè)問題比解決一個(gè)問題更為重要。提出問題是需要?jiǎng)?chuàng)造性的想象力，標(biāo)志著科學(xué)的真正進(jìn)步”。由此可見，如果學(xué)生不能發(fā)現(xiàn)問題，不能提出問題，科學(xué)探究便無從談起。所以在物理教學(xué)中教師應(yīng)充分利用主導(dǎo)地位，培養(yǎng)學(xué)生敢想、敢說、敢問的能力。

現(xiàn)在教師們都有這樣的體會，一個(gè)班中問問題的學(xué)生很少，有的學(xué)生基本上提不出像樣的問題。隨著教育改革的不斷深入，探究式學(xué)習(xí)已經(jīng)成為學(xué)生學(xué)習(xí)的主要方式。但在教學(xué)中往往是由教師提出問題，學(xué)生思考問題、解決問題，學(xué)生基本不提問。這樣的學(xué)習(xí)方式是不符合新課改要求的，而且大大影響學(xué)生的探究能力的發(fā)展。

要解決學(xué)生身上的這個(gè)“頑疾”，我們就要找到病因，采取正確方法對待，那么是什么原因使得學(xué)生不樂于思考，不樂于問呢？分析起來一般有以下幾點(diǎn)原因。

1.長期的應(yīng)試教育，“填鴨”式的教學(xué)，使得學(xué)生已經(jīng)習(xí)慣等著教師的答案，懶于思考和提問。

2.教師不重視這方面能力的培養(yǎng)，不知道怎樣做，讓學(xué)生思考提問認(rèn)為是浪費(fèi)時(shí)間，沒有這樣做的必要。

3.學(xué)生的膽怯心理，即使有問題也不肯問，普遍有這樣的想法：我的問題是不是很可笑；問得對不對，會不會挨批評？

針對上述情況我們要從以下幾點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生敢想、敢說、敢問的能力。

一、引導(dǎo)鼓勵(lì)學(xué)生敢想、敢說、敢問，讓質(zhì)疑成為學(xué)生的習(xí)慣

1.引導(dǎo)學(xué)生敢想、敢說、敢問

首先，在教學(xué)中適時(shí)地介紹著名科學(xué)家敢于提出問題的例子用此來說明提出問題的重要性。

其次，對學(xué)生進(jìn)行成才教育時(shí)說明提出問題的必要性。國家要發(fā)展，要趕超世界發(fā)達(dá)國家，只有不斷提出問題并解決問題才能實(shí)現(xiàn)。一個(gè)學(xué)生如果學(xué)習(xí)不主動(dòng)，沒有求知欲望懶于思考也就無創(chuàng)新而言。提出問題能力的提高可以促使學(xué)生善于提問，積極主動(dòng)探索知識的奧秘，成為對國家有用的人。

2.鼓勵(lì)學(xué)生敢想、敢說、敢問

首先，恰當(dāng)?shù)卦u價(jià)學(xué)生提出的問題。對于那些基礎(chǔ)差的、膽子小的同學(xué)，一旦提出問題，應(yīng)稱贊其勇氣，然后幫助其分析。樹立他們的自信心，對于好問但抓不住重點(diǎn)的同學(xué)，不諷刺不挖苦，應(yīng)耐心引導(dǎo)。對于提出好問題的同學(xué)，應(yīng)鼓勵(lì)其進(jìn)一步探索，讓學(xué)生品嘗質(zhì)疑的樂趣，激發(fā)提問的熱情。其次，碰到冷場，教師應(yīng)該說一些鼓勵(lì)的話。

二、創(chuàng)設(shè)良好的問題情景，激發(fā)學(xué)生敢想、敢說、敢問

興趣是學(xué)生學(xué)習(xí)的原動(dòng)力。因此，教師善于利用不同的事物及多種方式，創(chuàng)設(shè)各種新穎的、有趣的、針對性強(qiáng)的物理情境，引起學(xué)生內(nèi)在的認(rèn)知沖突，從而產(chǎn)生疑問。這樣學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)并提出問題，最有興趣最有原動(dòng)力去深入探究。教師應(yīng)重點(diǎn)放在設(shè)計(jì)讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)并提出問題的情境上，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題能力，這樣有助于學(xué)生養(yǎng)成良好的思維習(xí)慣，勇于質(zhì)疑，大膽創(chuàng)新。

1.物理問題情境的創(chuàng)設(shè)可以從學(xué)生生活中熟知的物理現(xiàn)象入手

這些現(xiàn)象天天呈現(xiàn)在我們面前，我們習(xí)以為常。教師能夠引導(dǎo)提醒學(xué)生關(guān)注大自然，激發(fā)學(xué)生的興趣和求知欲。如我們在講到“聲的傳播”時(shí)，讓學(xué)生錄自己的聲音，然后和同學(xué)們一起聽錄音機(jī)放出的聲音，教師可以問：“你們想到什么問題了呢？”學(xué)生馬上就會提出：“為什么錄音機(jī)放出的聲音和自己聽自己說話的聲音不一樣呢？”再如：講“光的直線傳播”時(shí)，學(xué)生做手影表演，教師問：“你們想到什么問題了呢？”學(xué)生們會提出：“手影是怎么形成的呢？”

2.實(shí)驗(yàn)是物理課不可缺少的環(huán)節(jié)

教師可設(shè)計(jì)一些有趣的實(shí)驗(yàn)，學(xué)生通過觀察比較引導(dǎo)學(xué)生提出問題。如在做用紙鍋燒水的實(shí)驗(yàn)時(shí)，學(xué)生會提出：“紙為什么不會被點(diǎn)燃？”在做覆杯實(shí)驗(yàn)時(shí)，學(xué)生會提出：“是什么把水托住呢？”

3.親身體驗(yàn)實(shí)驗(yàn)或參加活動(dòng)，會讓學(xué)生感受很深，學(xué)生也樂意提出問題

如在講“力的相互作用”時(shí)，學(xué)生拍桌子后會提出：“手為什么會疼？”再如，講“雙耳效應(yīng)”時(shí)，讓一個(gè)同學(xué)蒙上雙眼，另一個(gè)同學(xué)擊掌，讓這個(gè)同學(xué)找擊掌者的位置，然后把蒙上雙眼的同學(xué)的一個(gè)耳朵塞上棉花，再讓他找擊掌者的位置。學(xué)生會提出：“為什么賭上一只耳朵就找不到擊掌者了呢？”

三、不僅要讓學(xué)生敢想、敢說、敢問，還要讓學(xué)生會問

學(xué)生對某一物理現(xiàn)象所提出的問題可能有很多，但有相當(dāng)一部分問題是沒什么意義的。因此，就要讓學(xué)生掌握提出問題的基本方法，學(xué)生只有掌握了發(fā)現(xiàn)和提出問題的基本思維方法，才能從平常中看出異常，從普遍中發(fā)現(xiàn)特殊，從而不斷地發(fā)現(xiàn)問題。

首先，要讓學(xué)生知道如何提問。碰到某個(gè)物理現(xiàn)象，一般可以從以下四個(gè)方面入手：為什么，怎樣，如果條件變了將怎樣，是什么。如：在做“水的沸點(diǎn)與氣壓的關(guān)系”實(shí)驗(yàn)時(shí)，當(dāng)將酒精燈移走，水停止沸騰。根據(jù)現(xiàn)象提出：“為什么停止加熱水就停止沸騰？怎樣才能讓水再次沸騰？向外抽氣后能否讓水重新沸騰？這是怎么回事？

其次，對學(xué)生提出的問題及時(shí)點(diǎn)評。由于學(xué)生的層次不同，他們提出的問題也是有很大差異的，不論學(xué)生提出什么問題，教師都應(yīng)以鼓勵(lì)為主，承認(rèn)學(xué)生的差異，但教師應(yīng)讓學(xué)生明確那個(gè)問題更有價(jià)值。

四、作業(yè)布置上也要引導(dǎo)學(xué)生去想、去問

作業(yè)不能僅限于書本知識和理論知識，而且還要加強(qiáng)課程內(nèi)容與學(xué)生生活以及現(xiàn)代社會發(fā)展的聯(lián)系。把學(xué)生的目光引向家庭、社會和大自然，讓學(xué)生自覺觀察周圍的事物，用科學(xué)的視覺去洞察生活中的物理現(xiàn)象，親身參與實(shí)踐去感受真實(shí)的物理現(xiàn)象，讓學(xué)生感到物理學(xué)就在我們身邊。

作業(yè)可以讓學(xué)生通過自己的設(shè)計(jì)去完成一個(gè)探究活動(dòng)，在探究過程中會遇到各種問題，學(xué)生會不斷地思考并尋找解決問題的方法，這大大提高了學(xué)生的創(chuàng)新能力和應(yīng)變能力。對于自己不能解決的，鼓勵(lì)他們提出來一起解決。在講到“功和功率”時(shí)，我們可以要求學(xué)生課后估測自己平時(shí)做功時(shí)的功率和自己能夠輸出的最大功率。學(xué)生在完成這項(xiàng)作業(yè)時(shí)，必定會涉及實(shí)驗(yàn)原理、工具的選擇、數(shù)據(jù)的測量、結(jié)論的得出。在數(shù)據(jù)測量時(shí)會遇到一些問題，如究竟有沒有做功？我們測什么？誤差大不大……學(xué)生經(jīng)過一定的思考和設(shè)計(jì)，體力和腦力相結(jié)合，通過合作的形式完成這一任務(wù)收獲一定不少。

總之，培養(yǎng)學(xué)生敢想、敢說、敢問能力是學(xué)生個(gè)體認(rèn)知發(fā)展的重要途徑，也是學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)的一種方法。只有我們共同努力，才能培養(yǎng)出一批具有創(chuàng)新能力的人才。