陳 惠

(黃岡職業(yè)技術(shù)學(xué)院 商學(xué)院，湖北 黃岡 438002)

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基于零門檻入學(xué)背景下高職英語(yǔ)教學(xué)改革研究

陳 惠

(黃岡職業(yè)技術(shù)學(xué)院 商學(xué)院，湖北 黃岡 438002)

近年來(lái)，隨著教育體制的改革，高職院校學(xué)生入學(xué)渠道呈現(xiàn)多元化的發(fā)展趨勢(shì)，因而高職的生源結(jié)構(gòu)也呈現(xiàn)其多樣化。本文通過(guò)分析零門檻入學(xué)背景下的高職學(xué)生的英語(yǔ)水平現(xiàn)狀，提出其教學(xué)改革的必要性，并從分層教學(xué)、課堂游戲、改革考核模式、二課活動(dòng)等四個(gè)方面提出了高職英語(yǔ)教學(xué)改革的設(shè)想。

零門檻入學(xué)；高職英語(yǔ)；教學(xué)改革

近年來(lái)，隨著職業(yè)教育的發(fā)展，高職招生已呈現(xiàn)多元化的發(fā)展趨勢(shì)，自8所國(guó)家級(jí)示范校在2007年率先進(jìn)行單獨(dú)招生試點(diǎn)成功后，2011年教育部進(jìn)一步擴(kuò)大國(guó)家示范性高職院校自主招生試點(diǎn)單位和招生人數(shù)，2013年國(guó)務(wù)院印發(fā)了《關(guān)于加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的決定》，提出“健全‘文化素質(zhì)+職業(yè)技能 ’、單獨(dú)招生、綜合評(píng)價(jià)招生和技能拔尖人才免試等考試招生辦法，為學(xué)生接受不同層次高等職業(yè)教育提供多種機(jī)會(huì)”。2015年推行單獨(dú)招生院校的范圍全面擴(kuò)大至100所國(guó)家示范性高職院校、100所國(guó)家骨干高職院校和各省級(jí)示范高職院校以及國(guó)家高等職業(yè)教育綜合改革試驗(yàn)區(qū)所在的高職高專院校。隨著傳統(tǒng)的“精英教育”逐漸轉(zhuǎn)變?yōu)椤按蟊娊逃保呗殞W(xué)生入學(xué)渠道的多元化勢(shì)必導(dǎo)致其生源結(jié)構(gòu)的多樣化。在如此“零門檻”[1]的入學(xué)背景下，對(duì)高職英語(yǔ)教學(xué)提出了更高的要求，高職英語(yǔ)教學(xué)改革何去何從，值得探討和研究。

一、高職學(xué)生英語(yǔ)水平現(xiàn)狀及教學(xué)改革的必要性

由于現(xiàn)今的高職學(xué)生生源來(lái)自“五湖四?！保扔型ㄟ^(guò)高考招入的普通高中生、有通過(guò)對(duì)口考試招入的職業(yè)高中生、還有3+2或2+3考試招入的中專生[2]，學(xué)生的知識(shí)水平、學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)態(tài)度等都是天壤之別，而各大高職院校并未出臺(tái)針對(duì)不同類型學(xué)生特別是職業(yè)高中和中專畢業(yè)生的不同的人才培養(yǎng)方案，仍是沿用傳統(tǒng)的專業(yè)人才培養(yǎng)方案。同時(shí)，由于辦學(xué)條件、教學(xué)資源、師資力量等各方面的限制，大多數(shù)的高職院校只得采取統(tǒng)一編班的模式來(lái)開(kāi)展教學(xué)，這就給原本英語(yǔ)基礎(chǔ)迥然不同的高職學(xué)生的教師提出了棘手的難題。綜合分析現(xiàn)階段高職學(xué)生的英語(yǔ)主要呈現(xiàn)以下的特點(diǎn)：

聽(tīng)說(shuō)方面：發(fā)音不準(zhǔn)，由于音標(biāo)讀不準(zhǔn)甚至不會(huì)讀，導(dǎo)致單詞不會(huì)讀，因而基本的詞匯量不具備，聽(tīng)不懂，沒(méi)有輸入何談?shì)敵觯桓艺f(shuō)或者不會(huì)說(shuō)。

讀寫方面：基礎(chǔ)語(yǔ)法不懂，不明白中文的主謂賓結(jié)構(gòu)，因而也理解不了英語(yǔ)的語(yǔ)法結(jié)構(gòu)，看不懂主從句結(jié)構(gòu)，導(dǎo)致在閱讀過(guò)程中看不懂文章，詞匯量少也是閱讀的障礙之一，輸入少導(dǎo)致輸出也難，因此英語(yǔ)寫作更是難上加難。

從聽(tīng)說(shuō)讀寫方面的特點(diǎn)不難看出，大部分的高職學(xué)生存在英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣不濃、基礎(chǔ)薄弱、學(xué)習(xí)方法不當(dāng)、學(xué)習(xí)態(tài)度不夠端正等種種問(wèn)題，究其根本，高職學(xué)生要提高其英語(yǔ)學(xué)習(xí)現(xiàn)狀，需要從其內(nèi)因入手，端正其學(xué)習(xí)目的和動(dòng)機(jī)，找到適合自身的學(xué)習(xí)方法，促進(jìn)自我學(xué)習(xí)的積極性，英語(yǔ)學(xué)習(xí)水平的提高指日可待。

教育部高教司頒布的《高職高專教育英語(yǔ)課程教學(xué)基本要求》規(guī)定其教學(xué)目的是：經(jīng)過(guò)180-220學(xué)時(shí)的教學(xué)，使學(xué)生掌握一定的英語(yǔ)基礎(chǔ)知識(shí)和技能，具有一定的聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫、譯的能力，從而能借助詞典閱讀和翻譯有關(guān)英語(yǔ)業(yè)務(wù)資料，在涉外交際的日?；顒?dòng)和業(yè)務(wù)活動(dòng)中進(jìn)行簡(jiǎn)單的口頭和書面交流，并為今后進(jìn)一步提高英語(yǔ)的交際能力打下基礎(chǔ)[3]。由于學(xué)生來(lái)自于不同地區(qū)，其之前所接受教育的教學(xué)條件、教學(xué)環(huán)境等都存在較大的差異，學(xué)生的知識(shí)及能力水平參差不齊，如若還是沿用傳統(tǒng)的教學(xué)模式，還是以“教師講，學(xué)生記”的方式進(jìn)行教學(xué)，無(wú)論什么專業(yè)都是一樣對(duì)待，“一刀切”地實(shí)施其教學(xué)內(nèi)容，甚至無(wú)視所選教材是否符合高職學(xué)生的理解接受能力，不能對(duì)學(xué)生進(jìn)行職業(yè)性的培養(yǎng)和訓(xùn)練，高職教育就會(huì)陷入“教師埋怨學(xué)生不好教、學(xué)生埋怨教師教不好”的怪圈，這些諸多的現(xiàn)實(shí)困難擺在面前，實(shí)施其教學(xué)改革迫在眉睫。

二、高職英語(yǔ)教學(xué)改革的設(shè)想

(一)實(shí)施分層教學(xué)

高職院校應(yīng)對(duì)入校新生進(jìn)行英語(yǔ)水平摸底測(cè)試，了解學(xué)生的實(shí)際英語(yǔ)水平，按專業(yè)進(jìn)行排列，同專業(yè)的學(xué)生最好能夠按照英語(yǔ)水平進(jìn)行分班，這樣有利于最大限度地提高其英語(yǔ)教學(xué)效果。當(dāng)然這樣的做法會(huì)讓大多數(shù)高職院校無(wú)法企及，其實(shí)，按照學(xué)生的興趣、性格、特長(zhǎng)的特點(diǎn)，開(kāi)展與大多數(shù)學(xué)生特點(diǎn)相適應(yīng)的課堂教學(xué)活動(dòng)。引導(dǎo)那些英語(yǔ)基礎(chǔ)較好的學(xué)生充分發(fā)揮自身的潛力，同時(shí)引導(dǎo)那些英語(yǔ)基礎(chǔ)較弱的學(xué)生找到學(xué)習(xí)的自信心，從而使他們走向成功。在筆者的英語(yǔ)課堂上曾采取過(guò)小組合作學(xué)習(xí)的方法，即按英語(yǔ)水平層次劃分小組，給每個(gè)小組布置其能夠完成或者略高于其能力的學(xué)習(xí)任務(wù)，曾達(dá)到預(yù)想不到的良好效果[4]。實(shí)施分層教學(xué)，不應(yīng)局限在課堂上，在課外的自主學(xué)習(xí)，也可推行分層模式，教師可組織學(xué)生在課外互教互學(xué)，學(xué)生可利用光盤課件進(jìn)行新詞跟讀，使每個(gè)學(xué)生都能根據(jù)國(guó)際音標(biāo)拼讀單詞。在課堂上，教師隨機(jī)檢查預(yù)習(xí)情況，并糾正其發(fā)音。這樣，既可以節(jié)省課堂學(xué)習(xí)時(shí)間，還可以培養(yǎng)學(xué)生自主預(yù)習(xí)能力。通過(guò)分層教學(xué)、小組合作的方式，主要是培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力，這樣，既可以擴(kuò)大學(xué)生語(yǔ)言知識(shí)面，也培養(yǎng)了其學(xué)習(xí)積極性和探索性。另外，隨著互聯(lián)網(wǎng)+時(shí)代的到來(lái)，校園網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)的建設(shè)，數(shù)字化學(xué)習(xí)中心使網(wǎng)絡(luò)分層教學(xué)變成現(xiàn)實(shí)。在數(shù)字化學(xué)習(xí)中心設(shè)置多層次的網(wǎng)絡(luò)班級(jí)，在其學(xué)習(xí)平臺(tái)上發(fā)布教學(xué)課件、課內(nèi)外的教學(xué)活動(dòng)視頻、檢測(cè)自我學(xué)習(xí)情況的試題、可供學(xué)習(xí)的各種英語(yǔ)學(xué)習(xí)資料等；通過(guò)問(wèn)卷星設(shè)計(jì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)情況反饋問(wèn)卷，了解學(xué)生學(xué)習(xí)近況；通過(guò)QQ、微信、微博等平臺(tái)，讓學(xué)生隨時(shí)都能夠向?qū)I(yè)教師請(qǐng)教問(wèn)題，師生交流無(wú)障礙，把學(xué)生的學(xué)習(xí)問(wèn)題解決在萌芽狀態(tài)。

(二)課堂游戲輔助

在一節(jié)課45分鐘內(nèi)，如何能夠跳出傳統(tǒng)教學(xué)模式，英語(yǔ)課堂游戲可謂是課堂活動(dòng)的有益補(bǔ)充，教師應(yīng)精心設(shè)計(jì)、安排周密，設(shè)計(jì)與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的課堂游戲環(huán)節(jié)，形式應(yīng)靈活多變，現(xiàn)今英語(yǔ)課堂游戲主要有猜測(cè)游戲(guessing games)、詞匯游戲(word games)、故事游戲(story games)、辨誤游戲(true/false games)、記憶力游戲(memory games)、問(wèn)答游戲(question and answer games)、畫 圖 游 戲(picture games)、心理學(xué)游戲(psychology games)、方塊填詞和縱橫填詞游戲(box-word and crossword puzzles)等九種類型[5]。教師在設(shè)計(jì)課堂游戲過(guò)程中，應(yīng)注意所選游戲的難易程度適合班級(jí)大多數(shù)學(xué)生。值得注意的是游戲的設(shè)計(jì)應(yīng)具備趣味性的基礎(chǔ)上，確保語(yǔ)言的應(yīng)用性。在游戲開(kāi)展之前，要解釋清楚游戲規(guī)則，必要時(shí)應(yīng)予以母語(yǔ)解釋一二，同時(shí)教師需親自示范，以此來(lái)避免班級(jí)部分學(xué)生的疑惑和不解。在游戲開(kāi)展的過(guò)程中，教師應(yīng)掌控好課堂秩序，把握好游戲時(shí)間，不應(yīng)本末倒置，不能喧賓奪主，因?yàn)檎n堂游戲僅僅是教學(xué)過(guò)程中的潤(rùn)滑劑。在游戲結(jié)束后進(jìn)行及時(shí)有效的反饋和評(píng)價(jià)。

(三)改革學(xué)習(xí)和考核模式

眾所周知，高職教育并不是淘汰教育，而是成功教育、普及教育，是為社會(huì)培養(yǎng)、輸送高級(jí)技術(shù)型人才。教育部高教司在“關(guān)于印發(fā)《高職高專教育英語(yǔ)課程教學(xué)基本要求》(試行)的通知”中指出：高職高專教育培養(yǎng)的是技術(shù)、生產(chǎn)、管理、服務(wù)等領(lǐng)域的高等應(yīng)用性專門人才[6]。因此，與本科、研究生英語(yǔ)不同的是，高職英語(yǔ)教學(xué)的重點(diǎn)不應(yīng)僅僅放在打牢語(yǔ)言基礎(chǔ)上，更為重要的是培養(yǎng)實(shí)際應(yīng)用語(yǔ)言的技能。高職院校應(yīng)根據(jù)其不同的專業(yè)定位和要求，找到自身就業(yè)所對(duì)應(yīng)的行業(yè)英語(yǔ)需求?；谛袠I(yè)對(duì)高職畢業(yè)生職業(yè)英語(yǔ)的實(shí)際需要，筆者所在學(xué)校在第一學(xué)年開(kāi)設(shè)職場(chǎng)英語(yǔ)課程，系統(tǒng)學(xué)習(xí)英語(yǔ)基礎(chǔ)知識(shí)，注重學(xué)生的英語(yǔ)口頭表達(dá)能力，在第二學(xué)年開(kāi)設(shè)專業(yè)英語(yǔ)課程，結(jié)合其專業(yè)開(kāi)展相應(yīng)的英語(yǔ)商業(yè)活動(dòng)，滲透其職業(yè)英語(yǔ)的應(yīng)用，培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言綜合應(yīng)用能力，提高其職場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)實(shí)力。

很多在校學(xué)生都持有“唯分?jǐn)?shù)至上”的觀念，但這種“一考定乾坤”的考核方式會(huì)讓學(xué)生產(chǎn)生一種“平時(shí)不燒香，臨時(shí)抱佛腳”也行的想法，然而考前突擊并不符合語(yǔ)言學(xué)習(xí)的自然規(guī)律。由于高職的學(xué)生普遍存在“基礎(chǔ)差卻有特長(zhǎng)、懶學(xué)習(xí)卻有熱情、情感豐富擅長(zhǎng)溝通”等特點(diǎn)， 教師應(yīng)充分發(fā)揚(yáng)其學(xué)生的長(zhǎng)處，增加實(shí)踐性考核環(huán)節(jié)，如考勤、課堂參與度、課堂作業(yè)、課堂測(cè)試、課外小組作業(yè)等，加大其在總成績(jī)中的比例，尤其是小組活動(dòng)的開(kāi)展，可以充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性，通過(guò)小組合作查找資料、小組展示、小組報(bào)告等方式，把學(xué)生的溝通熱情發(fā)揮到極致，有利于學(xué)生相互取長(zhǎng)補(bǔ)短，也有利于職場(chǎng)合作意識(shí)的培養(yǎng)。

(四)開(kāi)展豐富的二課活動(dòng)

英語(yǔ)語(yǔ)言的學(xué)習(xí)當(dāng)然不應(yīng)僅僅局限于課堂，開(kāi)展豐富多彩的英語(yǔ)二課活動(dòng)有助于學(xué)生樹(shù)立學(xué)習(xí)英語(yǔ)的信心和勇氣，通過(guò)舉辦英文歌曲比賽、英文朗誦比賽、英文演講比賽、英文話劇匯演，可以糾正學(xué)生的英語(yǔ)語(yǔ)音和語(yǔ)調(diào)，培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)言的表達(dá)能力。通過(guò)制作英文簡(jiǎn)歷、撰寫求職信、舉辦模擬面試來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的英文應(yīng)用寫作能力和口語(yǔ)交際能力。開(kāi)展豐富的二課活動(dòng)，能夠讓學(xué)生學(xué)會(huì)與人溝通的技巧，職場(chǎng)交流能夠更加如魚得水。

三、結(jié)語(yǔ)

在如今多元化的高職招生背景下，其生源結(jié)構(gòu)的多樣化勢(shì)必給高職英語(yǔ)教師的教學(xué)帶來(lái)種種挑戰(zhàn)，課堂內(nèi)外的分層教學(xué)的應(yīng)用便于教師因材施教，使學(xué)生都能有一定程度的進(jìn)步和提高；課堂上開(kāi)展有針對(duì)性的英語(yǔ)游戲輔助其授課內(nèi)容，能夠使學(xué)生在“教中玩，玩中學(xué)”的氛圍中體味英語(yǔ)學(xué)習(xí)的樂(lè)趣；改革傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)和考核模式，不拘泥于固有教學(xué)模式，推陳出新，順應(yīng)人才市場(chǎng)發(fā)展的需求；作為高職學(xué)生的“社會(huì)舞臺(tái)”的第二課堂活動(dòng)也能使學(xué)生各顯其才，各放異彩?？傊呗氂⒄Z(yǔ)教學(xué)改革勢(shì)在必行，需拭目以待。

[1]劉久尚,王學(xué)東. 淺議“高職招生零門檻”[J].北京教育(高教),2014(2):36-37.

[2]李彩云,賈鳳.高職院校單招生公共英語(yǔ)教學(xué)面臨的問(wèn)題及對(duì)策研究[J].濟(jì)南職業(yè)學(xué)院學(xué)報(bào),2015(10):62-64.

[3]趙冏,虎保成. 高職分類考試招生后英語(yǔ)教學(xué)差異性分析及應(yīng)對(duì)策略[J].教育教學(xué)論壇,2015(6):207-208.

[4] 陳惠. 試論分層教學(xué)在高職英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用[J].現(xiàn)代交際,2011(9):153.

[5]李芙蓉.游戲法在高職自主招生英語(yǔ)課堂教學(xué)中的應(yīng)用研究[J].職教通訊,2016(6):72-75.

[6]郝元. 高職學(xué)生英語(yǔ)水平現(xiàn)狀及對(duì)策研究[J].科技展望,2015(11):249-250.

[責(zé)任編輯：周贛琛]

2017-03-06

陳 惠，女，湖北鄂州人，講師，碩士。研究方向：英語(yǔ)教學(xué)法。

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1672-1047(2017)02-0036-03

10.3969/j.issn.1672-1047.2017.02.11