楊小彬(武漢大學(xué) 文學(xué)院，湖北 武漢 430072)

外國學(xué)生漢語學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)研究
——以巴西漢語學(xué)習(xí)者為例

楊小彬
(武漢大學(xué) 文學(xué)院，湖北 武漢 430072)

運(yùn)用Pintrich的課程學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)理論，采用Pintrich設(shè)計(jì)的課程學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)問卷，調(diào)查了74位巴西孔子學(xué)院的漢語學(xué)員，研究了他們在6個(gè)方面的漢語學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。研究發(fā)現(xiàn)，巴西漢語學(xué)員的漢語學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)相對較高，其漢語學(xué)習(xí)充滿趣味性，漢語的實(shí)用性較強(qiáng)是他們學(xué)習(xí)漢語的首要?jiǎng)訖C(jī)，考試成績對促進(jìn)他們漢語學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)所起的作用不大。我們必須增加漢語教學(xué)方法和教材的趣味性，進(jìn)一步發(fā)掘外國學(xué)生對于漢語和漢文化的興趣點(diǎn)，引導(dǎo)他們挑戰(zhàn)漢語學(xué)習(xí)中的難題，使他們真心實(shí)意地愿意學(xué)習(xí)漢語。

學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)；巴西漢語學(xué)習(xí)者；巴西漢語教學(xué)；SPSS

一、外國學(xué)生漢語學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)研究概述

動(dòng)機(jī)是促使人實(shí)施某種行為活動(dòng)的心理過程或主觀因素，是人實(shí)施某種行為活動(dòng)的內(nèi)在源動(dòng)力[1]。學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是促使學(xué)生克服困難，努力完成學(xué)習(xí)任務(wù)以達(dá)到學(xué)習(xí)目的的內(nèi)在動(dòng)力，是推動(dòng)和激勵(lì)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)活動(dòng)的內(nèi)在原因。無論是內(nèi)在的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)還是外在的刺激都可以誘導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行持續(xù)的學(xué)習(xí)，對學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果施加積極的影響。

外語或第二語言的習(xí)得與母語習(xí)得的最大區(qū)別是母語能力的獲得是無意識的、自然而然的過程，而外語能力則需要某種動(dòng)機(jī)驅(qū)動(dòng)，經(jīng)歷一個(gè)有意識的過程，需要外語學(xué)習(xí)者付出大量的時(shí)間和努力。了解外國學(xué)生的漢語學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)可以更好地掌握他們的需求，選擇合適的教學(xué)方法，有助于教學(xué)效果的最大化和教學(xué)管理的科學(xué)化，有助于國別性漢語教材開發(fā)和相關(guān)的漢語課程設(shè)置。

國內(nèi)有很多學(xué)者對不同國別，不同性質(zhì)學(xué)生的漢語學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)進(jìn)行過研究。馮小釘根據(jù)短期來華留學(xué)的非學(xué)歷教育的特點(diǎn)，認(rèn)為短期留學(xué)生大都出自于工具性動(dòng)機(jī)，即以得到某種回報(bào)為目的的動(dòng)機(jī)[2]。許秋寒等將調(diào)查對象按所在國家地域分為五類，通過大樣本的調(diào)查分析，認(rèn)為亞洲和非洲學(xué)生、年齡較大學(xué)生、學(xué)歷較高學(xué)生工具型動(dòng)機(jī)較強(qiáng)[3]。郭茜通過比較指出中國及漢語地位的重要性、運(yùn)用漢語作為旅行或與中國人交流思想的工具以及中國文化本身的魅力是引發(fā)和驅(qū)使留學(xué)生學(xué)習(xí)漢語的最主要的三個(gè)動(dòng)機(jī)因素[4]。陳天序認(rèn)為應(yīng)該充分利用海外漢語課是學(xué)分課的特點(diǎn)，通過漢語文化魅力的展示，激發(fā)學(xué)生的內(nèi)在需求[5]。劉運(yùn)紅等研究表明，來華留學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)總體來說是很強(qiáng)的，他們不僅喜歡漢語和中國文化，希望能盡快融入中國社會(huì)，而且也非?？释麧h語能對他們將來的工作和發(fā)展有所幫助，同時(shí)還對中亞留學(xué)生的招生和教學(xué)管理提出了相應(yīng)的策略[6]。

國內(nèi)學(xué)者對留學(xué)生的動(dòng)機(jī)研究大都依據(jù)Gardner將動(dòng)機(jī)分為融入性動(dòng)機(jī)和工具性動(dòng)機(jī)的理論[7]，通過問卷調(diào)查或訪談的方法，針對不同性質(zhì)，不同國別的學(xué)生開展的。我們這里采用Pintrich設(shè)計(jì)的測試學(xué)生動(dòng)機(jī)和價(jià)值信仰的調(diào)查問卷[8]，調(diào)查與分析巴西漢語學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，以為面向巴西漢語學(xué)員的課程設(shè)置和教學(xué)方法研究與實(shí)踐提供參考。

二、巴西漢語學(xué)員學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)調(diào)查的工具、對象和方法

(一)調(diào)查工具

本次調(diào)查的工具是Pintrich(1991)設(shè)計(jì)的MSLQ(Motivated Strategies for Learning Questionnaire)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)問卷。其包括兩個(gè)部分，第一部分是自主設(shè)計(jì)的開放性問題，包括性別、年齡、漢語水平、周學(xué)時(shí)等信息，意在了解學(xué)生的基本情況和選擇課程的原因。第二部分采用7等級的李克特量表的MSLQ，共31道題。該問卷主要是評估學(xué)生對課程學(xué)習(xí)的目的和價(jià)值信仰，對課程學(xué)習(xí)成功的技能評價(jià)和對課程考試的焦慮度等三方面。與其他問卷不同，該問卷的焦點(diǎn)是評估學(xué)生課程學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)。

考慮到巴西漢語學(xué)員的英語水平和漢語水平差異比較大，為了便于巴西漢語學(xué)員答題，本問卷被譯為巴西葡萄牙語。問卷翻譯完成后，我們邀請了5位巴西學(xué)生進(jìn)行了預(yù)測試，請巴西老師幫忙消除了不合理的措辭和語法錯(cuò)誤，并且去掉了巴西學(xué)生覺得不合適的選項(xiàng)。在下文的數(shù)據(jù)分析部分，我們采用漢語版本來分析，以利于操作和分析。

(二)調(diào)查方法

由于經(jīng)濟(jì)性和便利性的考慮，我們使用SurveyMonkey網(wǎng)絡(luò)問卷的形式，委托巴西所有孔子學(xué)院志愿者教師發(fā)布給他們的巴西學(xué)生，解釋問卷的意義，邀請他們在一周時(shí)間內(nèi)積極參與。巴西學(xué)生可以使用手機(jī)、iPad或者電腦上網(wǎng)完成問卷。經(jīng)過一周時(shí)間的鼓勵(lì)，有79位巴西學(xué)生遞交了問卷，經(jīng)過初步統(tǒng)計(jì)，共回收有效問卷74份。

(三)調(diào)查對象

初步分析，參加本次問卷調(diào)查的男學(xué)員有25人，女學(xué)員有49人，初級班學(xué)員占68.9%，中級班學(xué)員占24.2%，高級班學(xué)員占6.9%。從年齡結(jié)構(gòu)上看，參加問卷的巴西學(xué)員分布較廣，基本代表了巴西孔子學(xué)院學(xué)員的年齡結(jié)構(gòu)，其中20～30歲的學(xué)員最多，占37.8%，41～50歲的學(xué)員最少，只占2.7%，也有6.8%的60歲以上的學(xué)員參加了本次問卷調(diào)查。從周學(xué)時(shí)來看，63.5%的學(xué)員每周學(xué)習(xí)中文的課堂時(shí)間在3小時(shí)及以下，也就是每周上一次課。周學(xué)時(shí)4小時(shí)的占到28.4%。另外，63.5%的受訪學(xué)員認(rèn)為自己每周課外學(xué)習(xí)漢語的時(shí)間在2小時(shí)以上，甚至有8.1%的學(xué)員課外學(xué)習(xí)漢語的時(shí)間在6小時(shí)以上。參加問卷的巴西學(xué)員分布還是比較均勻的，基本符合孔子學(xué)院巴西學(xué)員扁平金字塔型學(xué)員構(gòu)成現(xiàn)狀，即初級班學(xué)員基數(shù)大、中級班學(xué)員數(shù)量相對較少、高級班學(xué)員最少。

另外，皮爾遜r相關(guān)分析結(jié)果顯示，巴西學(xué)員的漢語水平與他們學(xué)習(xí)漢語的時(shí)間之間存在顯著的高度正相關(guān)關(guān)系(r漢語水平-學(xué)習(xí)漢語的時(shí)間=0.834，p<0.01)。巴西學(xué)員每周課外學(xué)習(xí)漢語的時(shí)間與他們的年齡之間存在顯著的正相關(guān)關(guān)系(r每周課外學(xué)習(xí)漢語的時(shí)間-年齡=0.235，p<0.05)，年齡越大，課外學(xué)習(xí)漢語的時(shí)間越多。究其原因，我們認(rèn)為這可能與巴西學(xué)員學(xué)習(xí)漢語的動(dòng)機(jī)有關(guān)系，年齡小的學(xué)員都是公立學(xué)校的高中生，他們來孔子學(xué)院學(xué)習(xí)漢語是免費(fèi)的，而且是選修課，學(xué)習(xí)漢語大都是出于興趣，由于他們面臨升學(xué)的壓力，學(xué)得好就繼續(xù)學(xué)，學(xué)得不好就放棄學(xué)習(xí)漢語，對他們沒有任何損失，所以課外他們一般不會(huì)花太多時(shí)間學(xué)習(xí)漢語。而成年人學(xué)習(xí)漢語時(shí)需要繳費(fèi)的(盡管很低，每學(xué)期約600雷亞爾)，而且很多巴西成年人學(xué)習(xí)漢語是為了找到一份在中資公司工作的機(jī)會(huì)，所以他們的學(xué)習(xí)漢語的動(dòng)機(jī)更強(qiáng)烈，學(xué)好漢語的愿望更迫切，愿意在課外花更多的時(shí)間學(xué)習(xí)漢語。

三、巴西學(xué)生漢語學(xué)習(xí)的調(diào)查數(shù)據(jù)分析與討論

(一)巴西學(xué)生選擇漢語課程的原因

問卷的第一部分我們詢問了受訪者選擇學(xué)習(xí)漢語課程的原因。這些原因是在訪談10名巴西學(xué)生、并結(jié)合志愿者教師的意見給出的，在問卷完成首次試測后，我們刪除了其中的兩項(xiàng)，所有的題項(xiàng)只給出“是”和“不是”兩個(gè)選擇。

從表1可以看出,趣味性是巴西人學(xué)習(xí)中文課程的首要原因，97.3%的受訪者對中國文化感興趣，95.9%的受訪者認(rèn)同中文課程內(nèi)容很有趣，他們選擇中文課程基本上是興趣使然，因?yàn)闈h語本身的趣味性而選擇學(xué)習(xí)漢語的，這是我們必須充分利用的內(nèi)在動(dòng)機(jī)。這也告訴我們，面向巴西人的漢語課堂設(shè)計(jì)必須注重趣味性，采用充滿趣味性的教學(xué)方法，只有這樣，我們才能滿足巴西學(xué)員的趣味性追求，吸引巴西學(xué)員。這印證了志愿者們大都認(rèn)為游戲教學(xué)法是比較好的教學(xué)方法的說法。另外，希望通過學(xué)習(xí)漢語課程提升自己的職業(yè)前景也是大多數(shù)巴西學(xué)員(86.5%)選擇學(xué)習(xí)漢語的原因。隨著中國國力和經(jīng)濟(jì)地位的提升，中巴貿(mào)易額逐年增長，在巴西國內(nèi)將會(huì)有更多的與中國相關(guān)的就業(yè)機(jī)會(huì)，通過學(xué)習(xí)漢語實(shí)現(xiàn)就業(yè)，在巴西已經(jīng)成為可能。相對而言，大多數(shù)受訪者對于研究漢語似乎興趣不大，認(rèn)為中文課程與自己的研究相關(guān)的只有25.7%。

值得注意的一點(diǎn)是，有47.3%的受訪者選擇學(xué)習(xí)中文課程的原因是計(jì)劃來中國攻讀碩士或者博士學(xué)位。國家漢辦的孔子學(xué)院獎(jiǎng)學(xué)金項(xiàng)目對許多巴西人是非常有吸引力的，只要他們通過了HSK3級，就可以申請孔子學(xué)院獎(jiǎng)學(xué)金項(xiàng)目，有機(jī)會(huì)獲得全額資助，來中國免費(fèi)學(xué)習(xí)中文課程。國家漢辦的孔子新漢學(xué)計(jì)劃還開啟了中外聯(lián)合培養(yǎng)漢學(xué)博士的新篇章。但是，現(xiàn)在的問題是，每年只有少數(shù)的巴西學(xué)員參加HSK考試，通過HSK3級的巴西人相對于巴西漢語學(xué)習(xí)者的總數(shù)而言更是少之又少。從教師的角度考慮，如果我們的教學(xué)方法更貼近巴西人的學(xué)習(xí)策略，提升課堂教學(xué)效果，至少這47.3%的巴西學(xué)員會(huì)在漢語學(xué)習(xí)的道路上走得更遠(yuǎn)。

(二)內(nèi)在目的動(dòng)機(jī)

Pintrich將內(nèi)在的目的動(dòng)機(jī)界定為學(xué)生本身因?yàn)樘魬?zhàn)、好奇和掌握等原因參與學(xué)習(xí)任務(wù)的程度[8]8。內(nèi)在目的動(dòng)機(jī)強(qiáng)的學(xué)生認(rèn)為參與學(xué)習(xí)本身就是最終目的，而不是達(dá)到目的的手段。從表2可以看出，巴西漢語學(xué)員學(xué)習(xí)漢語的內(nèi)在動(dòng)機(jī)是比較強(qiáng)烈的，他們的內(nèi)在目的動(dòng)機(jī)的平均分達(dá)到了5.64分，而且差異很小(其標(biāo)準(zhǔn)差只有1.13)。因此，可以認(rèn)為巴西學(xué)生學(xué)習(xí)漢語的內(nèi)在動(dòng)機(jī)在于學(xué)習(xí)漢語本身對他們非常有吸引力，他們喜歡學(xué)習(xí)漢語的挑戰(zhàn)，渴望掌握漢語。

內(nèi)在學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)強(qiáng)的學(xué)生一般愿意面對學(xué)習(xí)上的困難，更愿意為達(dá)到學(xué)習(xí)目的而付出努力，而且堅(jiān)持學(xué)習(xí)的持續(xù)時(shí)間比較長。對巴西學(xué)生而言，對漢語的好奇心，對中國文化的興趣是發(fā)自他們內(nèi)心的，他們來到漢語課堂，就期待著是一堂有趣的、有意思的課程，期望能夠在歡樂中學(xué)到東西，甚至有時(shí)候他們會(huì)覺得歡樂比學(xué)到東西更重要。志愿者教師在教學(xué)中應(yīng)該努力呵護(hù)并且大力培養(yǎng)巴西學(xué)生對漢語的興趣，激發(fā)他們?nèi)ヌ魬?zhàn)漢語語音、文字和語法等方面的學(xué)習(xí)難題。

(三)外在目的動(dòng)機(jī)

Pintrich指出，外在目的動(dòng)機(jī)是指學(xué)生因?yàn)槌煽?、?jiǎng)勵(lì)、表現(xiàn)、競爭和他人的評價(jià)而參與學(xué)習(xí)的程度，它與內(nèi)在目的動(dòng)機(jī)是互補(bǔ)的[8]10。當(dāng)學(xué)生的外在目的動(dòng)機(jī)很強(qiáng)時(shí)，參與學(xué)習(xí)本身僅僅是達(dá)到目的的手段。表2告訴我們巴西學(xué)生的外在目的動(dòng)機(jī)處于中等水平(平均分是4.44分)，對巴西學(xué)生而言，取得好的學(xué)習(xí)成績的目的在所有的外在漢語學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)中表現(xiàn)得相對更加突出，均值為4.83，稍高于其他的外在學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。但是我們也必須看到，相對于較高的內(nèi)在動(dòng)機(jī)的得分(平均分為5.64分)，巴西學(xué)生并不是特別看重成績。

我們采用獨(dú)立樣本T檢驗(yàn)的方法分析巴西男女學(xué)生的外在漢語學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的差異，結(jié)果顯示，男、女性別差異對巴西學(xué)生外在漢語學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)有顯著影響(t=-2.193，df=72，p<0.05)：巴西女學(xué)生的外在漢語學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)明顯高于巴西男學(xué)生的外在漢語學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)(MD=-0.88)，見表3。

P*<0.05

這似乎可以解釋在孔子學(xué)院的學(xué)生中，女學(xué)生的比例較高，而且學(xué)習(xí)成績較好的原因：她們更喜歡以漢語學(xué)習(xí)的成績來評價(jià)自己，表現(xiàn)自己。成績方面的激勵(lì)可以更好地激發(fā)她們努力學(xué)習(xí)，以取得更好的成績。

(四)任務(wù)價(jià)值動(dòng)機(jī)

任務(wù)價(jià)值與目的動(dòng)機(jī)不同，前者是指學(xué)生對學(xué)習(xí)任務(wù)的趣味性、重要性和實(shí)用性的評估，而后者更多地指向?qū)W生參與學(xué)習(xí)任務(wù)的原因。在任務(wù)價(jià)值方面得分高的學(xué)生更愿意在學(xué)習(xí)中投入更多的時(shí)間和精力[8]11?？傮w上看，巴西學(xué)生在對漢語課程學(xué)習(xí)內(nèi)容的趣味性、重要性和實(shí)用性的評價(jià)還是非常高的，平均分達(dá)到了6.1分，標(biāo)準(zhǔn)差僅為0.84，可見，幾乎所有的學(xué)生在這個(gè)項(xiàng)目上評價(jià)幾乎一致。

我們采用獨(dú)立樣本T檢驗(yàn)的方法，分析巴西男、女學(xué)生對漢語課程學(xué)習(xí)任務(wù)價(jià)值動(dòng)機(jī)之差異，結(jié)果顯示，男女性別差異在巴西學(xué)生對漢語課程學(xué)習(xí)任務(wù)的價(jià)值動(dòng)機(jī)上有顯著影響(t=-2.09，df=72，p<0.05)：巴西女學(xué)生的外在漢語學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)明顯高于巴西男學(xué)生的外在漢語學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)(MD=-0.42)，見表4。

P*<0.05

單因素組間方差分析結(jié)果顯示，不同年齡段的巴西學(xué)生的任務(wù)價(jià)值動(dòng)機(jī)有顯著差異(F(5,68)=3.635，p<0.05)：51～60歲組(E組)巴西學(xué)生的任務(wù)價(jià)值動(dòng)機(jī)顯著高于20～30歲組(B組)和31～40歲組(C組)的任務(wù)價(jià)值動(dòng)機(jī)，分別為MD=1.25和MD=1.35。而其他年齡組巴西學(xué)生之間的任務(wù)價(jià)值動(dòng)機(jī)沒有差異。

P*<0.05

總的來說，我們發(fā)現(xiàn)巴西漢語學(xué)員中女學(xué)生比男學(xué)生、50歲年齡組的巴西學(xué)生比20歲年齡組和30歲年齡組的巴西學(xué)生更加重視漢語學(xué)習(xí)任務(wù)，更加重視漢語學(xué)習(xí)任務(wù)的趣味性和實(shí)用性。

(五)學(xué)習(xí)控制動(dòng)機(jī)

Pintrich將對學(xué)習(xí)的控制解釋為學(xué)生對努力學(xué)習(xí)會(huì)產(chǎn)出積極成果的信念，即學(xué)習(xí)成果與自己個(gè)人的努力相一致，而不是依靠老師等外在因素作用的信念[8]12。如果學(xué)生相信個(gè)人努力會(huì)在學(xué)習(xí)上帶來不同，他們可能會(huì)更加有效地和更加有策略地學(xué)習(xí)。巴西學(xué)生在對學(xué)習(xí)信念的控制上得分也是比較高的，達(dá)到了5.68分，說明他們還是比較自信的，覺得在漢語學(xué)習(xí)中自己的努力得到了相應(yīng)的回報(bào)。

我們用獨(dú)立樣本T檢驗(yàn)分析了巴西男、女學(xué)生對學(xué)習(xí)控制動(dòng)機(jī)的差異，結(jié)果顯示，巴西男女學(xué)生的任務(wù)價(jià)值動(dòng)機(jī)并無差異(t=-0.756，df=72，p>0.05)。另外，我們用單因素方差分析檢驗(yàn)不同年齡段巴西學(xué)生對學(xué)習(xí)控制的動(dòng)機(jī)差異，結(jié)果發(fā)現(xiàn)，他們之間并無差異(F(5,68)=0.781，p>0.05)。總的來看，巴西學(xué)生對學(xué)習(xí)信念的控制比較積極，相信自己的漢語學(xué)習(xí)可以依靠個(gè)人努力去取得好的成績。這也說明巴西學(xué)生不是僅僅依賴課堂，依賴教師來學(xué)習(xí)漢語，更傾向于個(gè)人努力學(xué)習(xí)完成學(xué)業(yè)，取得好成績。

(六)期望動(dòng)機(jī)

期望動(dòng)機(jī)由2部分組成：期望成功和自我效能。期望成功是指對成績的期望值，與任務(wù)表現(xiàn)明確相關(guān)。自我效能是指對個(gè)人完成任務(wù)的能力的自我評估，自我效能包括對個(gè)人完成任務(wù)的能力的判斷和個(gè)人執(zhí)行任務(wù)所需技能的自信[8]13。在期望動(dòng)機(jī)上，巴西學(xué)生的得分是中等偏上，平均分只有4.92分。他們基本相信自己能夠?qū)W好漢語課程中的基本概念(平均分為6.05)，是期望動(dòng)機(jī)的題項(xiàng)中得分最高的，而且評價(jià)大致相同，標(biāo)準(zhǔn)差是1.15。另外，總體上巴西學(xué)生對自己的作業(yè)和考試完成不是很自信(平均分只有3.92分)，但是評價(jià)差異較大，標(biāo)準(zhǔn)差是所有期望動(dòng)機(jī)題項(xiàng)中最高的。

我們用獨(dú)立樣本T檢驗(yàn)分析了巴西男、女學(xué)生的期望動(dòng)機(jī)差異，結(jié)果顯示，巴西男女學(xué)生的期望動(dòng)機(jī)并無差異(t=-0.856，df=72，p>0.05)。另外，我們用單因素方差分析檢驗(yàn)不同年齡段巴西學(xué)生的期望差異，結(jié)果發(fā)現(xiàn)，他們之間并無差異(F(5,68)=2.0245，p>0.05)。

從上面的分析中我們發(fā)現(xiàn)，巴西學(xué)生對自己漢語學(xué)習(xí)成功的期望值并不高，而且對于自己完成漢語學(xué)習(xí)任務(wù)的能力和個(gè)人執(zhí)行漢語學(xué)習(xí)任務(wù)所需技能的自信評價(jià)也不高。對外漢語教師需要在實(shí)際教學(xué)中，采取各種教學(xué)方法激發(fā)他們的期望值，提高他們的自我效能感，方為上策。

(七)考試動(dòng)機(jī)

考試是外語學(xué)習(xí)的一個(gè)重要部分，因?yàn)橥庹Z能力需要通過考試來評價(jià)。而考試焦慮已被證明是與期望值和學(xué)術(shù)表現(xiàn)呈負(fù)相關(guān)的?？荚嚱箲]分為認(rèn)知部分和情緒部分，認(rèn)知部分是指學(xué)生消極的思維對考試表現(xiàn)的干擾，而情緒部分是指在情感上和心理上喚醒了焦慮的某些因素[9]?？傮w上看，巴西漢語學(xué)員的焦慮程度處于中等水平，平均分為4.44分，這可能與孔子學(xué)院的課程設(shè)置有關(guān)。因?yàn)橹灰臀鲗W(xué)員堅(jiān)持學(xué)習(xí)，一般來講他們是會(huì)自動(dòng)升到高一個(gè)級別的班級，極少有學(xué)生愿意繼續(xù)留在原來級別的班級繼續(xù)學(xué)習(xí)漢語的，所以考試并不重要。而且對于高中生來說，漢語課程是選修課，與他們升學(xué)沒有關(guān)系，所以如果學(xué)不下去，他們就會(huì)直接放棄，對他們來說考試更不重要?？荚嚱箲]將極大地影響學(xué)生的表現(xiàn)，對外漢語教師應(yīng)當(dāng)鼓勵(lì)他們運(yùn)用適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)策略或應(yīng)試訓(xùn)練來幫助他們降低焦慮的程度。

四、研究結(jié)論

從上述分析中，我們可以得出巴西學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的幾個(gè)典型特征。

首先，總體上看，巴西漢語學(xué)員的漢語學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)相對較高，均值為5.24，任務(wù)價(jià)值動(dòng)機(jī)>學(xué)習(xí)控制動(dòng)機(jī)>內(nèi)在目的動(dòng)機(jī)>期望動(dòng)機(jī)>考試動(dòng)機(jī)>外在目的動(dòng)機(jī)。

其次，巴西學(xué)生普遍認(rèn)為漢語學(xué)習(xí)充滿趣味性，而且實(shí)用性較強(qiáng)，對學(xué)好漢語還是很有信心的。他們大都相信通過自己的努力是可以學(xué)好漢語的。我們應(yīng)該在教學(xué)方法的趣味性和實(shí)用性上多下工夫，提高他們對漢語學(xué)習(xí)的期望值，這將大大提高他們學(xué)習(xí)漢語的動(dòng)力。

另外，他們選擇學(xué)習(xí)漢語很大程度上是因?yàn)闈h語和漢文化本身的魅力，基于此，他們愿意接受挑戰(zhàn)，對漢語充滿好奇。正是這種強(qiáng)烈的內(nèi)在動(dòng)機(jī)使得他們愿意利用課余時(shí)間或者業(yè)余時(shí)間來學(xué)習(xí)漢語。我們應(yīng)該充分發(fā)揮漢語和漢文化的內(nèi)在魅力，吸引更多的巴西學(xué)生學(xué)習(xí)漢語，促進(jìn)漢語在巴西的傳播。

最后，外在目的動(dòng)機(jī)和考試動(dòng)機(jī)將是影響巴西學(xué)生繼續(xù)學(xué)習(xí)漢語的消極因素。巴西學(xué)生普遍不怎么關(guān)心自己的成績，但對考試也有很多的焦慮?？荚嚦煽儗Υ龠M(jìn)他們學(xué)習(xí)漢語的積極性似乎作用不大。我們可以采取大力推廣HSK考試，將獎(jiǎng)學(xué)金與HSK考試成績掛鉤的方法來推動(dòng)他們對漢語的學(xué)習(xí)。

巴西圣保羅州立大學(xué)孔子學(xué)院巴方院長保利諾教授曾多次指出，目前越來越多的巴西民眾對漢語、中國文化和中國發(fā)展等方面感興趣，很多中資公司想要投資巴西，也有不少巴西公司想去中國探索新路，巴西的“漢語熱”還在持續(xù)。中巴文化和經(jīng)貿(mào)的交流首先要解決的問題就是語言交流的障礙，我們應(yīng)該充分利用巴西學(xué)生學(xué)習(xí)漢語的興趣動(dòng)機(jī)和就職動(dòng)機(jī)，研究適合巴西人特點(diǎn)的教學(xué)方法，推動(dòng)漢語在巴西的傳播。

我們可以增加教學(xué)方法和教材的趣味性，進(jìn)一步發(fā)掘巴西學(xué)生對于漢語和漢文化的興趣點(diǎn)，引導(dǎo)他們挑戰(zhàn)漢語學(xué)習(xí)中的難題，使得他們從內(nèi)心里愿意學(xué)習(xí)漢語。同時(shí)我們要充分引導(dǎo)20～40歲的巴西學(xué)員的任務(wù)價(jià)值動(dòng)機(jī)，因?yàn)檫@部分學(xué)員所占比例較大，可以引進(jìn)現(xiàn)代信息化教育技術(shù)和互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)來提高他們完成任務(wù)的興趣，如在教學(xué)中加入翻轉(zhuǎn)課堂、慕課、微課等教學(xué)方法，以適應(yīng)互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代的學(xué)習(xí)特點(diǎn)與趨勢。

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(責(zé)任編輯 文 格)

2016-10-18

楊小彬(1974-)，男，湖北省浠水縣人，武漢大學(xué)文學(xué)院博士生，湖北大學(xué)外國語學(xué)院副教授，主要從事漢語域外傳播、英語語言與教學(xué)等研究。

H19; J125; G442

A

10.3963/j.issn.1671-6477.2017.02.0024