本科會計專業(yè)實踐教學(xué)問題探討

燕廷淼

(河南工程學(xué)院,河南 鄭州 451191)

本科會計專業(yè)實踐教學(xué)問題探討

燕廷淼

(河南工程學(xué)院,河南 鄭州 451191)

會計專業(yè)實踐性極強(qiáng)，在本科會計專業(yè)的實踐教學(xué)中尚有許多方面需要完善，否則容易造成實踐教學(xué)質(zhì)量縮水，影響會計人才的培養(yǎng)質(zhì)量。因此，在明晰實踐教學(xué)基本內(nèi)容的基礎(chǔ)上，規(guī)范培養(yǎng)方案、提高校內(nèi)實訓(xùn)質(zhì)量，并通過法規(guī)政策引導(dǎo)和付費實習(xí)等措施激活實習(xí)單位，將有利于實踐教學(xué)質(zhì)量的提高和合格會計人才的培養(yǎng)。

本科會計專業(yè)；實踐教學(xué)；付費實習(xí)；人才培養(yǎng)

自21世紀(jì)始，從教育主管部門到基層高校，均十分重視高校的實踐教學(xué)工作。與此同時，學(xué)界的相關(guān)研究與探討也從未間斷過。作為實踐性很強(qiáng)的會計專業(yè)，實踐教學(xué)尤其重要。但是，在目前的社會經(jīng)濟(jì)環(huán)境中，本科會計專業(yè)實踐教學(xué)尚存在一些亟待完善的方面。筆者就此進(jìn)行深入探討，以期集思廣益，對本科會計專業(yè)實踐教學(xué)有所助益。

一、會計專業(yè)的實踐教學(xué)及其構(gòu)成

(一)會計專業(yè)的實踐教學(xué)

高校的實踐教學(xué)是高校教育教學(xué)活動中不可缺少的重要組成部分，是對理論教學(xué)的補(bǔ)充、驗證和拓展。實踐教學(xué)具有較強(qiáng)的直觀性和操作性，有利于學(xué)生綜合素質(zhì)的提高，旨在培養(yǎng)學(xué)生的實踐操作能力和創(chuàng)新能力等。有研究者認(rèn)為，實踐教學(xué)一般包括實驗、工程訓(xùn)練、工程實習(xí)、生產(chǎn)實習(xí)、社會實踐、課程設(shè)計、畢業(yè)論文(設(shè)計)、學(xué)年論文、學(xué)生課外科技活動計劃、大學(xué)生社會實踐等。[1]還有學(xué)者認(rèn)為，實踐教學(xué)相對于理論教學(xué)，教師處于指導(dǎo)地位，學(xué)生是活動的主體。實踐教學(xué)具有三大特征，即問題探討、深度體驗和批判反思?！翱梢哉f，大學(xué)實踐教學(xué)是一個以學(xué)科專業(yè)為平臺，以課程實踐教學(xué)為主體、專業(yè)實踐教學(xué)和社會實踐教學(xué)為兩翼構(gòu)成的邏輯體系?！盵2]由此觀之，實踐教學(xué)可以多角度理解?；诖髮W(xué)生應(yīng)具備素質(zhì)結(jié)構(gòu)的視角，會計專業(yè)的實踐教學(xué)就是指以會計專業(yè)為平臺，由作為主體的課程實踐，與專業(yè)實踐和社會實踐共同構(gòu)成的教育教學(xué)活動。

(二)會計專業(yè)的實踐教學(xué)構(gòu)成

1.認(rèn)識實習(xí)

所謂認(rèn)識實習(xí)，是指為了使學(xué)生了解和認(rèn)識所學(xué)專業(yè)，以利于學(xué)生形成專業(yè)思想、建立專業(yè)觀念、掌握專業(yè)知識、培養(yǎng)專業(yè)素質(zhì)，在生產(chǎn)或服務(wù)現(xiàn)場所實施的專業(yè)觀摩或教育活動。

認(rèn)識實習(xí)的目的是讓學(xué)生對本專業(yè)建立起感性認(rèn)識，為進(jìn)一步開展專業(yè)課程的學(xué)習(xí)打基礎(chǔ)。認(rèn)識實習(xí)要求學(xué)生必須到生產(chǎn)或服務(wù)組織(下稱“實習(xí)單位”)的現(xiàn)場，其內(nèi)容由觀摩生產(chǎn)或營運流程、聽取實習(xí)單位及其相關(guān)職能部門基本情況(包括主要業(yè)務(wù)、經(jīng)營管理狀況、財會部門運作等)，以及開展座談交流等組成。

從某種角度講，認(rèn)識實習(xí)是學(xué)生所選專業(yè)與現(xiàn)實工作或未來職業(yè)的第一次“對接”，是學(xué)生全面審視自我、調(diào)整自我的關(guān)鍵時點。認(rèn)識實習(xí)對于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)專業(yè)興趣，甚至是確定未來的發(fā)展方向十分重要。同時，也有利于啟迪學(xué)生的專業(yè)學(xué)習(xí)。

2.技能實習(xí)

技能是指掌握并能運用專門技術(shù)的能力。但是就某一專業(yè)而言，往往包含著多項專門技術(shù)。會計專業(yè)典型的技能是會計核算技能和財務(wù)管理技能等。很顯然，某一技能所包括的技術(shù)或方法，往往體現(xiàn)在某一課程的內(nèi)容之中。技能實習(xí)就是指為掌握或熟悉某一課程的重要或主要內(nèi)容，所實施的具有針對性的技術(shù)操練或模擬活動。

技能實習(xí)的目的是讓學(xué)生逐步掌握本專業(yè)操作過程中涉及的專門技術(shù)或方法，并使之轉(zhuǎn)化為學(xué)生的專業(yè)素質(zhì)，積零為整，為塑造學(xué)生的專業(yè)實踐操作技能打基礎(chǔ)。

會計專業(yè)的技能實習(xí)雖然不比工科的金工實習(xí)等復(fù)雜，但是會計專業(yè)的基本技能如《基礎(chǔ)會計》所包含的基本技術(shù)與方法等，也應(yīng)該在會計實訓(xùn)(驗)室借助于實物資料來規(guī)范地動手操作。

技能實習(xí)可以克服學(xué)生“眼高手低”的毛病，培養(yǎng)學(xué)生腳踏實地的職業(yè)素養(yǎng)。當(dāng)然，技能實習(xí)確保質(zhì)量的前提是必須有專門的儀器設(shè)備或模擬材料(環(huán)境)。

3.課程實習(xí)

所謂課程實習(xí)，是指為掌握某一課程內(nèi)容所進(jìn)行的系統(tǒng)性實習(xí)，是高校專業(yè)課程的綜合性實踐教學(xué)環(huán)節(jié)。課程實習(xí)的目的就是通過系統(tǒng)操作使學(xué)生熟悉和掌握本課程的知識或技術(shù)要點，并感受其具體應(yīng)用(或模擬應(yīng)用)。

課程實習(xí)的關(guān)鍵前提是課程實習(xí)的方案設(shè)計，設(shè)計內(nèi)容要貫通整個課程的關(guān)鍵知識點或技術(shù)環(huán)節(jié)。

對于會計專業(yè)的課程實習(xí)，教師應(yīng)當(dāng)依據(jù)課程的教學(xué)重點，設(shè)計實習(xí)方案，選取或設(shè)計經(jīng)濟(jì)活動資料。利用這些資料，模擬操作過程，覆蓋教學(xué)重點。實踐教學(xué)規(guī)范的高校，往往安排有實訓(xùn)周。學(xué)生在實訓(xùn)期間按要求領(lǐng)取會計憑證、賬頁，從編制記賬憑證、記賬，直到會計信息產(chǎn)出，全過程手工操作，體驗未來工作的感受。

4.崗位實習(xí)

所謂崗位實習(xí)，就是指以操作者身份直接參與生產(chǎn)(服務(wù))過程，使專業(yè)知識與生產(chǎn)(服務(wù))實踐相結(jié)合的實踐教學(xué)活動。由于參與方式不同，崗位實習(xí)又有兩種情況：一是在生產(chǎn)(服務(wù))現(xiàn)場，將學(xué)生分配至具體崗位并由崗位當(dāng)值人員按事前計劃對學(xué)生實施教練的實習(xí)活動；二是在生產(chǎn)(服務(wù))現(xiàn)場，根據(jù)崗位職責(zé)及相關(guān)操作要求對學(xué)生進(jìn)行培訓(xùn)，然后將學(xué)生分配至具體崗位并獨立從事生產(chǎn)(服務(wù))的實習(xí)活動。后者常被稱為頂崗實習(xí)。

崗位實習(xí)的關(guān)鍵前提是必須有接納學(xué)生實習(xí)的實習(xí)單位。崗位實習(xí)的目的就是促使學(xué)生將理論知識轉(zhuǎn)化為實際操作技能，并借助真實的工作環(huán)境培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)?shù)墓ぷ髯黠L(fēng)、良好的職業(yè)道德等綜合職業(yè)能力。

在政府一系列財經(jīng)制度和法律法規(guī)基礎(chǔ)上，為了實現(xiàn)本身的運營目標(biāo)，每個經(jīng)濟(jì)組織都有一套財務(wù)管理措施和會計核算規(guī)定。會計專業(yè)學(xué)生只有接觸真實的經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)，才可能實現(xiàn)該環(huán)節(jié)的教學(xué)目標(biāo)。因此，崗位實習(xí)必須深入生產(chǎn)或服務(wù)現(xiàn)場。實習(xí)期畢，應(yīng)有符合既有規(guī)定的實習(xí)報告。

5.畢業(yè)論文(設(shè)計)

畢業(yè)論文(設(shè)計)是教學(xué)過程的最后階段所采用的一種理論與實際結(jié)合，用所學(xué)知識解決實際問題的總結(jié)性、綜合性的實踐教學(xué)活動。

畢業(yè)論文(設(shè)計)的目的在于讓學(xué)生綜合應(yīng)用所學(xué)的各種理論知識和技能，進(jìn)行全面、系統(tǒng)、嚴(yán)格的技術(shù)及基本能力練習(xí)，以培養(yǎng)綜合運用已有知識獨立解決問題的能力。

畢業(yè)論文(設(shè)計)的關(guān)鍵前提是選題。畢業(yè)論文(設(shè)計)選題要切實做到與科學(xué)研究、技術(shù)開發(fā)、經(jīng)濟(jì)建設(shè)和社會發(fā)展緊密結(jié)合，要盡可能做到一人一題。畢業(yè)論文應(yīng)注重對理論、規(guī)則、制度的思考與理解，以及實踐中專業(yè)問題的解決，也鼓勵對跨專業(yè)問題的探索與研究。

6.創(chuàng)新實踐

創(chuàng)新實踐，就是基于現(xiàn)有知識和物質(zhì)條件而實施的改進(jìn)或創(chuàng)造解決問題方案的社會活動。就高校實踐教學(xué)而言，創(chuàng)新實踐主要指社會與文化素質(zhì)教育實踐、學(xué)科競賽、本科生科研訓(xùn)練計劃(student research training program)項目等。創(chuàng)新實踐教學(xué)的目的就是為了增強(qiáng)學(xué)生創(chuàng)新意識，提高學(xué)生實踐創(chuàng)新能力，鼓勵學(xué)生積極參加課外創(chuàng)新活動和社會實踐活動。

創(chuàng)新實踐教學(xué)環(huán)節(jié)的關(guān)鍵前提是構(gòu)建良好的實踐平臺[3]，通過實踐平臺整合創(chuàng)新實踐教學(xué)的人文環(huán)境和必要的物質(zhì)條件。

二、當(dāng)前存在的主要問題

教育部早在高校擴(kuò)招之初就印發(fā)了《關(guān)于加強(qiáng)高等學(xué)校本科教學(xué)工作提高教學(xué)質(zhì)量的若干意見》(教高[2001]4號)的通知，該通知要求高校要“進(jìn)一步加強(qiáng)實踐教學(xué)，注重學(xué)生創(chuàng)新精神和實踐能力的培養(yǎng)”。時至今日，高校的實踐教學(xué)狀況并未很好地得以改觀。

(一)培養(yǎng)方案(計劃)方面

筆者瀏覽和分析眾多高校會計專業(yè)培養(yǎng)方案(計劃)發(fā)現(xiàn)，偏重理論教學(xué)、輕視實踐教學(xué)，實踐教學(xué)內(nèi)容殘缺不全等，仍是普遍現(xiàn)象。單從培養(yǎng)方案(計劃)講，主要表現(xiàn)有以下幾種情況：

1.培養(yǎng)目標(biāo)與教學(xué)內(nèi)容不匹配

如，河南省某高校的會計專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)是“應(yīng)用型高級會計人才”，但實踐教學(xué)內(nèi)容只有“綜合實驗(2學(xué)分)”和“畢業(yè)論文(12學(xué)分)”兩項。根據(jù)其培養(yǎng)方案中的實踐教學(xué)環(huán)節(jié)及相關(guān)說明，其會計專業(yè)實踐教學(xué)中弱化了“認(rèn)識實習(xí)”“崗位實習(xí)”和“創(chuàng)新實踐”等環(huán)節(jié)的教學(xué)而“綜合實驗(2學(xué)分)”內(nèi)容，也很難滿足會計專業(yè)眾多專業(yè)課程實踐教學(xué)的要求。毫無疑問，這樣操作的結(jié)果，勢必會弱化學(xué)生會計基本技能和動手能力的培養(yǎng)，且與培養(yǎng)目標(biāo)的表述不相符合。

2.認(rèn)識實習(xí)可有可無

筆者瀏覽財經(jīng)類高校網(wǎng)頁(適時狀態(tài)下)發(fā)現(xiàn)，從本科會計專業(yè)培養(yǎng)方案(含教學(xué)計劃)中已經(jīng)很難找到“認(rèn)識實習(xí)”的實踐教學(xué)內(nèi)容了。在一所綜合類高校的會計專業(yè)(2013年版)培養(yǎng)方案(含教學(xué)計劃)中，在第三學(xué)期安排有一周的“認(rèn)識實習(xí)”。

3.“一本”高校會計專業(yè)培養(yǎng)方案中實踐教學(xué)弱化的傾向仍然存在

比較突出的表現(xiàn)是，大部分“一本”高校將專業(yè)實踐教學(xué)集中在崗位實習(xí)和畢業(yè)論文兩個環(huán)節(jié)，而其中真正動手進(jìn)行業(yè)務(wù)操作的環(huán)節(jié)只有崗位實習(xí)(多稱為畢業(yè)實習(xí))。例如，一所“211工程”高校會計專業(yè)培養(yǎng)計劃(2015年版)中本科生必修學(xué)分是160學(xué)分，其中實踐教學(xué)類24學(xué)分，包括通識與公共基礎(chǔ)課程(思政軍體)實踐9學(xué)分、專業(yè)實驗實踐3學(xué)分和畢業(yè)論文12學(xué)分。從表面看，方案完全符合教育部等規(guī)定的“確保人文社會科學(xué)類本科專業(yè)不少于總學(xué)分(學(xué)時)的15%”[4]的要求，但是專業(yè)實踐和畢業(yè)論文兩項合計只有15學(xué)分，若考慮縮水因素，真實的專業(yè)實踐可能少之又少。

也許有人認(rèn)為，高水平學(xué)校培養(yǎng)目標(biāo)是“研究型人才”，實踐教學(xué)內(nèi)容可以“壓縮”一些。但是，作為人文社會科學(xué)構(gòu)成部分的會計專業(yè)，其對社會實踐的依賴人所共知。會計本身產(chǎn)生與發(fā)展的無數(shù)事實也表明，離開鮮活、豐富的社會實踐，搞研究恰似緣木求魚。況且，即便是“985工程”高校的本科會計專業(yè)學(xué)生，其大多數(shù)也未必專門從事財會理論研究。

(二)實踐教學(xué)操作方面

1．實習(xí)環(huán)節(jié)的縮水現(xiàn)象

當(dāng)前，基于成本等多種因素，許多經(jīng)濟(jì)組織不愿意接收學(xué)生實習(xí)，這已是人盡皆知的社會現(xiàn)象。而網(wǎng)上有關(guān)買賣“實習(xí)證明”(從數(shù)十元到上百元)的信息，恰是這種社會現(xiàn)象的具體表現(xiàn)。在這種社會大環(huán)境中，會計專業(yè)學(xué)生也同樣面臨缺少實習(xí)單位的問題，這極大地影響著實踐教學(xué)的實施質(zhì)量。

以崗位實習(xí)為例。首先，若采用集中方式進(jìn)行崗位實習(xí)，實習(xí)單位不可能提供大批量的財會工作實習(xí)崗位，只能是“聽一聽”介紹、“看一看”現(xiàn)場，走馬觀花，敷衍了事，甚至連彼此交流的座談會也沒有；若采用分散方式由學(xué)生自主選找單位開展實習(xí)，即將畢業(yè)的學(xué)生往往把主要精力投入找工作方面[5]，實習(xí)變得可有可無。其次，學(xué)校缺少必要的控制與監(jiān)督?；诒娝苤脑?，崗位實習(xí)分散方式實施者較多，絕大多數(shù)學(xué)校將對畢業(yè)生的實習(xí)指導(dǎo)與監(jiān)督任務(wù)落實到畢業(yè)論文指導(dǎo)老師身上，而老師無法真實地掌握學(xué)生實際狀況。試想：一個老師，數(shù)個分散在天南地北的學(xué)生，如何指導(dǎo)與監(jiān)督？只能是“遙控”——“隔空”問情況、“隔空”聽匯報。再次，崗位實習(xí)報告即畢業(yè)實習(xí)報告，內(nèi)容雷同現(xiàn)象較多。因為有許多學(xué)生在長達(dá)數(shù)月的時間中，主要精力用于找實習(xí)單位(即工作單位)，并非用于如何做好實習(xí)，更何況不少學(xué)生找到的還是非會計專業(yè)崗位，這些學(xué)生要寫出會計專業(yè)的實習(xí)報告，確實是個難事兒。從百度搜索中可知，有關(guān)“會計實習(xí)報告”的范文，品類繁多，有的范文下載次數(shù)有4000多次[6]。同時，為了形式上的完備，實習(xí)期結(jié)束，學(xué)生還必須提供實習(xí)單位出具的“實習(xí)證明”。至于“實習(xí)證明”的真假，學(xué)校很難驗證。

2.校內(nèi)實踐方面的問題

由于受外部因素影響較小，校內(nèi)實踐教學(xué)完成量的保障程度都比較高，但也存在質(zhì)的不足，主要表現(xiàn)在兩方面：一是校內(nèi)實踐教學(xué)輔導(dǎo)老師缺少實踐經(jīng)驗，遭遇實務(wù)操作問題多顯無奈。如，在同一鄉(xiāng)鎮(zhèn)，轉(zhuǎn)賬支票為何不能通用問題，許多輔導(dǎo)老師不能準(zhǔn)確地回答(不同銀行間不能轉(zhuǎn)賬，系因人民銀行在該鄉(xiāng)鎮(zhèn)沒設(shè)票據(jù)交換部門——會計教材中均沒有此內(nèi)容)。二是系統(tǒng)性實訓(xùn)較單一。目前，眾多高校系統(tǒng)性實訓(xùn)資料，往往以企業(yè)會計中的一個行業(yè)為訓(xùn)練對象。更有甚者，這類經(jīng)濟(jì)活動資料不是一個會計年度，而是一個成本核算周期或者一個月度。后一類情況，極大地降低了系統(tǒng)實訓(xùn)的質(zhì)量。從就業(yè)角度看，13種(依據(jù)原會計制度)行業(yè)至少應(yīng)選擇兩個行業(yè)的年度經(jīng)濟(jì)活動資料進(jìn)行實訓(xùn)，達(dá)到讓學(xué)生適應(yīng)專業(yè)行為的目的。

3.畢業(yè)論文方面的問題

首先，陳舊性選題太多，這為學(xué)生搜集現(xiàn)成素材提供了便利，也為學(xué)生“投機(jī)取巧”打開了方便之門，不利于發(fā)揮學(xué)生主動性，不利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神。其次，選題和撰寫過程，與實務(wù)、理論所面臨的問題太遠(yuǎn)，空洞且缺乏創(chuàng)新，很難激發(fā)學(xué)生探索未知、解決問題的興趣。再次，抄襲現(xiàn)象并非個例。中國知網(wǎng)“學(xué)術(shù)不端檢測系統(tǒng)”等論文查重軟件在高校間的推廣應(yīng)用，以及網(wǎng)傳“論文檢測修改秘籍”等即是有力的證明。福州某學(xué)院財會系幾乎所有同學(xué)論文查重未達(dá)標(biāo)準(zhǔn)，要求已離校同學(xué)必須返校集中撰寫畢業(yè)論文。[7]

其實，早在2004年教育部就發(fā)布了《教育部辦公廳關(guān)于加強(qiáng)普通高等學(xué)校畢業(yè)設(shè)計(論文)工作的通知》(教高廳[2004]14號)，對高校在思想認(rèn)識、教學(xué)管理、學(xué)風(fēng)建設(shè)、過程指導(dǎo)和經(jīng)費保障等方面提出了明確的要求。十多年過去了，兩相對照，畢業(yè)論文教學(xué)環(huán)節(jié)的問題依然很多。

4.實習(xí)基地方面的問題

首先，簽訂合作協(xié)議多表示意向性合作，并非實際合作。畢竟企業(yè)與高校都有面向市場的宣傳需要，常見的意向性合作協(xié)議不涉及過多過深的權(quán)利義務(wù)關(guān)系，很容易達(dá)成。其次，實習(xí)基地混同于實訓(xùn)基地。有些高校與企業(yè)聯(lián)合建立專供學(xué)生動手操作實踐的基地，并形成有償使用的關(guān)系，基地也以此為業(yè)，持續(xù)經(jīng)營。這樣的基地對于其他專業(yè)而言，或可作為實習(xí)基地，但對于會計專業(yè)來說，只能是實訓(xùn)基地，因為在這樣的基地中，學(xué)生處理的經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)活動都是模擬的。再次，除非大型企業(yè)作為實習(xí)基地，否則，一般企業(yè)或組織很難滿足會計專業(yè)大批量學(xué)生的崗位實習(xí)需要。

三、應(yīng)對措施

(一)科學(xué)規(guī)劃會計專業(yè)培養(yǎng)方案

1.重視專業(yè)實踐教學(xué)

會計專業(yè)的特性決定，無論培養(yǎng)目標(biāo)如何，實踐教學(xué)都是培養(yǎng)過程中只能加強(qiáng)不宜削弱的內(nèi)容。高校在制訂培養(yǎng)方案時，應(yīng)嚴(yán)格貫徹《教育部等部門關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)高校實踐育人工作的若干意見》(教思政[2012]1號)的精神，以確保會計人才質(zhì)量。

2.合理設(shè)計實踐教學(xué)內(nèi)容

在培養(yǎng)方案中，實踐教學(xué)內(nèi)容設(shè)計要按基本認(rèn)知規(guī)律體現(xiàn)出層次性，從認(rèn)識實習(xí)、技能實習(xí)、課程實習(xí)、崗位實習(xí)到畢業(yè)論文撰寫，甚至創(chuàng)新實踐，這應(yīng)當(dāng)是專業(yè)實踐認(rèn)知的基本次序。依據(jù)人才培養(yǎng)目標(biāo)的不同，設(shè)計方案時可以有量的差別，但不能有嚴(yán)重的缺項。

(二)提高校內(nèi)實踐教學(xué)質(zhì)量

立足于自身，盡可能減少校外因素對培養(yǎng)方案的沖擊。做好校內(nèi)實踐教學(xué)，使理論教學(xué)與實踐教學(xué)緊密結(jié)合，通過校內(nèi)實訓(xùn)，提高學(xué)生的動手能力，力爭在校內(nèi)解決“會不會干”的問題。

1.加強(qiáng)校內(nèi)實驗(訓(xùn))室建設(shè)

技能實習(xí)、課程實習(xí)都需要在相對規(guī)范的環(huán)境中進(jìn)行模擬。因此，應(yīng)該完善實驗(訓(xùn))室建設(shè)，配齊必要的設(shè)備、實訓(xùn)耗材。

2.加強(qiáng)實訓(xùn)素材資料建設(shè)

素材資料就是指開展實訓(xùn)所依據(jù)的經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)活動事項。建設(shè)的重點是系統(tǒng)的完整的經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)活動事項，唯其如此，才能夠全面模擬某經(jīng)濟(jì)組織全年度的會計業(yè)務(wù)操作事項。此外，典型的會計專業(yè)技能如成本核算等，也是建設(shè)的重要內(nèi)容。

3.重視教師實踐能力培養(yǎng)

盡管實訓(xùn)只是模擬，但畢竟是動手操作。專業(yè)理論的描述或?qū)I(yè)原則的要求等，如何通過手工操作予以體現(xiàn)，從而生產(chǎn)出符合規(guī)范要求的會計信息，這需要一定的實踐經(jīng)驗。再者，素材資料中難免有特異的經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)或事項，需要教師有一定的經(jīng)驗才能恰當(dāng)處理。因此，指導(dǎo)實訓(xùn)需要“雙師型”的教師。這就需要高校加強(qiáng)與企業(yè)等經(jīng)濟(jì)組織的聯(lián)系，走出去、請進(jìn)來，增進(jìn)會計專業(yè)理論與實踐的交流。

(三)激活實習(xí)單位

所謂實習(xí)單位，就是指接收并指導(dǎo)即將畢業(yè)學(xué)生在生產(chǎn)或服務(wù)現(xiàn)場工作崗位進(jìn)行專業(yè)實踐操作的各類經(jīng)濟(jì)組織。學(xué)生不到生產(chǎn)或服務(wù)現(xiàn)場進(jìn)行崗位實習(xí)，就很難解決“能不能適應(yīng)”的問題。為解決崗位實習(xí)問題，筆者提出以下措施，以激活實習(xí)單位積極支持并配合高校進(jìn)行實踐教學(xué)。

1.樹立“培養(yǎng)人才是全社會的責(zé)任” 的意識

各類經(jīng)濟(jì)組織如果樹立了這種意識，就能夠自覺或積極地配合高校承擔(dān)起培養(yǎng)人才的社會職責(zé)。

2.完善相關(guān)法律法規(guī)與制度，頒行激勵實習(xí)單位政策

在社會主義市場經(jīng)濟(jì)條件下，實習(xí)單位與高校(包括符合法定條件的學(xué)生)都是相互獨立的市場經(jīng)濟(jì)活動主體，都有各自的法定義務(wù)與權(quán)利。雖說崗位實習(xí)是一種實踐教學(xué)活動，但活動過程涉及一系列復(fù)雜的經(jīng)濟(jì)關(guān)系，甚至還潛藏著尚未暴露的法律關(guān)系，高校單憑簡單的熟人關(guān)系、感情聯(lián)絡(luò)等非規(guī)范方式，很難維持良好的實習(xí)業(yè)務(wù)關(guān)系。只有完善相關(guān)法制，如頒行相關(guān)財政稅收優(yōu)惠政策，以鼓勵經(jīng)濟(jì)組織積極配合高校共同承擔(dān)起培養(yǎng)人才的社會責(zé)任，而不是讓配合高校教學(xué)的經(jīng)濟(jì)組織，在提高人才培養(yǎng)質(zhì)量、降低整個社會人才培養(yǎng)成本的同時，自身卻承受著成本負(fù)擔(dān)。

3.用市場的方式聯(lián)結(jié)實習(xí)單位

如上所述，實習(xí)單位是獨立的法人主體，都有各自的經(jīng)營目標(biāo)或運行目的，而接收學(xué)生崗位實習(xí)，勢必會影響或妨礙其目標(biāo)或目的的實現(xiàn)，至少會導(dǎo)致成本增加。為此，高?？刹扇「顿M的方式，與實習(xí)單位聯(lián)結(jié)成一種經(jīng)濟(jì)活動關(guān)系。至于費用標(biāo)準(zhǔn)，政府可出臺相關(guān)的規(guī)定予以規(guī)范，給出可行性參照。高校向?qū)嵙?xí)單位派送實習(xí)學(xué)生，并按標(biāo)準(zhǔn)計數(shù)付費；實習(xí)單位完成實習(xí)任務(wù)后，既可以取得一定收入，還可依規(guī)定享受財稅政策優(yōu)惠，責(zé)權(quán)清晰，各得其所。

總之，在市場經(jīng)濟(jì)體制轉(zhuǎn)變和高等教育大眾化過程中，由多種因素導(dǎo)致的實踐教學(xué)中的問題，期望其沉疴頓愈并不現(xiàn)實，但若秉持現(xiàn)代大學(xué)教育理念，注重理論與實踐相結(jié)合，會計專業(yè)的實踐教學(xué)必會發(fā)生質(zhì)的改觀，會計專業(yè)人才培養(yǎng)亦將步入良性運行軌道。

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2017-05-26

燕廷淼(1966- )，男，河南葉縣人，河南工程學(xué)院教授，管理學(xué)碩士，研究方向為高校財務(wù)會計與管理。

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