馬 楓

長治市第十六中學(xué)

初中語文作文教學(xué)困境分析

馬 楓

長治市第十六中學(xué)

當(dāng)前語文學(xué)科是一門比較基礎(chǔ)的教學(xué)科目，不但是對傳承民族優(yōu)秀文化的重任所肩負(fù)著，而且還是繼承和發(fā)展我國現(xiàn)有優(yōu)秀文化的物質(zhì)基礎(chǔ)。但是當(dāng)前階段，大部分的初中生卻對找不到有效學(xué)習(xí)語文學(xué)科知識的方法十分苦惱，使自身既定的學(xué)習(xí)效果無法實現(xiàn)。為此，探討初中語文作文教學(xué)困境分析及對策，希望可以幫助初中生更短時間內(nèi)將自我的語文學(xué)習(xí)成績提升。

初中語文；作文教學(xué)；現(xiàn)狀；策略

1 初中語文作文教學(xué)困境

1.1 語文教師的教學(xué)形式嚴(yán)重缺乏吸引力

目前，在進行實際教學(xué)語文寫作過程中大部分的語文教師的基本流程為：對幾篇比較適宜的杰出范文挑選出，要求班級中學(xué)生自主進行閱讀;針對教學(xué)范文中的具體內(nèi)容進行針對性教學(xué)指導(dǎo)，并對教學(xué)范文的具體文案類別分別指出;最后，再進行此種類型范文充分的教學(xué)，使學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣極大地打消了，使語文作文寫作技巧的教學(xué)進一步的忽視。在此種教學(xué)情境下，學(xué)生無法真實有效的學(xué)習(xí)到作文寫作的技巧內(nèi)容，進一步的抑制了學(xué)習(xí)質(zhì)量的提升。

1.2 嚴(yán)重缺乏明確具有針對性的教學(xué)目標(biāo)

在具體開展語文作文教學(xué)活動過程中，語文教師通常情況下只是進行引導(dǎo)班級中學(xué)生依照自我的思維進行作文的臨摹寫作，然后進行作文的批閱活動，學(xué)生在此學(xué)習(xí)過程中嚴(yán)重缺乏有效的寫作目標(biāo)的引導(dǎo)，為此學(xué)生也無法全身心的投入至學(xué)習(xí)活動中。學(xué)生在自主寫作結(jié)束后，語文教師若是并沒有進行相應(yīng)的教學(xué)評價，學(xué)生就無法自主發(fā)現(xiàn)自我的學(xué)習(xí)問題，進而很難有效的提升自我語文作文寫作能力，究其原因，主要是此教學(xué)活動缺乏十分明確的教學(xué)明確。

1.3 學(xué)生在進行作文寫作過程中，嚴(yán)重缺乏真實情感

初中生在進行作文寫作過程中，由于嚴(yán)重缺乏對于自身實際生活的思考，頭腦中嚴(yán)重缺乏寫作的素材，只是一味的進行依靠寫作參考書進行寫作，嚴(yán)重的丟失了個體對于外界客觀生活的認(rèn)識與對陌生事物的看法。大部分的初中生在進行書寫過程中，只是按部就班的進行語文作文的寫作，極大的失去了語文寫作應(yīng)有的新鮮感和趣味性，進而嚴(yán)重的忽略了語文即生活的本質(zhì)。當(dāng)班級中學(xué)生進行獨立寫作過程中，由于學(xué)生個體嚴(yán)重缺乏自主寫作等能力，無法十分順暢的表達(dá)出自我的真情實感，進而極大的限制了學(xué)生的寫作能力。學(xué)生在具體遣詞造句時，無法有效的將其全部含義進行表達(dá)，嚴(yán)重的促使了學(xué)生的寫作能力偏低，缺乏自我的學(xué)習(xí)能力，進一步的使得自我的作文寫作變得十分平淡毫無得分點，非常不利于學(xué)生的寫作能力的提升。

2 初中語文作文教學(xué)困境的解決策略

2.1 全局把握教學(xué)目標(biāo)，注重教學(xué)的順序

若想在語文教學(xué)課堂中的作文教學(xué)質(zhì)量得到有效的提升，語文教師則必須要站在全局性的角度進行分析教學(xué)問題，由整個學(xué)期為一個時間單位或者更長的時間，系統(tǒng)性的規(guī)劃好作文教學(xué)的具體內(nèi)容與順序排列。例如，教師在進行實際教學(xué)過程中，可以通過從整個初中教學(xué)階段作為一個節(jié)點，進行整體規(guī)劃學(xué)生的作文練習(xí)活動，并從初中一年級就開始著重進行培養(yǎng)學(xué)生的寫作能力，盡最大限度的避免出現(xiàn)為學(xué)生帶來學(xué)習(xí)過重負(fù)擔(dān)問題;在學(xué)生步入初中二年級后，語文教師則需要著重進行組建學(xué)生良好寫作學(xué)習(xí)習(xí)慣的規(guī)范教育;初中三年級時。教師需要精心設(shè)計教學(xué)內(nèi)容來充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，極大的激勵學(xué)生的作文自主寫作。

2.2 強化作文寫作技巧的引導(dǎo)，全面培養(yǎng)學(xué)生的寫作能力

初中教育階段的語文作文指導(dǎo)作為教學(xué)活動中的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，直接關(guān)系到學(xué)生個體的寫作能力的提升。語文教師需要在充分尊重作文教學(xué)引導(dǎo)的科學(xué)性基礎(chǔ)上進行針對性的寫作技巧的指導(dǎo)。通過不斷強化學(xué)生個體的作文寫作技巧，進而保證學(xué)生的實際寫作能力的提升。例如，在進行寫作詩歌類型的作文寫作過程中，教師需要不斷強化自身對于詩歌旋律、音樂節(jié)奏等方面知識的教學(xué)，引導(dǎo)班級中學(xué)生在具體寫作過程中，注意結(jié)合詞語、語句的編排與順序，以此來全面展現(xiàn)詩歌的內(nèi)在美。

2.3 科學(xué)有效地改進自我的教學(xué)方法

在進行作文寫作教學(xué)過程中，最為關(guān)鍵不可缺少即為激發(fā)學(xué)生的寫作興趣這一內(nèi)容。為此，語文教師在進行選擇寫作題目時，需要依據(jù)班級中學(xué)生的實際生活經(jīng)歷，進行選取部分貼合學(xué)生實際生活的題目。例如，教師在進行教學(xué)人教版初中七年級初一語文上冊《發(fā)揮聯(lián)想和想象》這一內(nèi)容時，教師可以選用激趣法導(dǎo)入。設(shè)計學(xué)習(xí)問題來引導(dǎo)學(xué)生思考討論?！霸捳f龜兔賽跑后，兔子輸了不服氣，提出再次比賽，結(jié)果兔子還是輸了，請同學(xué)們猜想烏龜是如何贏得比賽的?”學(xué)生思考片刻后發(fā)言。答案可謂精彩紛呈。由于寫作實例貼近學(xué)生的實際生活，有效的激發(fā)了學(xué)生的寫作興趣。當(dāng)初中生完成寫作學(xué)習(xí)任務(wù)時，較語文教師需要認(rèn)真批改學(xué)生的作文作業(yè)，幫助學(xué)生看到自我的寫作不足，并對學(xué)生的寫作優(yōu)點進行有效的表揚;對學(xué)生的寫作錯誤進行針對性的指出并解決，以此來從根本上解決當(dāng)前的寫作教學(xué)問題。

2.4 培養(yǎng)初中生群體的寫作真情實感

在進行實際初中語文作文教學(xué)過程中，教師需要注重對學(xué)生的寫作素材進行創(chuàng)造條件和外部相關(guān)環(huán)境，極大地鼓勵學(xué)生進行觀察自我的學(xué)習(xí)生活，幫助學(xué)生在自我的學(xué)習(xí)寫作時，充分填充自我的真情實感。

3 結(jié)束語

綜上所述，初中教育階段中的作文教學(xué)長期以來一直都是語文教學(xué)活動中的重點難點，基于這一現(xiàn)實背景，筆者在文中對于初中語文作文教學(xué)中的教學(xué)困境進行深入的解析，并提出與之對應(yīng)的解決方案。教師需要在教學(xué)活動中，不斷鼓勵學(xué)生進行寫作創(chuàng)新，并幫助學(xué)生進行積累大量的作文寫作的素材，進而全面提升學(xué)生的寫作能力。

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[3]龔建平.淺談初中語文作文教學(xué)困境及對策[J].新課程，2015，(12)：217.

[4]李麗.初中語文作文教學(xué)困境分析及對策研究[J].初中生優(yōu)秀作文，2015，(17)：2.