北京市大興區(qū)第十一幼兒園 王春靜

一、尊重幼兒選擇的游戲，做一個欣賞者

每當區(qū)域游戲開始，孩子們興奮、開心的表現(xiàn)便溢于言表。尤其在大班，幼兒從一來園便已經(jīng)計劃好了自己的游戲內(nèi)容，早早的將卡片插入相應的游戲區(qū)內(nèi)。這天在美工區(qū)里，李盈睿和馬藝露的面前鋪滿了紙張、畫筆、扣子和各種工具，埋頭創(chuàng)作著?？粗⒆觽?nèi)绱苏J真的展現(xiàn)自己的本領，我感到十分自豪。一會兒的功夫，露露便剪貼出一只可愛的毛毛蟲，仿佛還沒有停歇的她，很快又拿來一張大的繪畫紙，抬頭對著我說：“王老師，我想畫一個書包?！薄昂冒。∧憧梢援嬕粋€你心中最漂亮的書包！”我以鼓勵語氣對她說。帶著這份美好的期待，馬藝露立刻著手創(chuàng)作，她運用多種不同的線條和幾種交替的水彩筆，畫了一個大大的“多功能”書包?！奥堵赌愕臅嫫?，能給我介紹一下么？”我仿佛變成了她的小“粉絲”，等著“小明星”的講話。露露平時不太善于主動表達，但現(xiàn)在她指著桌子上的“書包”，從書包的提手到書包的各個兜袋，她都用自己的語言向我解說了一番，表達得那樣自然。不僅如此，露露還將自己制作的毛毛蟲也以故事的 口吻和我進行了分享。我鼓勵她將自己的作品放在展臺上，供其他同伴欣賞，并將自己的創(chuàng)作分享給更多的小朋友。

一個常規(guī)美工區(qū)游戲，幼兒便可以從美感、動手技能、語言表達以及情緒情感等幾個方面獲得不同程度的發(fā)展。而后兩個方面的發(fā)展建立在教師作為一個欣賞者的角度去鼓勵幼兒、支持幼兒行為的策略之上的。因此教師找準作為一個欣賞者的角色定位，是可以促進幼兒身心全面發(fā)展的前提。

二、關注幼兒的活動變化，做一個引導者（參與者）

在語言區(qū)中，周婧琪和梁正琦正在對著詞語卡片擺弄著，仿佛是在拼圖一樣。為了不打擾她們的游戲，我在較遠的地方關注著。起初，她們進行了“摸卡片猜詞”的游戲，玩得很開心。但不一會兒，兩個人對這個小游戲顯然已經(jīng)不感興趣，開始拿著卡片發(fā)呆……幾分鐘后我坐在了梁正琦的旁邊，也拿起卡片看，邊看邊說：“這座山看著很高，有沒有‘高’的卡片可以和它配對呢？”周婧琪立刻給我遞來一張“高”的圖片，我高興的說：“太謝謝你了，這樣我就可以組成‘高山’的圖片詞語了！”聽我這樣一說，梁正琦也開始尋找手中“花”的詞語卡片，且兩名幼兒開始合作尋找，組出了很多好玩的詞語，如“跳青蛙”“飛山”等。兩個小朋友被自己組出的聽起來“奇特”的詞逗得哈哈大笑。

顯然，語言區(qū)里的活動有一段時間要終止了，幼兒開始“發(fā)呆”，是不清楚游戲方式的表現(xiàn)，教師在此時選擇參與游戲，是一種間接指引，引發(fā)幼兒展開“圖片組詞”游戲，使此區(qū)域活動再次生動的進行 。令我驚喜的是，周婧琪和梁正琦又再次創(chuàng)造出一種叫做“抽獎”的游戲，在這個游戲中，她們有了新的游戲伙伴——楊金霖的加入。金霖負責在長方形紙上寫出一串數(shù)字或是一個數(shù)學算示，婧琪負責“抽獎”，正琦來“監(jiān)督”和“揭曉答案”。由此，他們的活動中便由單一的語言活動融入了社會領域和數(shù)學認知方面的內(nèi)容。游戲本身（“抽獎”）來源于幼兒在社會生活中的所見所聞，是幼兒已有經(jīng)驗的再造和展現(xiàn)。另外，三個人的游戲合作也使幼兒的社會性得到發(fā)展。同樣，數(shù)字的書寫、辨別以及運算，使三名幼兒在認知能力上也得到了很大的鍛煉。

三、深化幼兒游戲創(chuàng)造性行為，做一個支持者

在幼兒園的活動中，我們教師經(jīng)常聽到“支持者”這樣的引導性詞語。而我們什么時候、怎樣才能有益于幼兒發(fā)展的做“支持者”，也是許多老師心中存留的疑問。我想要真正做到支持幼兒的活動，不僅僅體現(xiàn)在尊重其活動，幫助其解決問題、引起其繼續(xù)活動上，還應有更進一步和更深層的誘發(fā)活動，將幼兒的潛在能力和思維挖掘出來，不斷提升幼兒的各方面經(jīng)驗，使“支持”不僅停留在外顯，更能扎根于幼兒的深入發(fā)展。

美工區(qū)里，李銘博和張凱奇兩名男孩正在很有興趣的搓珍珠泥、剪泡沫塊，他倆的桌面還聚集了“小彩棍”和“冰棍棍”。我心中充滿了疑問：這兩個很活躍的男孩子究竟要制作什么（如此認真的表情很少見到）？一會兒，李銘博拿來了小托盤，對著張凱奇說：“行了，可以串了。”說著，兩個孩子將各種“球”“塊”往小棍上串，串出五彩色、串出一種顏色的串……原來，他們在制作“羊肉串”。我對著他們十分羨慕的說：“哎呀，我都快流出口水了，你們的羊肉串好香啊！”他倆笑了笑，說：“王老師，你別著急，一會兒再賣給你，還沒做完呢?！保ㄎ倚南耄何抑皇琴澷p一下，真沒有要買的意思）既然孩子們已經(jīng)有了明確的游戲目標，我就在順應其意愿的同時，加入一些能力目標吧。我皺了皺眉頭說：“哎呀，不過你們的肉串只有這幾種么？有沒有混合的那種肉串呢？有沒有‘牛肉串’呢？”兩個孩子頓時抬頭看了看我，一口同聲地說：“有??！”于是新的材料出現(xiàn)了，他們用牛皮紙團當作“牛肉串”，將黃色泡沫塊變成“板筋”……接著，引發(fā)了幼兒按顏色進行有規(guī)律串串的游戲模式。

“香噴噴的肉串做熟了，誰想吃？”李銘博已經(jīng)向本區(qū)的小伙伴宣傳了起來。區(qū)里所有小朋友都想要，張凱奇提出了新問題：“沒有錢怎么買？”于是美工區(qū)里的孩子們又“動作統(tǒng)一”的開始繪制“紙幣”：各種材質(zhì)、無花八門的“錢”誕生了。李銘博還給伙伴們準備了“提款機”（用小筐裝飾而成的），這增強了小朋友的游戲興趣，我在心里給李銘博點贊，并向他豎起大拇指。接下來，便是買賣游戲。美工區(qū)里熱鬧非凡，孩子們開心不已。設想一下畫面：孩子們通過自己的計劃和制作活動，進行著買賣“肉串”的游戲，還仔細的“討價還價”“找錢”等，多有趣的區(qū)域活動??！我也很榮幸的成為最強購買力的顧客之一喲。

在這次的美工區(qū)活動中，教師的支持誘發(fā)了幼兒多項活動，如規(guī)律串串、設計紙幣等，使孩子們的游戲由淺入深，從單一的制作活動到進行宣傳、組織“買賣”游戲，再到紙幣設計和角色體驗。幼兒在區(qū)域游戲中收獲了不同經(jīng)驗的提升，如科學領域的規(guī)律排序，藝術領域的想象創(chuàng)造，社會領域的合作與角色感知以及整體活動所帶給師生的美麗心情、積極的情感等，都已成為本次自選游戲的亮點，成為依托區(qū)域活動所支持幼兒身心全面發(fā)展的支點。