合作探究 促進(jìn)發(fā)展

北京市房山區(qū)閻村中心校 劉亞靜

新課標(biāo)中指出，“動(dòng)手實(shí)踐、自主探索與合作交流是學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方式”。由于每個(gè)學(xué)生所處的文化環(huán)境、家庭背景和自身的思維方式不同，因此開(kāi)展小組間的合作學(xué)習(xí)，能夠?qū)崿F(xiàn)優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，促進(jìn)知識(shí)的建構(gòu)，培養(yǎng)學(xué)生的合作意識(shí)，給每一個(gè)學(xué)生創(chuàng)造主動(dòng)參與學(xué)習(xí)過(guò)程的機(jī)會(huì)，促進(jìn)學(xué)生的個(gè)性發(fā)展。因此小組合作學(xué)習(xí)是時(shí)代賦予數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)的要求，是促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)，以團(tuán)體的成績(jī)?yōu)樵u(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，共同達(dá)成教學(xué)目標(biāo)的教學(xué)活動(dòng)。下面就“小組合作學(xué)習(xí)”，談幾點(diǎn)自己的體會(huì)。

一、語(yǔ)文合作學(xué)習(xí)的目標(biāo)要明確

有的教師隨意性很強(qiáng)，有時(shí)靈機(jī)一動(dòng)或心血來(lái)潮就讓學(xué)生討論討論，但究竟討論什么！用什么方式討論！達(dá)到什么程度！這些都考慮不到位。在小組合作學(xué)習(xí)時(shí)，教師應(yīng)該給學(xué)生提出明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)，使學(xué)生在合作學(xué)習(xí)時(shí)，有準(zhǔn)確導(dǎo)向和學(xué)習(xí)的重難點(diǎn)，否則他們會(huì)抓不住哪些是重點(diǎn)，哪些是難點(diǎn)，合作學(xué)習(xí)也就無(wú)從談起。

因此，教師在組織學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)文小組合作學(xué)習(xí)時(shí)，應(yīng)給予學(xué)生明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)。如在學(xué)習(xí)《葡萄溝》這課時(shí)，組織學(xué)生分組學(xué)習(xí)第23 段的時(shí)候，教師就可以幫助學(xué)生提出以下的學(xué)習(xí)目標(biāo)。一是“我能讀”引導(dǎo)小組成員放聲朗讀課文；二是“我能幫”，學(xué)生遇到不理解的詞句可以在小組里提出，讓其他會(huì)伙伴幫忙解決；當(dāng)然可以借助工具書(shū)！ 也可以尋求其他小組的同學(xué)或老師的幫助；三是“我會(huì)讀”在段落中畫(huà)出自己喜歡的句子！在小組里有感情地讀給同伴聽(tīng)一聽(tīng)，要求學(xué)生會(huì)找好句子！會(huì)作記號(hào)！能有感情地朗讀！能在讀中對(duì)部分內(nèi)容有所感悟。

二、正確發(fā)揮教師在語(yǔ)文教學(xué)中的調(diào)控和指導(dǎo)作用

第一，合作學(xué)習(xí)是以學(xué)生為主體，但并不意味著“放任自流”。教師應(yīng)該發(fā)揮其指導(dǎo)作用。例如，在講授《她是我的朋友》時(shí)，可引導(dǎo)學(xué)生“小男孩是怎樣輸血的(他為什么要輸血)”這種綜合性的問(wèn)題，讓同學(xué)們通過(guò)彼此間的合作來(lái)解決，這比單純地個(gè)人思考的效果要要好得多。又如，在二年級(jí)上冊(cè)《稱(chēng)贊》中，學(xué)生對(duì)小刺猬說(shuō)的“謝謝你，你的稱(chēng)贊消除了我一天的疲勞！”可能不能理解。那么，教師在學(xué)生進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)時(shí)，應(yīng)給與一定啟發(fā)和點(diǎn)撥。

第二，在課堂上開(kāi)展合作學(xué)習(xí)時(shí)，教師應(yīng)及時(shí)走下講臺(tái)巡視，參與到小組中去，積極地看，認(rèn)真地聽(tīng)，并及時(shí)了解學(xué)生探究的信息，以便及時(shí)給予點(diǎn)撥調(diào)控課堂，防止延誤課時(shí)，防止學(xué)生思維分散后偏離學(xué)習(xí)重點(diǎn)。 一旦發(fā)現(xiàn)學(xué)生有獨(dú)特新穎的見(jiàn)解，就及時(shí)地給予表?yè)P(yáng)，鼓勵(lì)，促使他更加踴躍地思考和學(xué)習(xí)，同時(shí)也給同學(xué)們一個(gè)示范作用，讓其他的小組成員更加地積極思考。

第三，在匯報(bào)學(xué)習(xí)成果時(shí)，教師要對(duì)學(xué)生的回答做出明確的判斷，不能學(xué)生說(shuō)什么都一味地說(shuō)好，并不斷地給以贊揚(yáng)。應(yīng)根據(jù)實(shí)際情況，對(duì)學(xué)生作出客觀的評(píng)價(jià)，以便幫助學(xué)生理清思路，加深認(rèn)識(shí)。

三、合作學(xué)習(xí)策略

（一）識(shí)字教學(xué)中的合作學(xué)習(xí)策略

識(shí)字是現(xiàn)代語(yǔ)文教學(xué)中最能體現(xiàn)“少、慢、差、費(fèi)”特色的教學(xué)內(nèi)容。因此，如何提高識(shí)字教學(xué)效率，也是本策略研究的主要內(nèi)容。

一是低年級(jí)學(xué)生的記憶力特別好，提前打好識(shí)字基礎(chǔ)，對(duì)學(xué)生的閱讀.寫(xiě)作有很大好處。低年級(jí)一般以歸類(lèi)識(shí)字、集中識(shí)字為主，可結(jié)合韻文、游戲，提高學(xué)生的識(shí)字興趣。同時(shí)，還可以組織學(xué)生進(jìn)行合作學(xué)習(xí)，在識(shí)字過(guò)程中逐步養(yǎng)成合作學(xué)習(xí)習(xí)慣。

二是中高年級(jí)閱讀前歸類(lèi)識(shí)字，除在識(shí)字時(shí)見(jiàn)面，到課文時(shí)又復(fù)現(xiàn)，所以鞏固率高。所用教學(xué)時(shí)間，只是分散識(shí)字的十分之三左右。 而運(yùn)用合作學(xué)習(xí)方式進(jìn)行歸類(lèi)識(shí)字更能促進(jìn)學(xué)生的識(shí)記效果。

根據(jù)生字歸類(lèi)方法，同冊(cè)生字可分為：可按偏旁歸類(lèi)的生字，可用熟字或熟字偏旁帶出的生字，本冊(cè)尚不能歸類(lèi)的生字。進(jìn)行歸類(lèi)識(shí)字教學(xué)時(shí)，運(yùn)用的合作學(xué)習(xí)策略可設(shè)計(jì)為“操作—討論—交流”法，方法如下。

一是操作：先分工到各小組（如A組找出“人字立”“雙人立”“提手旁”“提土旁”四種左偏旁的生字，B組找出另四類(lèi)不同偏旁的生字等），小組內(nèi)再分工到個(gè)人，每個(gè)人在生字表中找出有自己分到的偏旁的生字。

二是討論：小組內(nèi)討論，對(duì)照生字表，逐個(gè)匯報(bào)所找出的生字，讀準(zhǔn)字音，檢查有否遺漏；再總結(jié)每類(lèi)生字的識(shí)記方法或規(guī)律。

三是交流：全班交流，按偏旁類(lèi)型進(jìn)行匯報(bào)交流（投影片展示），說(shuō)出總結(jié)出的每類(lèi)生字的識(shí)記方法或規(guī)律，并共同評(píng)價(jià)。

（二）閱讀教學(xué)中的合作學(xué)習(xí)策略

1.“我能我教”（即組合閱讀法）

一是學(xué)習(xí)任務(wù)分工（比如根據(jù)課文內(nèi)容劃分為幾塊或幾小節(jié)，然后分別布置給各小組的某一位學(xué)生）；二是組建“專(zhuān)家”小組：各組拿到相同任務(wù)的學(xué)生組建新5人組或4人組，共同討論相同內(nèi)容，成為該部分內(nèi)容的“專(zhuān)家”；三是組合討論：各專(zhuān)家回到本組，各專(zhuān)家“講授”完，小組成員分別向有關(guān)專(zhuān)家提出不懂的或不明確的問(wèn)題，專(zhuān)家解答或小組討論；四是全班交流：匯報(bào)小組討論結(jié)果，提出待解決的問(wèn)題；師生共同討論解決；五是評(píng)價(jià)獎(jiǎng)勵(lì)。

2.“合作辯論”法：一是2人組閱讀同一段（篇）課文；二是討論合作學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的問(wèn)題；三是4人組進(jìn)行合作辯論（討論）；四是匯報(bào)結(jié)果；五是評(píng)價(jià)獎(jiǎng)勵(lì)。

3.“思考—討論—交流”法：一是提出問(wèn)題；二是獨(dú)立思考；三是小組討論（2人或3人組）；四是大組交流（5人組）或全班交流；五是評(píng)價(jià)獎(jiǎng)勵(lì)。

（三）習(xí)作教學(xué)中的合作學(xué)習(xí)策略

1.“寫(xiě)作——討論——交流”法：一是提出任務(wù)；二是片段或短文獨(dú)立寫(xiě)作；三是兩人討論：向?qū)Ψ綄W(xué)習(xí)借鑒或向?qū)Ψ教岢鼋ㄗh；共同修改；四是小組交流：展示習(xí)作，討論交流（借鑒或提出修改意見(jiàn)）；五是獨(dú)立修改、謄抄。

2.“圍圈寫(xiě)”：一是組內(nèi)每人用一張紙獨(dú)立寫(xiě)出一個(gè)片段或短文；二是把習(xí)作以反時(shí)針（或順時(shí)針）方向移交給下一位同學(xué)；每人認(rèn)真閱讀得到的習(xí)作，并在上面補(bǔ)充寫(xiě)作；三是再次移交給下一位同學(xué)，同樣要求認(rèn)真閱讀和補(bǔ)充。以此方式傳遞一圈，直到習(xí)作回到本人手里；四是本人仔細(xì)閱讀被同組同學(xué)補(bǔ)充修改后的習(xí)作，重新整理謄抄成文。

從教學(xué)程序也可看出，合作學(xué)習(xí)并非單獨(dú)存在于課堂教學(xué)中，往往與班級(jí)授課相輔相成。在合作學(xué)習(xí)過(guò)程中，老師的講授必不可少，學(xué)生個(gè)體的自主活動(dòng)十分重要，公平、合理的競(jìng)爭(zhēng)也很必要。