北京市密云區(qū)第一小學 金士怡

數(shù)學教學是一門科學，更是一門藝術。剛剛踏入校園的孩子，在他們試探前進的過程中，思維等各方面正處于萌芽時期，看問題和分析問題的角度還不成熟，作為教師我們要做好充分的心理準備，允許他們出現(xiàn)問題。重要的是我們怎樣去面對問題，解決問題。下面我就談一談低年級學生容易出現(xiàn)哪些問題，我是如何解決的。

一、通過做游戲，編兒歌等形式，解決學生漢字積累相對薄弱的問題

剛剛成為小學生，他們在學習的過程中首先遇到的最大困難就是不識字。不識字就成為他們解答問題過程中一道難以逾越的屏障。當我面對這個問題時，開始也有一些困惑，是在數(shù)學課上教漢字的筆順筆畫呢？還是講解題思路呢？例如：4、6、10、5、7從左邊數(shù)，第3個數(shù)是（ ），從右邊數(shù)，第4個數(shù)是（ ）。學生不認識“左”和“右”，就辨別不清方位。我想出一個主意，課前對孩子們說：“我們先玩一個‘冰寶’的游戲吧。”課堂一下子熱鬧起來?！氨鶎?、冰寶……上上下下、左左右右……”學生說的同時，我將“左”和“右”板書出來。問：“你們看，左的下面是什么字呀？右呢？”然后我們又在認識左右的基礎上，玩了“伸出你的左手來”“摸摸你的右耳朵”……短短的幾分鐘時間，孩子們在歡笑中認識了左右，分清了方位。

二、通過組織競賽，對比實踐等方法來集中觀察點，提高學生的觀察能力

數(shù)學的觀察能力是學生順利完成數(shù)學活動所必備的且直接影響其學習效果的一種個性心理特征。對于新入學的兒童來說，他們還不能完全有目的、有計劃、積極的進行這種比較持久的感知活動。

（一）利用課堂小競賽逐步消除抄錯數(shù)現(xiàn)象

抄錯數(shù)是低年級學生出現(xiàn)的最普遍的問題。經(jīng)常將36抄成63或把上一道題的數(shù)字寫在這一道題上。每次，我都有意識的帶領學生分析重點詞句，將他們的感知方向集中在一個觀察點上。另外，我還經(jīng)常在課堂上組織學生進行小競賽。比如，在黑板上寫一排數(shù)字，23、56、44、65、32、17每組從第一位開始每人抄寫一個數(shù)字，直到最后一位。簡單的比賽，使學生做到了眼、腦、手協(xié)調(diào)并用。

（二）從指讀入手，逐步上升到瀏覽檢查，解決丟題不做的問題

從表面上看，丟題不做好像是學生做事馬馬虎虎。實際我們深一步想想，這也是他們觀察無序的表現(xiàn)。我在教學中根據(jù)學生的年齡特征，首先教會指讀，每當做完練習，都要求學生用手指從第一題開始檢查，補缺補漏。隨著時間的推移，檢查的習慣基本形成，再逐步將指讀上升到瀏覽。這樣，丟題的現(xiàn)象得到了明顯改善。

（三）通過觀察實物，親身體驗，解決將相似的符號或概念混淆的問題

六、七歲的兒童，對事物的觀察和認識具有明顯的隨意性和情緒性，注意的往往是自己感興趣的事物，而且觀察事物通常只注意外在的直觀形象，看不出事物的本質(zhì)聯(lián)系和特點。主要反映在能注意數(shù)學符號的大概輪廓，卻不易發(fā)現(xiàn)符號的細微差別。比如，在使用“＞”和“＜”時，到底在什么情況下應該使用誰，分不清楚。這時，我就利用低年級學生的記憶是以機械記憶為主的特點，引導學生認真觀察，發(fā)現(xiàn)它們類似的特征并放在具體的題目中進行對比觀察，把符號的使用方法用簡潔明了的語言教給學生，“喇叭吹大數(shù)，尾巴扎小數(shù)”幫助學生記憶。再有，對于相似的數(shù)學概念，學生區(qū)分起來也比較困難。比如，區(qū)分“圓”和“球”時，我采用了以實物為主并與圖片相結合的方法，先讓學生親自動手去摸、看、比，對“圓”和“球”有了初步的認識。然后再脫離實物，展示圖片，引導觀察、比較，逐步培養(yǎng)學生由具體形象思維過渡到抽象邏輯思維。

三、通過標注關鍵詞，規(guī)范語言格式，提高學生的語言表達能力

對于低年級學生，生活經(jīng)驗少，詞匯積累少，對一件事的敘述還處于亂而無序且不嚴密的階段，更不要說用準確、嚴密的數(shù)學語言來完整地表達問題了。所以，在低年級要特別注重學生的“說”。比如應用題的教學是訓練學生語言表達的最好時機。我在講解每一個應用題時，先要求學生在充分讀題的基礎上，明確這道題講的是什么事，“買本的事”“坐船的事”……然后去分析數(shù)量關系，標注關鍵詞，“比…多…”“比…少…”“相差”最后按照“第一個條件是（ ），第二個條件是（ ），問題是（ ），已知（ ），能求出（），用（ ）方法計算。”這樣的語言表達看似比較死板，其實這是對數(shù)學語言的一種規(guī)范訓練。長期如此，學生的語言表達能力有了明顯的提高。

四、聯(lián)系學生的生活實際，提高他們的選擇判斷能力

要通過解決問題來提高學生選擇判斷的能力，就必須將課堂教學與生活實際相結合。例如，“媽媽拿100元去超市買東西。買魚花了25元，買肉花了41元，媽媽一共花了多少元？”需要他們從已知條件中選擇與所求問題相關的條件。面對這種情況，我想只有他們親身經(jīng)歷了，才能做出正確的判斷選擇。于是，以小組為單位模擬了買東西的情景，他們很快做出了判斷并正確解答。

五、鼓勵創(chuàng)新，從多渠道、多角度考慮問題，鏟除從眾心理的消極作用

“從眾”有積極的作用，容易帶動全體學生達到目標，獲得成功；“從眾”也有消極的作用，不利于學生個性的發(fā)展。尤其是低年級的學生，面對問題，只要有一個學生說對，其他學生都會不假思索地喊對。那么，在課堂上怎樣利用從眾的積極因素，避免消極因素呢？

（一）鼓勵一題多說

往往一個問題一個學生說過以后，其他學生會進行模仿。每當這時，我都會說：“誰還有不同的說法？”他們很自然的會避免重復，探索創(chuàng)新。

（二）鼓勵一題多解

同一個問題要讓學生探求多種解決問題的思路和方法，從而體現(xiàn)出他們思維的靈活性和獨創(chuàng)性。如教學“退位減法”時，31－18，有的學生用擺小棒的方法，有的用筆算方法，有的用連減方法，還有的方法對于一年級孩子來說很獨到，像31－20+2=13、30－20+2+1=13。

所以，我們教師既要善于利用從眾心理，使全體學生參與到教學中去，更要進行正確的指導，強調(diào)學生個性的發(fā)展。

教學實踐中，低年級學生除了會出現(xiàn)以上問題，還可能會出現(xiàn)許多這樣那樣意想不到的問題，關鍵在于我們教師面對問題時采取怎樣的態(tài)度、方法與對策。我想，我們一定要把培養(yǎng)“人”的意識貫穿到數(shù)學教學的每一個環(huán)節(jié)中，主動去發(fā)現(xiàn)問題，精心設計，有效組織，提高學生學數(shù)學、用數(shù)學的能力。