遼寧省蓋州市第二高級中學 李元先

一、多媒體輔助化學教學的不可替代性

（一）激發(fā)學生學習興趣，增加教學容量

利用多媒體網(wǎng)絡(luò)課堂教學模式組織教學，內(nèi)容具有時代性，手法具有多樣性，教學氛圍輕松、活潑，學生能夠在良好狀態(tài)下自主、積極地學習，大大提高了學習興趣。在網(wǎng)絡(luò)技術(shù)環(huán)境下，可以將圖、文、音、像集于一體，可供高、中、低不同層次選擇。Internet網(wǎng)是世界上最大的知識庫、資源庫，這些知識和資源都是按人類聯(lián)想思維特點的超文本結(jié)構(gòu)組織起來的，因而特別適合學生進行“自主發(fā)現(xiàn)、自主探索”式學習，為學生發(fā)散性思維、創(chuàng)造性 思維的發(fā)展和創(chuàng)新能力的孕育提供了沃土。

（二）創(chuàng)設(shè)相關(guān)情景

教師利用多媒體技術(shù)與網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，創(chuàng)設(shè)與教學課題有關(guān)的學習情景。如在闡述水的重要性時，展示網(wǎng)上的天文觀測資料、水電站以及其他相關(guān)的資料，說明水在宇宙中的廣泛分布和人類對水利資源的開發(fā)和利用；通過展示水土資源流失、水污染嚴重的資料，說明保護水資源的必要性；大量直觀的信息使學生充分認識到水的重要性。通過展示一些大型水利工程，說明水資源分布的不均勻性。上課開始時學生在教師指導下，通過網(wǎng)絡(luò)進入教學資料庫進行個別化教學的學習，由學生通過網(wǎng)絡(luò)提出課堂上最想解決的問題，教師適時通過投影或網(wǎng)絡(luò)提出本節(jié)課的重點問題——水的重要性。學生思考老師提出的問題，進入學習情境。再如，在“二氧化碳的實驗室制法”一節(jié)的教學中，教師在引導學生分析實驗室是如何選擇制取二氧化碳的裝置這一問題時，可以設(shè)計了下列四組動畫裝置供學生選擇：A、與制取氧氣的裝置相同。B、僅用試管而無導管的裝置。C、用試管又有導管但還用酒精燈加熱的裝置。D、用試管又有導管但沒有酒精燈加熱的裝置。當學生選擇了裝置A時，就會看到稀鹽酸從試管口流出而無法發(fā)生反應(yīng)。當選擇裝置B時，稀鹽酸和鋅粒相互反應(yīng)，但產(chǎn)生的氣體從試管口直接溢出而不能收集。當選擇裝置C和裝置D時，稀鹽酸和大理石均能相互反應(yīng)，產(chǎn)生的氣體都能從導管口排出。此時學生必定會對裝置C和裝置D進行比較，由于稀鹽酸和大理石的反應(yīng)是不需要加熱的，從而得出裝置D是正確的答案。隨著反應(yīng)的進行，電腦畫面上出現(xiàn)“稀

鹽酸不足，大理石有剩余”的字樣而使得反應(yīng)停止（動畫顯示為無氣泡產(chǎn)生，但試管內(nèi)仍有大理石）。此時畫面又給出“如何將試管中的大理石充分反應(yīng)，重新產(chǎn)生出二氧化碳？”以及“如何在反應(yīng)進行的過程中向試管內(nèi)添加稀鹽酸？”這樣兩個問題。此時有三個答案供學生選擇：A、打開橡皮塞添加稀鹽酸，但會使產(chǎn)生的二氧化碳中混有空氣而不純。B、重新?lián)Q一個新裝置。C、在裝置上另配一個長頸漏斗。學生在對所提供的信息經(jīng)過思考加工和相互討論后選擇了答案C，學生再對上述兩種裝置進行比較、分析、討論和綜合，學生對裝置中長頸漏斗的下端是否應(yīng)該插入液面以下以及插入液面以下這一操作的原因就有了深刻的了解和掌握。

（三）多媒體課件形象直觀，特別適合于微觀領(lǐng)域內(nèi)容的教學

電子云是學生普遍感到難以理解的一個概念，制作一個電子云的動畫課件可以有效地幫助學生理解。利用動畫可以做出電子在原子核周圍快速而無規(guī)則地出沒的效果，點擊“暫?！卑醇~，電子即在點擊時所在的地方停下，不再運動。此時可清楚地看到在原子核周圍運動電子的數(shù)量(如1個)。再次點擊按紐，電子重又運動起來。多次隨機地點擊“暫?！?，可發(fā)現(xiàn)雖然每次停止時，電子所在的位置不完全一樣，但絕大多數(shù)情況下1個電子均停在離核較近的區(qū)域內(nèi)；只有極少數(shù)情況下，電子停在離核較遠的地方。這個課件形象且直觀地向?qū)W生展示了電子云的實質(zhì)。寓教于樂，讓學生在玩中學，又能加深其印象，助其理解。

此外，還可以用計算機模擬工藝復雜的生產(chǎn)流程、爆炸實驗，如工業(yè)制氧等；模擬危險系數(shù)很高的實驗，如氫氣與空氣混合，點燃發(fā)生爆炸等。還有反應(yīng)時間快的實驗的慢鏡頭等。還有一些是實驗所不能演示的：如濃H2SO4的稀釋時錯誤地將水倒入濃H2SO4，會帶來什么后果呢？但可通過動畫模擬及伴音得到解決。又如，Na與H2O反應(yīng)實驗，通過投影實驗?zāi)苁谷w學生基本看清，但反應(yīng)太快，學生完整描述實驗現(xiàn)象有困難。這時可將該實驗的視頻文件反復播放，并通過幀數(shù)控制定格在幾個特殊階段，這樣學生就能將實驗的整個過程看得十分清楚。軟件的運用交錯穿插在學生實驗、老師講解之間，教學效果達到了最佳狀態(tài)：理解透徹、掌握準確、印象深刻、記憶牢固,激發(fā)了他們的求知欲。

二、網(wǎng)絡(luò)教學模式中存在的問題和思考

（一）教師面臨的挑戰(zhàn)

在網(wǎng)絡(luò)教學模式下，教師是教學信息資源的設(shè)計者，學生學習的促進者，教師不僅要有豐富的專業(yè)知識還要掌握計算機網(wǎng)絡(luò)技術(shù)和課件制作的技能，同時教師對課堂中可能會出現(xiàn)的情況要有一定的預(yù)見性，必須對教學信息資源進行精心設(shè)計、策劃，這對教師是一個巨大的挑戰(zhàn)。教師只有不斷完善自我，提高自身素質(zhì)才能適應(yīng)網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的教學。

（二）把握好恰當?shù)慕虒W節(jié)奏

把握好恰當?shù)慕虒W節(jié)奏是實施多媒體教學中一個很重要的原則。給大多數(shù)的學生留下充足的思考時間和記筆記的時間，有利于提高教學效果。

（三）不能以多媒體和網(wǎng)絡(luò)資源代替實驗操作

化學是一門以實驗為基礎(chǔ)的學科，實驗教學對培養(yǎng)和提高中學生的綜合能力素質(zhì)起著重要的作用，化學實驗的功能是任何手段都代替不了的。因此，有條件做的實驗一定要讓學生親自動手，切不可讓學生在計算機或網(wǎng)絡(luò)上一看了之。再逼真的多媒體技術(shù)也不能將親自動手的實驗取而代之。

（四）課堂教學完整性

由于網(wǎng)上資源異常豐富，學生在學習過程中容易忽略本節(jié)課要學習的內(nèi)容，從而使網(wǎng)絡(luò)課堂教學客觀上存在一定的松散性和不確定性?，F(xiàn)行課堂教學只有45分鐘，雖然教師精心設(shè)計了教學過程，對每個教學環(huán)節(jié)的教學時間有一定的預(yù)見性，但是由于學生在自主探索過程中有不確定性因素，要使學生在45分鐘內(nèi)完成整個模式的教學流程，是非常緊迫的，網(wǎng)絡(luò)教學的開放性和課堂教學的完整性必然產(chǎn)生了矛盾。