楊通平

中圖分類號：G807 文獻標識：A 文章編號：1009-9328（2017）02-000-01

摘 要 “以學(xué)生為中心”體育課堂教學(xué)理念就是要尊重學(xué)生身體發(fā)展的自然屬性，尊重學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)與個體差異性，關(guān)注學(xué)生自然情感，尊重學(xué)生身體活動的社會屬性。筆者通過體育課程教學(xué)改革實踐提出了“以學(xué)生發(fā)展為中心”課程理念的策略：堅持不懈地貫徹“以學(xué)生發(fā)展為中心”的體育課程理念，根據(jù)學(xué)生的自然屬性，有效地促進學(xué)生身體的健康發(fā)展，根據(jù)學(xué)生的社會屬性，有效發(fā)揮學(xué)生的主體性與社會性；面向全體學(xué)生基礎(chǔ)上，尊重學(xué)生的個體差異，因材施教。

關(guān)鍵詞 以學(xué)生為中心 體育課堂教學(xué) 改革

談到體育課堂教學(xué)以學(xué)生為中心，很多教師就會片面地理解成學(xué)生想干什么就干什么，體育課全無目的，毫無組織。如果真的讓學(xué)生想干什么就干什么，那就等同于放羊了，學(xué)生是學(xué)無所獲的。其實，以學(xué)生為中心，是以學(xué)生的發(fā)展為中心，學(xué)生的體育課程學(xué)習(xí)應(yīng)該是學(xué)有所獲，應(yīng)該是在技能、體能、知識、情感、價值觀等方面都有所發(fā)展的。筆者結(jié)合自己十余年的體育課堂教學(xué)經(jīng)歷，對以學(xué)生為中心的體育課堂教學(xué)改革與實施提出以下建議：

一、更新體育教育理念，樹立主動體育觀點

（一）“以學(xué)生為中心”體育課程理念要重新確立體育課堂的學(xué)習(xí)目標，學(xué)生通過專科三年的體育與健康課程學(xué)習(xí)最終能夠獲得什么，在哪些方面要有所獲益呢？從對課程的理解，這不僅是知識互動、技能互動的問題，最重要的在運用層面，學(xué)生對于田徑的一些基本的技能，要會運用，要關(guān)注運用目標的達成，讓學(xué)生知其然知其所以然，這樣在生活中鍛煉身體，增強體質(zhì)時才能學(xué)以致用。

（二）“以學(xué)生為中心”體育課程理念把學(xué)生看作發(fā)展的人，根據(jù)不同年齡階段學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律與特點展開教學(xué)；要把學(xué)生看成是一個獨特的人，學(xué)生的每個個體都是存在著差異的，興趣、愛好動機，特別是技能、體能等都不同，所以要正視學(xué)生的獨特性、尊重學(xué)生的差異，使每個學(xué)生在原有的基礎(chǔ)上有所提高。

（三）“以學(xué)生為中心”體育課程理念還要樹立“主動體育”的觀點。身體素質(zhì)的強弱，是衡量一個人體質(zhì)狀況的重要標志。身體素質(zhì)的發(fā)展，能改善人的體質(zhì)和健康狀況，以促進健康。體育的手段是運動，而運動的主體和客體都屬于人的自身。學(xué)生在學(xué)校學(xué)習(xí)的其它學(xué)科的知識技能都是在就業(yè)后才能對社會做貢獻，而體育文化是學(xué)生在校期間就發(fā)揮積極作用。因此，體育活動的進行也應(yīng)是建立在學(xué)生自覺，主動的基礎(chǔ)上的。

二、改變體育課程教堂教學(xué)中教師和學(xué)生的角色定位

（一）教學(xué)是一個教與學(xué)的雙邊活動

過去的教學(xué)中教師起到一個權(quán)威性的、決定性的作用，無論是教學(xué)目標的設(shè)置，教學(xué)內(nèi)容的選擇，更多的是由教師來決定的。在課堂上，更多看到的也是學(xué)生在“跟我學(xué)，跟我做，跟我練”。

其實，教學(xué)是師生間的雙邊活動，教師是教的主體，學(xué)生是學(xué)的主體，教師的教要時時刻刻關(guān)注學(xué)生的學(xué)，從目標的制定、內(nèi)容的選擇，方法的設(shè)計，評價的實施等，都要滿足學(xué)生的需要和重視學(xué)生的情感體驗，重視學(xué)生主體地位的體現(xiàn)，教師、教材和教學(xué)手段都應(yīng)該為學(xué)生的“學(xué)”服務(wù)，使他們能夠能動的發(fā)展他們的潛能，使他們能“心順身順”。

“以學(xué)生為中心”的體育課堂教學(xué)教師要了解每一個學(xué)生，一方面把他們的積極性調(diào)動起來；另一方面，又有助于教學(xué)。這實際上是一個由學(xué)生來創(chuàng)設(shè)教學(xué)內(nèi)容，然后學(xué)生教學(xué)生，同時學(xué)生也教教師這么一個過程。這樣的教學(xué)活動跟過去的體育教學(xué)相比，就有了很大的一個變化。不一定永遠都是教師是一個權(quán)威者、領(lǐng)導(dǎo)者、統(tǒng)治者的角色。當你的角色發(fā)生轉(zhuǎn)換以后，學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和積極性就突顯出來了。

（二）學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體

在教與學(xué)的雙邊活動中，首先要突出的是學(xué)生的一個主體地位。要從的教學(xué)中主動去思考怎么樣去促進學(xué)生積極地投入到學(xué)習(xí)活動中，而不是聽之任之。

“以學(xué)生為中心”的體育課堂教學(xué)要從學(xué)生這個角度出發(fā)，考慮學(xué)生應(yīng)該是一個怎么樣的人，他最終應(yīng)該朝著什么樣的方向去發(fā)展。教師可以通過教學(xué)幫助學(xué)生不僅僅只是為了學(xué)習(xí)技能，為了發(fā)展體能來進行體育課。而在這個身體活動的過程中，可以培養(yǎng)學(xué)生方方面面的素質(zhì)，其中人際交往就是非常重要的一塊。

（三）教師是學(xué)生的指導(dǎo)者、幫助者、促進者

國內(nèi)體育課程常常要求學(xué)生整齊劃一地去做。比如示范講解必須排好隊，教師在前面示范講解，但是一定要把握好這個度。不能管得過死，要求學(xué)生什么也不能做，這就束縛了學(xué)生的手腳。所以“以學(xué)生為中心”的體育課程教學(xué)中，教師和學(xué)生的角色定位問題，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，教師對學(xué)生而言，他是個指導(dǎo)者、幫助者、促進者。當把各自的角色定位好了之后，再來反思教師的教。教師既然是指導(dǎo)、幫助、促進者，所以他的教的無時無刻、方方面面都要圍繞他所幫助的對象、指導(dǎo)的對象、促進的對象的發(fā)展來考慮，彼此形成一個真正的學(xué)習(xí)共同體，課堂教學(xué)將會是一個動態(tài)的、發(fā)展的，師生富有個性化的創(chuàng)造過程，創(chuàng)設(shè)豐富的教學(xué)情境、給學(xué)生心理上的支持與鼓勵，促使思維更活躍，熱情更高漲，及時反饋、激勵肯定、幫助學(xué)生對學(xué)習(xí)過程與結(jié)果進行評價，形成自我實踐與反思的能力，形成相互學(xué)習(xí)、相互促進的局面。

參考文獻：

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[2] 李啟迪，邵偉德.堅持“以學(xué)生發(fā)展為中心”體育課程理念的意義與實施策略[J].2014（3）.