李燕

【摘 要】閱讀教學在初中語文的課堂教學中占據(jù)著重要的位置，并影響著學生的整體學習成績。在實際的課堂教學中，初中語文閱讀教學還存在一定的不足之處，需要教師加以注重，并采取積極的教學措施加以改善。

【關(guān)鍵詞】初中語文 閱讀教學 課堂教學 有效性 問題

中圖分類號：G4 文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2017.04.029

隨著初中語文新課程改革進程的不斷推進和發(fā)展，初中語文的課堂教學質(zhì)量和水平受到越來越多的關(guān)注，在這種情況下，教師不得不對初中語文的具體教學內(nèi)容進行細化分析，從多方面內(nèi)容入手，推進初中語文課堂教學質(zhì)量的提高和改善。在這種情況下，初中語文閱讀教學這一重要內(nèi)容被提到教育教學改革的規(guī)劃之中，并得到了越來越多教師們的關(guān)注。隨著對閱讀教學的深入分析，這一教學內(nèi)容所存在的教學問題和不足之處也不斷展現(xiàn)出來。

具體來講，初中語文閱讀教學目前存在的問題主要有：教學形式的固定化和模式化、教學方式的呆板化、教學設(shè)想的完美化等。這種教學問題的存在一方面是受到傳統(tǒng)的教學理念和教學思維模式的影響，另一方面也受到新課改所提倡的教學方式現(xiàn)代化的影響。傳統(tǒng)的教學方式造成了教學形式的固定化和模式化，局限了教師的閱讀教學的思維。而對現(xiàn)代化教學方式和教學手段的盲目追求也誤導了教師的課堂教學形式，過多的現(xiàn)代化教學手段的使用造成了師生關(guān)系的分裂。為此，教師要不斷地在教學實踐中，對教學問題加以探索和重視，并采取積極的教學措施加以改善。

一、影響初中語文閱讀教學有效性的問題

首先，在初中語文的閱讀教學中，教師的教學形式呈現(xiàn)出模式化的傾向，而越來越嚴重的模式化的教學形式，在很大程度上是與傳統(tǒng)的教學思維模式和教學習慣有關(guān)的。長期以來，傳統(tǒng)的初中語文教學脫離不開應試教育的影子，為了提高學生的學習成績，在教學之中將知識講解以及與提高成績相關(guān)的模式化的閱讀教學模式傳遞給學生。具體來講，教師在講解閱讀文章的時候，往往會對文章進行割裂式的分析，其基本的授課流程也脫離不開對文章進行段落劃分、歸納段落大意、總結(jié)文章的中心思想等內(nèi)容。而這種講解往往是以犧牲文章的情感體驗為代價的。在這種割裂式的閱讀教學模式之中，學生對文章的結(jié)構(gòu)、框架以及文章的思想傾向的表達、文章的主旨內(nèi)容能夠有一個清醒的認識和分析，但對文章的整體思想情感的把握程度還不夠深入，對作者的情感表達缺乏深入體悟。初中語文新課程改革對教師的教學提出了新的要求，在具體的教學目標的設(shè)定之中，就包括了注重提高學生的知識、能力以及情感、態(tài)度和價值觀念等多方面能力和素養(yǎng)的提高。為此，在新課改的教學背景下，教師要不斷更新自身的教學理念，將傳統(tǒng)的語文教學中所存在的教學問題加以解決。

其次，在初中語文的閱讀教學中，教師的教學方式運用不恰當，教學中出現(xiàn)程式化、呆板化的問題。具體來講，教師過多的對現(xiàn)代多媒體教學技術(shù)的運用，會造成教師和學生之間關(guān)系的割裂，從而加重了教師和學生之間的溝通和互動，打破師生之間的良好互動的和諧關(guān)系。在實際的課堂教學中，為了追求課堂教學形式和教學手段之“新”，越來越多的教師開始將教學手段的使用轉(zhuǎn)移到現(xiàn)代多媒體這一教學方式的運用之中。相比于傳統(tǒng)的教學手段，現(xiàn)代多媒體教學技術(shù)有著調(diào)動學生的學習積極性的教學優(yōu)勢，但與此同時，其所存在的教學問題也應當被看到。該教學手段在調(diào)動課堂教學氛圍的同時，也存在著打破師生之間交流的教學問題。為此，教師的教學應當注重恰當使用現(xiàn)代教學手段，以不斷促進初中語文課堂教學質(zhì)量的提升和改進。

再次，在初中語文的閱讀教學中，教師的教學過于理想化，存在脫離教學實際的問題。具體來講，教師在進行教學之前，一般會對教學內(nèi)容和課堂教學的各種情況加以準備，并根據(jù)自己的設(shè)想制定出課堂教學的計劃，安排好課堂教學的流程。在實際的課堂教學中，教師的教學往往按照原有的教學流程安排教學的進度，甚至對學生對問題的回答也進行了詳細的規(guī)定。這樣的教學明顯忽略了課堂教學實際，以至于在教學過程中所出現(xiàn)問題，教師不能夠采取及時有效的措施加以規(guī)避。而初中語文閱讀課程本身就是一門沒有固定答案的課堂教學，學生的思維往往是發(fā)散性的。為此，教師在初中語文課堂教學要注重教學的靈活性，避免用固定的答案來將自己的思維局限。

二、促進初中語文閱讀教學有效性提高的具體教學措施

第一，為了解決在初中語文閱讀教學中存在的，教師的教學形式模式化，應試教育理念和模式突出的教學問題，教師需要進一步轉(zhuǎn)變教學理念，從而多方面提高學生的學習素養(yǎng)和學習能力。為此，教師在講解的過程中，要給予學生自我體驗和自我理解的時間和空間，比如教師在講解《背景》這一課程的時候，就可以采取讓學生自己對文章進行整體閱讀的方式，以默讀的形式讓學生自己去體會文章之中的父子深情。同時，教師組織學生將預習和課堂學習有機地結(jié)合起來，讓學生在充分的預習之中將重點的字詞等知識性內(nèi)容理解并掌握，這樣教師便能夠有更多的時間在課堂上引領(lǐng)學生體會文中朱自清和其父親之間的濃濃父子深情，也能夠有時間讓學生體會文中的重點段落和重點字句的使用。

第二，為了解決在初中語文閱讀教學中存在的教師的教學方式運用不恰當，教學中出現(xiàn)程式化、呆板化的問題，教師需要進一步加強師生之間的溝通和互動環(huán)節(jié)。具體來講，教師在對《背影》一文進行講解的時候，為了便于學生對文章知識內(nèi)容有個清晰的、一目了然的認識和理解，對現(xiàn)代多媒體的教學技術(shù)和教學手段的使用往往是不可避免的。但是，教師過多的使用該教學技術(shù)，容易打亂學生的學習注意力，把學生的心思由學習上轉(zhuǎn)移到ppt課件上。與此同時，課件上所出現(xiàn)的圖片信息以及色彩、動畫信息等元素，都是影響學生課堂學習注意力集中的一些重要的元素。為了更好地將課堂知識傳授給學生，教師就需要改善單純的人機關(guān)系，在其中加入與學生的互動環(huán)節(jié)，以此來了解學生的學習效果。

第三，為了解決在初中語文閱讀教學中存在的，教師的教學過于理想化的教學問題，教師可以從靈活教學入手加以解決。比如，教師在講解《背景》一文時，允許學生有不同的見解，鼓勵學生發(fā)表自己的見解，以打破唯一答案定勢。

總而言之，在初中語文的閱讀教學中，教師的教學還存在一定的不足之處，在新課改的教學背景下，教師需要采取積極的教學措施對當前的教學模式進行合理化的調(diào)整，以促進有效課堂的構(gòu)建。