鄭麗華

(福州大學(xué)電氣工程與自動(dòng)化學(xué)院，福建福州 350116)

全日制專業(yè)學(xué)位碩士培養(yǎng)模式發(fā)展路徑研究*

鄭麗華

(福州大學(xué)電氣工程與自動(dòng)化學(xué)院，福建福州 350116)

當(dāng)前國(guó)家逐步增加專業(yè)學(xué)位碩士研究生的招生比例，旨在改變傳統(tǒng)的以理論知識(shí)研究為主的人才培養(yǎng)模式，從而實(shí)現(xiàn)分類培養(yǎng)。從現(xiàn)狀看，全日制專業(yè)學(xué)位碩士發(fā)展過程中出現(xiàn)一些問題，包括學(xué)位碩士被區(qū)別對(duì)待，實(shí)踐為主的培養(yǎng)模式并不成熟以及部分招生單位的同質(zhì)培養(yǎng)等。解決這些問題，宏觀層面上要規(guī)范培養(yǎng)模式，明確專業(yè)學(xué)位碩士的含金量，同時(shí)可以借鑒國(guó)外一些成熟的經(jīng)驗(yàn)。

專業(yè)學(xué)位；分類培養(yǎng)；學(xué)術(shù)型；培養(yǎng)模式

我國(guó)早在1991年就開始實(shí)行的專業(yè)學(xué)位制度，至今已經(jīng)超過二十五年。在這段時(shí)間內(nèi)，專業(yè)學(xué)位制度隨著國(guó)家經(jīng)濟(jì)的發(fā)展不斷地在進(jìn)行調(diào)整。但從總體規(guī)模上看是在不斷增加的。特別是2008年后，由于全球金融危機(jī)的影響，我國(guó)本科生的就業(yè)問題較為突出。為了能夠更好的解決大學(xué)生的就業(yè)問題，教育部從2009年開始設(shè)置全日制專業(yè)學(xué)位碩士，旨在讓碩士研究生培養(yǎng)能夠面向?qū)嵺`應(yīng)用，更好的滿足市場(chǎng)需求。這一措施給我國(guó)的研究生培養(yǎng)體系發(fā)展指出了新的方向。本文主要討論全日制專業(yè)學(xué)位碩士培養(yǎng)模式的發(fā)展相關(guān)問題，闡述全日制專碩經(jīng)過將近八年的發(fā)展之后的現(xiàn)狀以及存在的問題，并根據(jù)問題提出一些解決對(duì)策。

一、全日制專業(yè)學(xué)位碩士與學(xué)術(shù)型碩士培養(yǎng)模式的對(duì)比

目前我國(guó)碩士研究生培養(yǎng)分為學(xué)術(shù)型碩士與專業(yè)學(xué)位碩士?jī)煞N類型。其中專業(yè)學(xué)位碩士還可以分成非全日制和全日制兩種，本文主要針對(duì)全日制專業(yè)學(xué)位碩士進(jìn)行比較和說明。當(dāng)前在教育部的碩士研究生發(fā)展規(guī)劃中，分類培養(yǎng)是所有措施的前提。當(dāng)前專業(yè)學(xué)位碩士研究生的招生比例逐年不斷增加，主要目的就是改變大部分高校以理論知識(shí)研究為基礎(chǔ)的研究生培養(yǎng)模式，從而能夠?qū)崿F(xiàn)研究生結(jié)構(gòu)的轉(zhuǎn)型和調(diào)整。2009年出現(xiàn)同樣能夠獲得“雙證”，也允許應(yīng)屆本科畢業(yè)生報(bào)考的全日制專業(yè)學(xué)位碩士之后，眾多想要考取研究生的在校大學(xué)生就面臨著選擇哪種類型研究生的問題。而從高校的角度出發(fā)，如何有效的區(qū)別兩種研究生的培養(yǎng)方式，設(shè)定相對(duì)應(yīng)的培養(yǎng)模式，才能最終實(shí)現(xiàn)分類培養(yǎng)的目的。那么，要正確的設(shè)置培養(yǎng)模式，首先就要區(qū)分清楚學(xué)術(shù)型碩士和全日制專業(yè)學(xué)位碩士的區(qū)別。

首先是培養(yǎng)目標(biāo)不同。學(xué)術(shù)型碩士研究生主要培養(yǎng)從事學(xué)術(shù)研究工作的人才，比如大學(xué)教師或者研究員，需要以科研為導(dǎo)向。專業(yè)學(xué)位碩士則重視能力應(yīng)用，以專業(yè)實(shí)踐能力為導(dǎo)向，不但要求學(xué)生具有堅(jiān)實(shí)的專業(yè)知識(shí)基礎(chǔ)還能夠適應(yīng)行業(yè)實(shí)際需要，具備較強(qiáng)的解決實(shí)際問題的能力。

其次是培養(yǎng)方式不同。學(xué)術(shù)型碩士的培養(yǎng)主要是側(cè)重于加強(qiáng)理論學(xué)習(xí)和研究能力的培養(yǎng)，使學(xué)生具備從事科學(xué)研究和創(chuàng)新工作的相關(guān)素質(zhì)。較深層次專業(yè)知識(shí)的講授結(jié)合科研項(xiàng)目的參與，高規(guī)格學(xué)術(shù)論文的要求以及導(dǎo)師的指導(dǎo)等多方面相結(jié)合，可以為今后從事學(xué)術(shù)研究工作打下基礎(chǔ)。而全日制專業(yè)學(xué)位碩士課程設(shè)置在理論知識(shí)傳授之外還必須結(jié)合行業(yè)的需求，以提高綜合素養(yǎng)和應(yīng)用能力為核心。在研究生培養(yǎng)的過程中強(qiáng)調(diào)理論和應(yīng)用有機(jī)結(jié)合，突出案例分析和實(shí)踐研究。在具體的學(xué)習(xí)過程中，除了課堂學(xué)習(xí)之外，在培養(yǎng)過程中還要求有一定時(shí)間的實(shí)踐環(huán)節(jié)。

第三個(gè)較為明顯的區(qū)別主要在于對(duì)畢業(yè)論文(設(shè)計(jì))的要求上。學(xué)術(shù)型研究生的畢業(yè)論文有較為具體的學(xué)術(shù)價(jià)值要求，大部分高校也要求研究生們能夠?qū)⒆约旱恼撐某晒D(zhuǎn)化成可發(fā)表的科研成果。而專碩雖然在培養(yǎng)方案中也有論文要求，可是它們論文的應(yīng)用型要求較高，選題需要來源于現(xiàn)實(shí)問題。有行業(yè)工作經(jīng)驗(yàn)者基本上推薦結(jié)合所從事職業(yè)的背景進(jìn)行選題，即使應(yīng)屆畢業(yè)生也要求其結(jié)合實(shí)習(xí)實(shí)踐經(jīng)歷進(jìn)行開題，使論文具有一定應(yīng)用價(jià)值。并且學(xué)位論文形式較為多樣化，可以用調(diào)研報(bào)告、規(guī)劃設(shè)計(jì)甚至案例分析的形式根據(jù)不同專業(yè)學(xué)位特點(diǎn)靈活確定。

二、全日制專業(yè)學(xué)位碩士研究生培養(yǎng)發(fā)展的必要性

進(jìn)入21世紀(jì)以后，研究生教育資源供給與勞動(dòng)力市場(chǎng)需求之間的不匹配逐漸明顯。首先是學(xué)術(shù)型研究生招收數(shù)量越來越多，可是市場(chǎng)上對(duì)研究型人才的需求增長(zhǎng)與其數(shù)量增長(zhǎng)速度并不一致，研究生畢業(yè)之后就業(yè)不理想的問題較為明顯。其次是部分技術(shù)崗位所需的高層次人才沒法得到滿足，這是一種典型的摩擦性失業(yè)現(xiàn)象。而具體到行業(yè)和崗位上來說，發(fā)生這一現(xiàn)象的原因是勞動(dòng)力市場(chǎng)需求的結(jié)構(gòu)變化。對(duì)碩士研究生人才需求的主體不是傳統(tǒng)的學(xué)術(shù)型或研究型的崗位，而是諸如金融服務(wù)業(yè)、制造業(yè)和文化藝術(shù)行業(yè)中的崗位。

這些新增崗位要求理論與經(jīng)驗(yàn)?zāi)軌虿⑴e的人才，而這種類型的人才僅僅依靠長(zhǎng)時(shí)間工作的積累是不太夠的。除了足夠的實(shí)踐之外，也需要較深層次的理論掌握，同時(shí)為了能夠在崗位上發(fā)揮更大的作用，還需要一定的創(chuàng)新能力。一般的本科畢業(yè)生沒有辦法達(dá)到這樣的要求，而對(duì)于碩士研究生而言，傳統(tǒng)的培養(yǎng)模式下對(duì)于實(shí)踐能力并不夠重視，畢業(yè)之后需要一段不短的適應(yīng)期。

為了改變這種勞動(dòng)力市場(chǎng)需求和供給的不均衡狀況，對(duì)碩士研究生的培養(yǎng)方式進(jìn)行改革就顯得很有必要。所以，2009年全日制專業(yè)學(xué)位碩士研究生的出現(xiàn)，逐步的增加全日制專碩的比例，減少學(xué)術(shù)型碩士研究生的比例，是教育部改革的最終目的，也是整個(gè)勞動(dòng)力市場(chǎng)的真實(shí)需求，迎合了經(jīng)濟(jì)和社會(huì)發(fā)展的戰(zhàn)略性需要。對(duì)研究生教育的職能進(jìn)行重新定位，確認(rèn)培養(yǎng)目標(biāo)，設(shè)定一個(gè)更具有包容性的研究生教育體系，增加國(guó)民的文化水平，是社會(huì)能夠持續(xù)進(jìn)步的前提。

三、全日制專業(yè)學(xué)位碩士研究生培養(yǎng)模式發(fā)展問題

全日制專業(yè)學(xué)位碩士研究生的出現(xiàn)，不是培養(yǎng)單位換湯不換藥增加招生數(shù)的戲碼，不是對(duì)學(xué)術(shù)型的碩士的一種補(bǔ)充，或者更低層次的培養(yǎng)，而是培養(yǎng)目標(biāo)和培養(yǎng)方式各不相同的相對(duì)獨(dú)立的兩種研究生類別。不過，在近幾年專碩的培養(yǎng)過程中，依然能夠發(fā)現(xiàn)培養(yǎng)模式不清晰的現(xiàn)象，甚至有些與教育部設(shè)置這種類型的研究生的目的本末倒置。培養(yǎng)模式不清晰導(dǎo)致分類培養(yǎng)的實(shí)現(xiàn)出現(xiàn)了一些問題。

(一)全日制專業(yè)學(xué)位碩士被區(qū)別對(duì)待

雖然在教育部的解讀中，明確說明全日制專業(yè)學(xué)位碩士和學(xué)術(shù)型碩士一樣有“雙證”，且學(xué)歷等同，并且每年的數(shù)量也在不斷增加，可是依然在遭受諸如“不如學(xué)術(shù)研究生價(jià)值高，“就業(yè)前景不夠理想”等質(zhì)疑。出現(xiàn)這個(gè)問題的原因是多方面的，首先因?yàn)榘l(fā)展時(shí)間較晚，所以認(rèn)同度肯定不如傳統(tǒng)的學(xué)術(shù)型研究生。其次正因?yàn)檫@樣的誤解，致使大部分的應(yīng)屆畢業(yè)生報(bào)考研究生考慮的都是學(xué)術(shù)型研究生，而學(xué)校只好將專業(yè)碩士研究生的大部分指標(biāo)都分配給了報(bào)考學(xué)術(shù)型碩士的“調(diào)劑者”，這就等于是一個(gè)惡性的循環(huán)，不但沒有辦法提高專碩的生源質(zhì)量，同時(shí)也在變相影響專碩的認(rèn)同度，專碩被認(rèn)為成學(xué)碩的“備胎”。

(二)以實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)為核心的培養(yǎng)模式無法真正實(shí)施

由于全日制的緣故，大部分企業(yè)的在職人員并沒有辦法放棄工作去攻讀這種專業(yè)碩士文憑，有學(xué)歷需求的依然會(huì)去選擇非全日制的專業(yè)學(xué)位碩士，即使有想要嘗試的在職人員，也可能因?yàn)槔碚摽荚嚩共健Ｒ虼?，全日制專業(yè)學(xué)位碩士的攻讀者大部分依然是應(yīng)屆生。面對(duì)一群毫無實(shí)際工作經(jīng)驗(yàn)的本科生，所有的應(yīng)用型培養(yǎng)，實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的需求只能是一紙空談。無論是實(shí)際案例的分析還是工作經(jīng)驗(yàn)的傳授，對(duì)剛告別本科生活的學(xué)生們來說都是一知半解的，授課老師也感到費(fèi)勁和吃力。如果沒辦法從實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和能力的角度與學(xué)術(shù)型的研究生做出區(qū)別，最早設(shè)置全日制專業(yè)學(xué)位碩士的目的就完全沒辦法實(shí)現(xiàn)。

(三)專碩和學(xué)碩的培養(yǎng)同質(zhì)較為嚴(yán)重

上文已經(jīng)提到，對(duì)于全日制專業(yè)學(xué)位碩士和學(xué)術(shù)型碩士而言，最根本的區(qū)別應(yīng)該在于專業(yè)學(xué)位碩士對(duì)實(shí)踐能力更加注重，學(xué)術(shù)型碩士偏重理論研究能力的培養(yǎng)。然而對(duì)于同時(shí)開設(shè)專碩和學(xué)碩的學(xué)校來說，在具體的培養(yǎng)流程中，因?yàn)閹熧Y、投入條件等具體原因，對(duì)同類的培養(yǎng)差別并不大。老師還是一樣的老師，甚至課程也是相似的課程，兩類培養(yǎng)模式的設(shè)置以及區(qū)別不夠明顯。當(dāng)分類培養(yǎng)之后，實(shí)際的操作卻依然同質(zhì)化，則分類培養(yǎng)的意義就較為有限了。如何認(rèn)識(shí)不同類型人才培養(yǎng)模式的價(jià)值，具體的區(qū)分學(xué)碩和專碩的區(qū)別，形成合理的高層次人才培養(yǎng)模式，是碩士研究生培養(yǎng)模式制定過程中需要解決的關(guān)鍵問題。

四、全日制專業(yè)學(xué)位碩士培養(yǎng)模式發(fā)展路徑研究

對(duì)全日制專業(yè)學(xué)位碩士研究生的需求主要來源于當(dāng)前經(jīng)濟(jì)發(fā)展過程中行業(yè)對(duì)理論和實(shí)踐相結(jié)合的高層次人才的缺失。有別于傳統(tǒng)學(xué)術(shù)型研究生的培養(yǎng)目標(biāo)，專碩不需要很高的學(xué)術(shù)研究能力，而是能將理論知識(shí)和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)?zāi)軌蛴行У慕Y(jié)合即可。具體來說，學(xué)碩應(yīng)該是一種“過渡”性質(zhì)的培養(yǎng)，要培養(yǎng)的是能夠繼續(xù)攻讀博士研究生的研究型人才，而專碩應(yīng)該是一種“終結(jié)性”的培養(yǎng)，是為了直接走上較高層次崗位而提前做的準(zhǔn)備。也正是基于此，教育部才制定了分類培養(yǎng)的措施，為了能夠更好的實(shí)現(xiàn)這個(gè)目的，解決上文所列出的問題，以下對(duì)全日制專業(yè)學(xué)位碩士培養(yǎng)模式的發(fā)展路徑做一些討論。

(一)規(guī)范已有的全日制專碩培養(yǎng)模式

當(dāng)前經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)正處于調(diào)整和轉(zhuǎn)型時(shí)期，職業(yè)分化越來越細(xì)，各行業(yè)領(lǐng)域?qū)I(yè)性高級(jí)人才的需求也在不斷增加。教育部旨在通過積極發(fā)展專業(yè)學(xué)位研究生教育，有效調(diào)節(jié)社會(huì)需求不足，進(jìn)一步提升研究生的就業(yè)能力。然而，在這前提之下，招生單位的培養(yǎng)模式改革依然緩慢。部分高校打著分類培養(yǎng)的旗號(hào)，實(shí)際上依然只是在原有學(xué)術(shù)型研究生培養(yǎng)的基礎(chǔ)上做一些無關(guān)痛癢的改動(dòng)。一樣的師資，一樣的設(shè)施，一樣的實(shí)踐條件，是不可能真正做到分類培養(yǎng)的。所以制定一定的標(biāo)準(zhǔn)，規(guī)范已有的全日制專碩培養(yǎng)模式是有必要的。首先要在招收專業(yè)名稱類別上能夠有較為清晰的界定，在此基礎(chǔ)上能夠?qū)４T的招生單位的培養(yǎng)模式有一個(gè)合理的評(píng)估機(jī)制，并且制定好相應(yīng)的質(zhì)量觀測(cè)點(diǎn)。比如說，專碩的實(shí)踐課時(shí)量、校內(nèi)外實(shí)踐基地以及畢業(yè)論文關(guān)于實(shí)踐性上的要求。其次建立健全校內(nèi)外雙導(dǎo)師制也是比較重要的，研究生導(dǎo)師大多數(shù)都是研究型人才，在實(shí)踐上很難給學(xué)生合適的指導(dǎo)，所以需要實(shí)行“雙導(dǎo)師制”。除了校內(nèi)導(dǎo)師，增加校外導(dǎo)師參與實(shí)踐過程、項(xiàng)目研究與論文等環(huán)節(jié)的指導(dǎo)工作?！半p導(dǎo)師制”是專碩培養(yǎng)區(qū)別于學(xué)碩培養(yǎng)最基本的要求之一，需要強(qiáng)制執(zhí)行。

(二)提升專業(yè)學(xué)位碩士的含金量

只有提升專業(yè)學(xué)位碩士的含金量，專碩才不會(huì)被當(dāng)成學(xué)術(shù)碩士的備胎，才能夠吸引更多優(yōu)秀的應(yīng)屆畢業(yè)生選擇攻讀專業(yè)學(xué)位碩士。而要提高含金量，也是要從兩個(gè)方面出發(fā)，第一是學(xué)校培養(yǎng)的重視度要加強(qiáng)，第二則是社會(huì)的認(rèn)可度。學(xué)校培養(yǎng)的重視度加強(qiáng)體現(xiàn)在提高專碩研究生選拔質(zhì)量，適度控制規(guī)模上。同時(shí)也要加大校內(nèi)外師資力量的投入，構(gòu)建一支適合專業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)的師資隊(duì)伍。同時(shí)，用人單位也可以參與到專業(yè)學(xué)位碩士的培養(yǎng)中來，實(shí)踐能力的提升只有在實(shí)踐中才能夠完成。由用人單位主動(dòng)與高校對(duì)接，結(jié)合雙方優(yōu)勢(shì)，既能夠?yàn)閷I(yè)學(xué)位碩士創(chuàng)造實(shí)踐機(jī)會(huì)，也能一定程度上緩解自身的用工需求，同時(shí)也是儲(chǔ)備人才的一種途徑。

(三)借鑒國(guó)外成熟的培養(yǎng)經(jīng)驗(yàn)

西方國(guó)家在專業(yè)學(xué)位教育上起步較早，發(fā)展速度也較快，現(xiàn)有的培養(yǎng)模式已經(jīng)相對(duì)成熟，是很值得我們借鑒和學(xué)習(xí)的。比如說法國(guó)的高等商學(xué)院就是一種典型的專業(yè)學(xué)位培養(yǎng)模式。它們的研究生為兩年學(xué)制，其中一年明確規(guī)定必須在企業(yè)實(shí)習(xí)，并且學(xué)校能夠與一些大型的企業(yè)簽訂相關(guān)實(shí)習(xí)合約，讓學(xué)生在第二年的實(shí)習(xí)期就能夠直接經(jīng)歷大企業(yè)的工作流程。美國(guó)是專業(yè)學(xué)位研究生教育最發(fā)達(dá)的國(guó)家，不但專業(yè)種類眾多，覆蓋較多行業(yè)，且培養(yǎng)規(guī)模也很大。上世紀(jì)末美國(guó)專業(yè)碩士學(xué)位已經(jīng)達(dá)到所有碩士學(xué)位的一半以上。而整個(gè)市場(chǎng)也把專業(yè)碩士學(xué)位看作是進(jìn)入行業(yè)的重要依據(jù)，學(xué)校通過校辦企業(yè)，學(xué)校與企業(yè)的合作項(xiàng)目，或直接尋找企業(yè)設(shè)立實(shí)習(xí)基地等方式給學(xué)生創(chuàng)造更多的實(shí)踐機(jī)會(huì)。學(xué)生通過將理論和實(shí)踐有機(jī)結(jié)合起來的實(shí)習(xí)，不斷提升自己。

結(jié)語

當(dāng)前碩士研究生教育培養(yǎng)模式凸顯出了培養(yǎng)目標(biāo)比較單一，人才適應(yīng)性不強(qiáng)的狀況，專業(yè)學(xué)位碩士研究生的推廣是解決這一問題的正確途徑。在專業(yè)學(xué)位碩士發(fā)展的過程中，必須確立正確的培養(yǎng)模式。縮減學(xué)術(shù)型研究生培養(yǎng)規(guī)模，轉(zhuǎn)而增加專業(yè)學(xué)位碩士研究生規(guī)模也是我們國(guó)家教育結(jié)構(gòu)宏觀改革的一個(gè)重要方向。通過這樣轉(zhuǎn)換，調(diào)整碩士研究生招生結(jié)構(gòu)，優(yōu)化碩士研究生培養(yǎng)目標(biāo)，實(shí)現(xiàn)專業(yè)學(xué)位碩士和學(xué)術(shù)型碩士的均衡發(fā)展，才能有效解決研究生教育與社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展需要之間存在的脫節(jié)問題。

[1]張建峰.專業(yè)碩士研究生培養(yǎng)模式研究的考辯[J].學(xué)理論,2011(11):329-330.

[2]姜金生.全日制專業(yè)學(xué)位碩士研究生教育的思考與研究[J].中國(guó)輕工教育,2011(02):37-38.

[3]陳艷慧,李勇.專業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)模式改革與實(shí)踐[J].繼續(xù)教育研究,2016(4):118-120.

[4]甄良,康君,英爽. 建構(gòu)我國(guó)研究生培養(yǎng)模式的改革思路[J].學(xué)位與研究生教育,2013(1):14-18.

[5]高靜.專業(yè)學(xué)位碩士與學(xué)術(shù)型碩士對(duì)比研究[J].科技廣場(chǎng),2013(4):187-192.

[6]羅澤意,寧芳艷,劉曉光. 專業(yè)學(xué)位與學(xué)術(shù)學(xué)位研究生培養(yǎng)模式異同研究—?jiǎng)?chuàng)新能力開發(fā)的視角[J].研究生教育研究,2016(2):43-46.

(責(zé)任編輯：譚淑娟)

Research on the Development Path of Full-time Professional Master Training Mode

ZHENG Li-hua

(School of Electrical Engineering and Automation, Fuzhou University, Fuzhou Fujian 350116, China)

At present, China has gradually increased the proportion of professional graduates to change the traditional model of theory research-based talent training so as to achieve classification training. From the current situation, there exist some problems in the development of full-time professional master training, including difference treatment, immature practice-based training model and the homogeneous cultivation of some enrollment schools. Therefore, we should standardize the training mode in the macro level, definite the real value of the degree and learn some mature experience from abroad.

professional degree; classification training; academic type; training mode

1673-2103(2017)04-0110-04

2017-04-20

鄭麗華(1976-)，女，福建仙游人，教學(xué)干事，研究方向：研究生教學(xué)管理。

G643.2

A