孟憲樂 侯方靜

“互聯(lián)網(wǎng)+教育”背景下未來教師素養(yǎng)研究

孟憲樂 侯方靜

“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代既給教師帶來了機(jī)遇，也帶來各種各樣的挑戰(zhàn)。未來教師需要較高的綜合素養(yǎng)：廣闊的國際視野；高度的職業(yè)認(rèn)同感和工作熱情；富有共享、包容合作精神；融聚創(chuàng)新、新意思維；讀懂學(xué)生，知曉學(xué)生需求；富有責(zé)任感，學(xué)會(huì)“走心”；呈現(xiàn)真性情，彰顯本我；富有個(gè)性、特色和人格魅力。關(guān)鍵的是，未來教師需要具備信息技術(shù)素養(yǎng)、數(shù)據(jù)思維素養(yǎng)、專業(yè)成長素養(yǎng)等核心素養(yǎng)。

未來教師；互聯(lián)網(wǎng)+；素質(zhì)

一、“互聯(lián)網(wǎng)+教育”與未來教師

2015年3月5日，李克強(qiáng)總理在《政府工作報(bào)告》中提出：“制定‘互聯(lián)網(wǎng)+’行動(dòng)計(jì)劃，推動(dòng)移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)、云計(jì)算、大數(shù)據(jù)、物聯(lián)網(wǎng)等與現(xiàn)代制造業(yè)結(jié)合……”[1]2016年3月5日，李克強(qiáng)總理在《政府工作報(bào)告》中再次強(qiáng)調(diào)促進(jìn)大數(shù)據(jù)、云計(jì)算、物聯(lián)網(wǎng)廣泛應(yīng)用。這意味著“互聯(lián)網(wǎng)+”正式成為國家經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的重要戰(zhàn)略。

互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代，信息技術(shù)以指數(shù)級的增長速度發(fā)展，對人的影響是全方位的，對教育也必將產(chǎn)生深遠(yuǎn)的影響?？v觀教育發(fā)展歷程，學(xué)校發(fā)展經(jīng)歷了數(shù)次變遷?？酌蠒r(shí)代的學(xué)校是學(xué)校的1.0版，私塾學(xué)校盛行。2.0版的學(xué)校時(shí)代，學(xué)生圍繞著圖書館來學(xué)習(xí)?，F(xiàn)在的學(xué)校是3.0版。[2]大數(shù)據(jù)、云計(jì)算、移動(dòng)客戶端等技術(shù)廣泛興起， COURSERA、蔥課直播、學(xué)堂在線、MOOC(慕課)等教育教學(xué)資源的豐富和開放性，給知識的共享、生成和創(chuàng)造提供了無限可能。未來教育將以學(xué)生為原點(diǎn)，大量采用線上線下混合的學(xué)習(xí)方式。

“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代的未來教育有助于打破教育不均衡的障礙。在“互聯(lián)網(wǎng)+教育”這一新型教育模式下，優(yōu)秀的教師、課程和知識庫等教育資源將能夠跨越時(shí)空限制，為學(xué)習(xí)者服務(wù)。優(yōu)質(zhì)教育資源共享，可使城鄉(xiāng)學(xué)生受教育機(jī)會(huì)盡可能平等……[3]未來教育中，人們隨時(shí)隨地學(xué)習(xí)，聽課不必再親臨現(xiàn)場。未來教育更加重視學(xué)生主體感受，提升學(xué)生的主體性地位，學(xué)生可以自主制訂學(xué)習(xí)計(jì)劃、安排學(xué)習(xí)內(nèi)容，根據(jù)個(gè)人情況選擇學(xué)習(xí)時(shí)間、地點(diǎn)。未來教育采用信息處理技術(shù)，使得教學(xué)內(nèi)容圖文并茂，更能吸引學(xué)生，調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)習(xí)效率。互聯(lián)網(wǎng)、大數(shù)據(jù)平臺的構(gòu)建使個(gè)性化教學(xué)成為可能，針對不同學(xué)生制定個(gè)性化學(xué)習(xí)建議等，真正實(shí)現(xiàn)因材施教。2017年1月13日，教育部部長陳寶生在全國教育工作會(huì)議工作報(bào)告中指出：互聯(lián)網(wǎng)突破了課堂的邊界、學(xué)校的邊界、求知的邊界，“萬維空間”挑戰(zhàn)“三尺講臺”。[4]但是互聯(lián)網(wǎng)學(xué)習(xí)也有缺陷，如知識以碎片化呈現(xiàn)，MOOC對傳統(tǒng)教育只能充當(dāng)補(bǔ)充角色，而不能替代它。課堂學(xué)習(xí)是一個(gè)線下正式學(xué)習(xí)的方式，現(xiàn)場感強(qiáng)，教師能傳達(dá)更真實(shí)的體驗(yàn)，相比之下，虛擬學(xué)習(xí)的效能略低，且缺少人際溝通的實(shí)踐。[5]

教育形勢在變化，教師傳統(tǒng)的教育教學(xué)方式將受到很大沖擊，教師也要學(xué)會(huì)變通。網(wǎng)絡(luò)深刻影響著青少年一代的學(xué)習(xí)、生活、成長，如何做好引導(dǎo)規(guī)范工作，揚(yáng)長避短、趨利避害，促進(jìn)線上教育與線下教育正向融合、虛擬與現(xiàn)實(shí)良性互動(dòng)，非常現(xiàn)實(shí)地?cái)[在我們面前。但是，“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下的未來教育，教師不僅不會(huì)消失，反而地位越來越重要，這是因?yàn)榻處熓菑浐暇€下教育與在線教育不足的橋梁和紐帶。因此，未來教師只有具備相應(yīng)素養(yǎng)才能跟上時(shí)代發(fā)展的節(jié)奏，才能讓自己的教育教學(xué)能力借助于科技發(fā)展更加得心應(yīng)手。

二、未來教師應(yīng)具備的綜合素養(yǎng)

互聯(lián)網(wǎng)為教育帶來革命性的影響，也為教師成長提供了無限可能。數(shù)字時(shí)代的新型教育生態(tài)迫切需要教師緊跟互聯(lián)網(wǎng)思維的快速發(fā)展。在“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下，教師已經(jīng)不是唯一評判學(xué)生正確與否的裁判員。未來教育中，教師應(yīng)該積極主動(dòng)地?fù)肀旅襟w時(shí)代下的教育，適時(shí)改變，主動(dòng)適應(yīng)，重建自己的教師職業(yè)素養(yǎng)體系。

第一，廣闊的國際視野?！笆濉睍r(shí)期是我國全面建成小康社會(huì)、實(shí)現(xiàn)第一個(gè)百年目標(biāo)的決勝階段。我國教育面臨著國際競爭，服務(wù)國家發(fā)展需要，順應(yīng)世界教育發(fā)展潮流形勢的嚴(yán)峻形勢。從國際環(huán)境看，開放發(fā)展已經(jīng)成為教育改革發(fā)展的大勢，國際競爭日趨激烈，互聯(lián)網(wǎng)、云計(jì)算、大數(shù)據(jù)、智能機(jī)器人、三維(3D)打印技術(shù)深刻改變著人類的思維與學(xué)習(xí)方式。優(yōu)先發(fā)展教育，構(gòu)建現(xiàn)代教育體系，未來人才培養(yǎng)與爭奪成為焦點(diǎn)。世界各國紛紛制定教育發(fā)展戰(zhàn)略，通過教育改革發(fā)展謀劃未來，搶占先機(jī)。[6]放眼世界，各國也都在探索未來教育背景下“未來教師”的培養(yǎng)問題。一些發(fā)達(dá)國家的師資力量培養(yǎng)已經(jīng)進(jìn)入研究生培養(yǎng)階段，他們面臨的主要問題是培養(yǎng)學(xué)術(shù)性還是專業(yè)性研究生的問題。我國自從取消了師范生申請教師資格，將教師資格證列入職業(yè)資格考試后，師范生的培養(yǎng)方式面臨著尷尬處境。[7]在“互聯(lián)網(wǎng)+教育”背景下，特別是在上海等一些發(fā)達(dá)城市，基礎(chǔ)教育對師資水平有著更高的要求，教師不僅要有扎實(shí)的專業(yè)知識，還應(yīng)具備廣闊的國際視野。教師不僅要傳授教科書中的知識，還要教會(huì)學(xué)生利用身邊的各種資源探索未知的世界。

第二，高度的職業(yè)認(rèn)同感和工作熱情。教師要做“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代的擁抱者。教師，不僅是一份養(yǎng)家糊口的工作，而且是一個(gè)神圣的使命，完成使命需要教師保持教書育人的初心，工作上兢兢業(yè)業(yè)的激情。這就要求未來教師必須有高度的職業(yè)認(rèn)同感和工作熱情。唯有如此，才不易產(chǎn)生職業(yè)倦怠。教師最好的成長路徑是自主發(fā)展，根據(jù)時(shí)代和形勢的發(fā)展富有激情地自我建構(gòu)專業(yè)的教師素養(yǎng)。有興趣，有動(dòng)力，即使缺少知識、技能和經(jīng)驗(yàn)，也會(huì)認(rèn)真地總結(jié)與反思。在這個(gè)成長過程中，尤其是在這個(gè)“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的環(huán)境下，教師更要保持這樣一種高度的熱情去迎接挑戰(zhàn)。

第三，富有共享、包容、合作精神。教育是使人們從狹窄視距通往寬闊視野的橋梁，互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代，教師應(yīng)該具備共享、包容、合作精神。未來教師要努力使自己的心胸變得更加開闊，包容學(xué)生的個(gè)性，在教學(xué)中給學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)寬松的成長氛圍?？萍甲尳處熍c學(xué)生以及其他教師的合作更加便捷化，信息資源共享合作常態(tài)化，建立在機(jī)制基礎(chǔ)上的跨區(qū)域合作也在逐步成熟。政府搭建平臺，產(chǎn)學(xué)研相結(jié)合，以“三通兩平臺”[8]為抓手，搭建教育信息化公共服務(wù)平臺，逐步實(shí)現(xiàn)教育信息化。只有這樣，未來教師與學(xué)生才會(huì)得心應(yīng)手地合作，才會(huì)共享精神財(cái)富、樂于分享各自價(jià)值觀和人生經(jīng)驗(yàn)。

第四，融聚創(chuàng)新、新意思維。創(chuàng)新是一個(gè)民族進(jìn)步的靈魂，互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代，教育也不例外?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+”背景下的教育，是教育教學(xué)與信息技術(shù)的融合，而不是教學(xué)內(nèi)容與互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的簡單相加。未來課堂不只是裝滿先進(jìn)技術(shù)設(shè)備的教室，而是必須有教師深度參與的教育教學(xué)環(huán)境。沒有未來教師，未來教育也就無從談起?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+”時(shí)代，學(xué)校應(yīng)鼓勵(lì)教師利用信息技術(shù)創(chuàng)新教學(xué)，更新教育理念，找尋體現(xiàn)“互聯(lián)網(wǎng)+”創(chuàng)新特色的成長路徑，提升教育教學(xué)能力。

第五，讀懂學(xué)生，知曉學(xué)生需求。教師視角下，教學(xué)最理想的狀態(tài)是：知曉學(xué)生需求、興趣點(diǎn)之所在，師生步伐一致。傳統(tǒng)課堂下，教師支配教學(xué)內(nèi)容、方法，控制教學(xué)進(jìn)度。“互聯(lián)網(wǎng)+教育”時(shí)代，一方面，學(xué)生自主意識增強(qiáng)；另一方面，大量優(yōu)質(zhì)教學(xué)視頻被上傳到網(wǎng)上學(xué)習(xí)空間，學(xué)生可根據(jù)需求和興趣有針對性地學(xué)習(xí)。這時(shí)，教師不再是學(xué)生的唯一權(quán)威，教師要善于根據(jù)學(xué)生在空間留下的瀏覽記錄和反饋數(shù)據(jù)，讀懂學(xué)生真實(shí)的內(nèi)心需求和疑惑，根據(jù)不同年齡層次學(xué)生的成長特點(diǎn)采用行之有效的教學(xué)策略。

第六，富有責(zé)任感，學(xué)會(huì)“走心”。教師素養(yǎng)中最基本的素養(yǎng)就是責(zé)任心，體現(xiàn)于教師對這份職業(yè)的擔(dān)當(dāng)，更重要的是對學(xué)生的責(zé)任感。[9]“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代，學(xué)生的需求、家長的價(jià)值觀趨于多元化，對教育質(zhì)量的要求呈直線上升趨勢。做一個(gè)有責(zé)任感的教師，既要走進(jìn)學(xué)生的內(nèi)心，也要走進(jìn)家長的內(nèi)心，彼此尊重并做到心與心的溝通。

第七，富有真性情，彰顯本我。柴靜《穹頂之下》展開霧霾調(diào)查源于母愛本能，呈現(xiàn)了一個(gè)真情實(shí)感的人的內(nèi)心世界，步步逼近真相，紀(jì)錄片以個(gè)人演講自述呈現(xiàn)于互聯(lián)網(wǎng)。[10]新聞人如此，教師也應(yīng)如此。在傳統(tǒng)教育中，教師只是知識的搬運(yùn)工，學(xué)生一般見不到教師最本我的一面?；ヂ?lián)網(wǎng)時(shí)代，教師的人格、知識魅力仍然對學(xué)生有很深影響?！暗赂邽閹?，身正為范”，即使從移動(dòng)網(wǎng)絡(luò)終端學(xué)生與教師共享同樣的教育資源，學(xué)生仍離不開本真、富有真性情的教師。

第八，富有個(gè)性特色和人格魅力。教育教學(xué)實(shí)踐中全能型的教師最受學(xué)生歡迎?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+”時(shí)代，淺顯的知識在互聯(lián)網(wǎng)上可以輕易搜索到，學(xué)生的選修課可根據(jù)自身的興趣選擇。未來的教師要吸引學(xué)生，自然要擁有鮮明的個(gè)性特色和人格魅力。杜威的“學(xué)校即社會(huì)”“社會(huì)即學(xué)?！钡挠^點(diǎn)在未來教育中也有可能實(shí)現(xiàn)，未來課堂會(huì)逐步社會(huì)化。未來教師應(yīng)當(dāng)擁有代表著教師獨(dú)具個(gè)性的價(jià)值取向的個(gè)人特色課，學(xué)生不僅僅是在選擇課程內(nèi)容，更是在選擇一種價(jià)值認(rèn)同，未來教育需要富有特色和人格魅力的教師。

三、未來教師應(yīng)具備的核心素養(yǎng)

新課改關(guān)注學(xué)生核心素養(yǎng)的培育，即注重知識、能力、情感、態(tài)度和價(jià)值觀并重的素養(yǎng)課程，立德樹人。目的是使學(xué)生踏入社會(huì)，有情有義，有家國情懷?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+教育”背景下，教師更要與時(shí)俱進(jìn)，提升自身的核心素養(yǎng)，不僅關(guān)注學(xué)生，更要以德服人、以情動(dòng)人，引領(lǐng)學(xué)生自由、自主、自覺成長。這就需要教師轉(zhuǎn)變教師角色，成為學(xué)生發(fā)展的引領(lǐng)者；更新教學(xué)理念，避免以應(yīng)試教育為目的的教育觀，落實(shí)素質(zhì)教育。未來教師核心素養(yǎng)主要包括：

信息技術(shù)素養(yǎng)?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+教育”、未來教育對教師群體的綜合素質(zhì)提出了更高的要求，教師要積極迎接數(shù)字化教育挑戰(zhàn)，強(qiáng)化信息技術(shù)素養(yǎng)。在國外，有專家建議，信息技術(shù)的投入大約有一半應(yīng)該用于教師培訓(xùn)。如果不用大量的經(jīng)費(fèi)培訓(xùn)教師，前面的錢等于白花。[11]根據(jù)2014年5月教育部辦公廳印發(fā)的《中小學(xué)教師信息技術(shù)應(yīng)用能力標(biāo)準(zhǔn)(試行)》，未來教師需要具備和掌握如下的信息化技能和工具：收集數(shù)字化教學(xué)資源，編輯聲頻、視頻文件，編輯圖像文件，設(shè)計(jì)與制作思維導(dǎo)圖，使用即時(shí)通信工具溝通交流、分享文件，利用在線問卷調(diào)查統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)，利用移動(dòng)環(huán)境下學(xué)習(xí)工具組織教學(xué)，利用網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間組織教學(xué)。[12]“三通兩平臺”成為未來教育的核心，線上線下混合式學(xué)習(xí)常態(tài)化，未來教師需要掌握教育信息技術(shù)，熟練組織教學(xué)。只有信息素養(yǎng)提升了，教學(xué)硬件才能充分發(fā)揮作用。因此，我們一定要重視教師的信息素養(yǎng)。

數(shù)據(jù)思維素養(yǎng)。今天的學(xué)生是生活在數(shù)字化時(shí)代里的原住民，從小就接觸數(shù)字化產(chǎn)品。我們在傳統(tǒng)課堂上所熟知的平均分、升學(xué)率、及格率等數(shù)據(jù)，在“互聯(lián)網(wǎng)+教育”時(shí)代，可以更好地分析利用。通過大數(shù)據(jù)分析，教師有條件并有能力去關(guān)注每一個(gè)學(xué)生的微觀動(dòng)態(tài)和成長檔案，從而更好地讀懂每一個(gè)學(xué)生的興趣需求和成長中的變化。教育將會(huì)變得越來越科學(xué)化、人性化，這就要求教師必須具備一定的數(shù)據(jù)思維素養(yǎng)。

專業(yè)成長素養(yǎng)。教師從事的是育人的工作，而育人又是一個(gè)復(fù)雜并含智慧性的活動(dòng)，尤其是數(shù)字化時(shí)代，更加強(qiáng)調(diào)教師的創(chuàng)新，未來教育更需要個(gè)性化的專業(yè)教師。因此，教師更要時(shí)刻跟上時(shí)代步伐，與時(shí)俱進(jìn)，樹立終身學(xué)習(xí)的理念。

“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代，互聯(lián)網(wǎng)放大了個(gè)體優(yōu)質(zhì)教育資源的作用和價(jià)值，教師之間交流更頻繁，縮小了地區(qū)間因師資力量導(dǎo)致的教育鴻溝。[5]未來教師的成長發(fā)展，是一項(xiàng)充滿了各種可能性的馬拉松長跑?；ヂ?lián)網(wǎng)時(shí)代的教師應(yīng)滿懷熱情，保持獨(dú)立的個(gè)性，多自由思考和反思，主動(dòng)適應(yīng)時(shí)代要求，促進(jìn)教育教學(xué)和科學(xué)技術(shù)雙向融合，進(jìn)而推動(dòng)“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的健康發(fā)展。

[1] 李克強(qiáng). 2015年政府工作報(bào)告[EB/OL].[2017-02-20]. http://news.sina.com.cn/c/2015-03-16/224431612998.shtml.

[2] 牟占生,董博杰.基于MOOC的混合式學(xué)習(xí)模式探究：以Coursera平臺為例[J].現(xiàn)代教育技術(shù)，2014(5):73-80.

[3] 解繼麗.“互聯(lián)網(wǎng)+”引領(lǐng)教育改革新趨勢[J].楚雄師范學(xué)院學(xué)報(bào)，2015(2)：85-88.

[4] 陳寶生.辦好中國特色社會(huì)主義教育 以優(yōu)異成績迎接黨的十九大勝利召開[EB/OL].[2017-02-20]. http://www.360doc.com/content/17/0213/00/34299166_628615904.shtml.

[5] 趙天驕.“互聯(lián)網(wǎng)+”來了未來教師應(yīng)該“+”點(diǎn)什么[J].師資建設(shè),2015(3)：49-51.

[6] 國務(wù)院關(guān)于印發(fā)國家教育事業(yè)發(fā)展“十三五”規(guī)劃的通知[EB/OL].[2017-02-15].http://www.gov.cn/zhengce/content/2017-01/19/content_5161341.htm.

[7] 姜澎.“未來教師”需要廣闊國際視野[N].文匯報(bào)，2016-03-23(007).

[8] 蔣東興,吳海燕,袁芳.“三通兩平臺”建設(shè)內(nèi)容與實(shí)施模式分析[J].中國教育信息化:高教職教,2014(2):7-10.

[9] 謝凡,陳鎖明.聚焦教師核心素養(yǎng) 勾勒“未來教師”新形象: 中國教育學(xué)會(huì)小學(xué)教育專業(yè)委員會(huì)2016學(xué)術(shù)年會(huì)暨第三屆小學(xué)教育國際研討會(huì)綜述 [J].中小學(xué)管理，2016(11):35-38.

[10] 沈祖蕓.穹頂之下“看見”未來教師影子[N].中國教育報(bào),2015-03-03(001).

[11] 陶西平.教師信息素養(yǎng)是關(guān)鍵[N].中國教師報(bào),2016-03-09(015).

[12] 單麗.提升中小學(xué)教師信息技術(shù)應(yīng)用能力的培訓(xùn)課程開發(fā)實(shí)踐[J].中國電化教育,2015(2)：129-133.

(責(zé)任編輯 孟俊紅)

1006-2920(2017)02-0043-04

10.13892/j.cnki.cn41-1093/i.2017.02.007

孟憲樂，洛陽師范學(xué)院教育科學(xué)學(xué)院教授，碩士生導(dǎo)師(洛陽 471934)：侯方靜，洛陽師范學(xué)院馬克思主義學(xué)院教育碩士研究生(洛陽 471934)。

2015年度河南省教師教育課程改革研究重點(diǎn)項(xiàng)目“基于河南省的高等師范院校教師教育類課程改革與基礎(chǔ)教育課程改革對接研究”(2015-JSJYZD-036)。