任冰

(東北林業(yè)大學(xué) 外國(guó)語(yǔ)學(xué)院，黑龍江 哈爾濱 150040)

基于專門用途英語(yǔ)(ESP)理論的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革研究

任冰

(東北林業(yè)大學(xué) 外國(guó)語(yǔ)學(xué)院，黑龍江 哈爾濱 150040)

為了提高我國(guó)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量和效率，進(jìn)一步推進(jìn)大學(xué)英語(yǔ)課程改革，廣大英語(yǔ)教師積極探索提高英語(yǔ)教學(xué)水平的有效方法。專門用途英語(yǔ)作為銜接普通英語(yǔ)教學(xué)和雙語(yǔ)教學(xué)的橋梁，在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中具有一定的優(yōu)勢(shì)。探討大學(xué)專門用途英語(yǔ)教學(xué)的理論與實(shí)踐，試圖在一定程度上補(bǔ)充和拓展對(duì)專門用途英語(yǔ)教學(xué)研究的新視角。

大學(xué)英語(yǔ)；專門用途英語(yǔ)；教學(xué)模式

0 引言

ESP(English for Special/specific Purposes)被譯稱“專門用途英語(yǔ)”。專門用途英語(yǔ)被認(rèn)為是英語(yǔ)語(yǔ)言教學(xué)(English Language Training, 簡(jiǎn)稱ELT)的一個(gè)新興的分支，是最近幾年來(lái)應(yīng)用語(yǔ)言學(xué)研究領(lǐng)域的一個(gè)熱門學(xué)科[1]。首先，作為英語(yǔ)語(yǔ)言教學(xué)的一個(gè)分支學(xué)科，專門用途英語(yǔ)常常和某一特定學(xué)科或者職業(yè)有密切關(guān)系，是學(xué)習(xí)者由于專業(yè)或職業(yè)的需要而進(jìn)行的提高英語(yǔ)技能的課程。第二，專門用途英語(yǔ)是一種教學(xué)途徑，根據(jù)特定學(xué)生的學(xué)習(xí)需求來(lái)確定教學(xué)任務(wù)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法和教學(xué)技術(shù)。第三，專門用途英語(yǔ)是一種多元化的教學(xué)理念，因而，現(xiàn)實(shí)中的專門用途英語(yǔ)教學(xué)常常在教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方式上多種多樣。時(shí)至今日，專門用途英語(yǔ)已經(jīng)有近四十年的發(fā)展歷史，全世界范圍內(nèi)的研究活動(dòng)也是方興未艾。我國(guó)高校專門用途英語(yǔ)教學(xué)相比于西方國(guó)家還處于起步階段, 因而存在著諸多的問(wèn)題和困難。在這種背景下，本文探討大學(xué)專門用途英語(yǔ)教學(xué)的理論與實(shí)踐，試圖在一定程度上補(bǔ)充和拓展對(duì)專門用途英語(yǔ)教學(xué)研究的新視角。

1 大學(xué)專門用途英語(yǔ)教學(xué)的理論研究

專門用途英語(yǔ)作為一個(gè)新的學(xué)科領(lǐng)域產(chǎn)生于20世紀(jì)60年代后期。專門用途英語(yǔ)主要有兩大理論為課堂教學(xué)提供理論支撐，分別是語(yǔ)域理論和體裁理論。語(yǔ)域理論是系統(tǒng)功能語(yǔ)言學(xué)的重要理論，它源起于英國(guó)的“語(yǔ)境主義”思想。人類學(xué)家Malinowski提出了“語(yǔ)境”的思想，他認(rèn)為語(yǔ)言的首要功能就是語(yǔ)用功能：語(yǔ)言是一種行為方式，因此語(yǔ)言應(yīng)該被視為人類活動(dòng)的一部分[2]。專門用途英語(yǔ)正是語(yǔ)言功能變體的體現(xiàn)，是專門供特定的社會(huì)文化群體所使用的言語(yǔ)范圍。專門用途英語(yǔ)可以使學(xué)習(xí)者的目標(biāo)更加明確，而不是像通用語(yǔ)言教學(xué)那樣什么都學(xué)。這便要求教師需要描述不同語(yǔ)域的語(yǔ)言特點(diǎn)。根據(jù)Halliday的觀點(diǎn)，專門用途英語(yǔ)都有其專門的詞匯、專門的語(yǔ)法。因此，教師在教授詞匯和語(yǔ)法時(shí)，也應(yīng)該將其與語(yǔ)域聯(lián)系起來(lái)，從而講明哪些詞匯、語(yǔ)法特征在哪些情景語(yǔ)境中表達(dá)哪些類型的意義。

體裁理論立足于一個(gè)全新的出發(fā)點(diǎn)，通過(guò)對(duì)我們?nèi)粘Ｉ畹乃姓Z(yǔ)言形式加以分類，歸納總結(jié)其內(nèi)部特點(diǎn)，從而有效地指導(dǎo)語(yǔ)言的恰當(dāng)使用。體裁是由交際目的決定的，同一交際目的使得不同語(yǔ)篇具有大致相同的圖式結(jié)構(gòu)，而這種圖式結(jié)構(gòu)又制約著語(yǔ)篇內(nèi)容和語(yǔ)言風(fēng)格的選擇。盡管語(yǔ)域和體裁之間相互區(qū)別，但兩者之間并不是相互對(duì)立、相互排斥的?？梢哉f(shuō)從語(yǔ)域分析到體裁分析的過(guò)程是語(yǔ)言研究的由表及里的過(guò)程。無(wú)論是語(yǔ)域還是體裁分析，兩者均著眼于語(yǔ)篇分析。語(yǔ)域分析只能揭示語(yǔ)篇的詞匯語(yǔ)法特征，卻無(wú)法對(duì)語(yǔ)篇為什么這樣組織給出合理解釋，而體裁分析卻能彌補(bǔ)這一不足。一方面，它揭示了不同交際活動(dòng)的篇章結(jié)構(gòu)，另一方面，它還揭示了篇章構(gòu)型中所包含的圖式結(jié)構(gòu)和社會(huì)認(rèn)知。體裁分析對(duì)語(yǔ)篇組織結(jié)構(gòu)的側(cè)重使得語(yǔ)篇能夠更好地滿足交際需要，更有效地達(dá)到交際目的。由此可見，語(yǔ)域分析和體裁分析是針對(duì)語(yǔ)篇研究的兩個(gè)視點(diǎn)。語(yǔ)篇能否達(dá)到交際目的不僅受到體裁分析和語(yǔ)篇分析的影響，還取決于兩者是否能夠有機(jī)地結(jié)合起來(lái)發(fā)揮作用。從以上相關(guān)理論可以看出，專門用途英語(yǔ)課程的教學(xué)實(shí)踐必須基于對(duì)學(xué)習(xí)者特定需求的分析，課程具有特定專業(yè)背景，教學(xué)應(yīng)以學(xué)生為中心，靈活采用教學(xué)方法，重點(diǎn)在于提高學(xué)生的英語(yǔ)實(shí)際應(yīng)用能力。因此，專門用途英語(yǔ)應(yīng)該樹立相應(yīng)的學(xué)科地位，并廣泛地應(yīng)用在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中。

2 大學(xué)專門用途英語(yǔ)教學(xué)模式改革

2.1 大學(xué)專門用途英語(yǔ)課程設(shè)計(jì)改革

國(guó)內(nèi)許多專家學(xué)者認(rèn)為，大學(xué)階段的英語(yǔ)教學(xué)需要改革，基礎(chǔ)外語(yǔ)教學(xué)的重點(diǎn)將由高校轉(zhuǎn)到中學(xué)，中學(xué)培養(yǎng)外語(yǔ)能力，高校結(jié)合專業(yè)進(jìn)行提高。因此，專門用途英語(yǔ)將成為我國(guó)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的未來(lái)趨勢(shì)，而構(gòu)建有中國(guó)特色的專門用途英語(yǔ)課程是大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革的重中之重。現(xiàn)階段的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)存在很多問(wèn)題，這些問(wèn)題直接影響到了專門用途英語(yǔ)的開展。大學(xué)專門用途英語(yǔ)教學(xué)在實(shí)踐中是否能夠順利展開很大程度上取決于其課程設(shè)計(jì)是否合理，能否滿足學(xué)習(xí)者的需求。課程設(shè)計(jì)是“根據(jù)不同的教學(xué)對(duì)象，對(duì)教與學(xué)這個(gè)程序不同層次、不同范圍、不同環(huán)節(jié)、不同形式的設(shè)計(jì)，是運(yùn)用不同的學(xué)科理論或原則系統(tǒng)解決外語(yǔ)教與學(xué)等問(wèn)題的過(guò)程?！盵3]課程設(shè)計(jì)是一個(gè)完整的、系統(tǒng)的、復(fù)雜的、多學(xué)科交叉的過(guò)程。

首先，課程設(shè)計(jì)原則。第一，以學(xué)生為中心。課程設(shè)計(jì)應(yīng)該將課堂教學(xué)的主動(dòng)權(quán)從教師手中轉(zhuǎn)移到學(xué)生手中。教師應(yīng)該盡量避免填鴨式教學(xué)，留給學(xué)生更多的思考空間。第二，進(jìn)行需求分析。以學(xué)生為中心的原則還體現(xiàn)在需求分析上。它包括目標(biāo)需求和學(xué)習(xí)需求。目標(biāo)需求旨在分析學(xué)習(xí)者的目的、語(yǔ)言水平、未來(lái)可能遇到的社會(huì)文化和工作情景等。學(xué)習(xí)需求旨在分析學(xué)習(xí)者在未來(lái)的社會(huì)文化和工作情景中必須掌握的語(yǔ)言知識(shí)與技能。第三，以語(yǔ)言技能為核心。專門用途英語(yǔ)課程設(shè)置的核心是提升語(yǔ)言技能而非專業(yè)知識(shí)。它是以專業(yè)課程為媒介進(jìn)行的英語(yǔ)語(yǔ)言教學(xué)，因此課程要圍繞提高英語(yǔ)能力這一目標(biāo)而開設(shè)。

其次，設(shè)計(jì)課程內(nèi)容。在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的高級(jí)階段，將基礎(chǔ)課程改革成專業(yè)英語(yǔ)的初級(jí)課程，其目的在于徹底解決知識(shí)重疊的問(wèn)題，學(xué)生和教師根據(jù)需求有更大的自主選擇教學(xué)內(nèi)容、教材和教學(xué)方式的自由空間。根據(jù)新生的英語(yǔ)水平，允許部分學(xué)生選擇不上大學(xué)基礎(chǔ)英語(yǔ)課，改上技能課程。技能課程包括聽力與口語(yǔ)技能、閱讀技能、寫作技能等。大二階段，可以引入專業(yè)知識(shí)橋梁課。這類課程包括科技英語(yǔ)、商務(wù)英語(yǔ)等。在經(jīng)歷了前面階段的積累后，可以通過(guò)語(yǔ)言教師和專業(yè)教師合作的方式向?qū)W生教授專業(yè)英語(yǔ)課程。在這一階段，教師安排學(xué)生研究與某一專業(yè)相關(guān)的課題，學(xué)生利用之前習(xí)得的技能進(jìn)行資料查閱、撰寫研究報(bào)告或論文、口頭匯報(bào)研究成果。這一系列的過(guò)程使學(xué)生因?qū)I(yè)學(xué)習(xí)的需要大量運(yùn)用英語(yǔ)的各項(xiàng)技能，從而迅速提升英語(yǔ)水平。

再次，設(shè)計(jì)教學(xué)方式。授課方式可以分為精講(intensive teaching)和泛講(extensive teaching)兩種。需要注意的是，精講課程和泛講課程的時(shí)間分配和教學(xué)特點(diǎn)是不同的：泛講課只占總體課程的一部分時(shí)間，且靈活性高，有利于提高學(xué)習(xí)積極性。不足之處是上課時(shí)間不連貫，上課內(nèi)容只滿足當(dāng)節(jié)課的需要。精講課所有的時(shí)間都用于專門用途英語(yǔ)教學(xué)，如此一來(lái)就能夠有效地利用時(shí)間，集中精力開展專門用途英語(yǔ)教學(xué)。不足之處在于所學(xué)知識(shí)缺少鞏固，課程內(nèi)容需要不斷具體化，且課程時(shí)間太長(zhǎng)，不利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。

最后是測(cè)試的設(shè)計(jì)。測(cè)驗(yàn)可以分為評(píng)估的(assessed)和不評(píng)估的(non-assessed)。課程學(xué)習(xí)效果的好壞是否要通過(guò)考試來(lái)評(píng)定是教師們普遍關(guān)心的問(wèn)題。必修英語(yǔ)的考試使得學(xué)生更加重視此課，教師更加需要在測(cè)驗(yàn)時(shí)保證其公平合理。例如不同班級(jí)的同一門課由不同教師教授，在考試時(shí)教師需要合作制定評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)、出題、改卷等，以避免學(xué)生在這個(gè)老師的考核標(biāo)準(zhǔn)下成績(jī)較高而在另一個(gè)教師的考核標(biāo)準(zhǔn)下成績(jī)較低。

2.2 大學(xué)專門用途英語(yǔ)教材改革

教材在很大程度上影響著學(xué)習(xí)者、教師、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方式以及課堂教學(xué)模式等因素，而這些因素又直接影響著學(xué)生的學(xué)習(xí)模式和學(xué)習(xí)效果，因此，如何把握教材與其他諸教學(xué)因素之間的聯(lián)系是影響大學(xué)專門用途英語(yǔ)教學(xué)的重要問(wèn)題。大學(xué)專門用途英語(yǔ)教材編寫原則應(yīng)致力于解決當(dāng)前我國(guó)現(xiàn)存教材中存在的問(wèn)題，并在此基礎(chǔ)上提高教材質(zhì)量，完善教材體系，使之更好地作用于課堂教學(xué)。

第一，相關(guān)性原則。相關(guān)性原則指的是教材與教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)大綱的關(guān)聯(lián)，這是決定教材使用效果的關(guān)鍵。教學(xué)大綱反映了學(xué)習(xí)者的需求，因此，大學(xué)專門用途英語(yǔ)教材的編寫只有體現(xiàn)了教學(xué)大綱才能滿足學(xué)習(xí)者的需求，并真正起到幫助學(xué)習(xí)者提高英語(yǔ)水平的目的。為了教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，教材編寫者要科學(xué)地設(shè)定教材各個(gè)部分的學(xué)習(xí)子目標(biāo)，科學(xué)合理地安排各部分的語(yǔ)言、技能及文化知識(shí)，再加上重點(diǎn)知識(shí)重點(diǎn)講解和語(yǔ)言技能的專門訓(xùn)練，完成相應(yīng)的教學(xué)任務(wù)。選材內(nèi)容、教材內(nèi)容的組織和教材各部分的子任務(wù)以及貫穿始終的教學(xué)方法都必須遵循合理、科學(xué)、循序漸進(jìn)的原則，使學(xué)生在這一過(guò)程中真正掌握語(yǔ)言知識(shí)和語(yǔ)言技能。

第二，真實(shí)性原則。為了滿足學(xué)習(xí)者未來(lái)交際的需求，教材不僅要提供真實(shí)的交際材料，還要提供真實(shí)的交際環(huán)境、目標(biāo)和任務(wù)。人們?cè)谌粘Ｉ钪薪?jīng)常能接觸到各種各樣真實(shí)且具有時(shí)效性的語(yǔ)料，如網(wǎng)絡(luò)信息、廣告、新聞報(bào)道、商務(wù)文件、產(chǎn)品說(shuō)明書等來(lái)自公共場(chǎng)所的語(yǔ)料。這些真實(shí)的語(yǔ)料既有助于提高學(xué)生的語(yǔ)言水平，豐富學(xué)習(xí)者的專業(yè)知識(shí)，還能加深他們對(duì)英語(yǔ)國(guó)家社會(huì)、文化的了解。

第三，多樣性原則。當(dāng)前國(guó)內(nèi)專門用途英語(yǔ)教材的發(fā)展現(xiàn)狀和趨勢(shì)表明，除了內(nèi)容豐富、語(yǔ)言規(guī)范實(shí)用外，其內(nèi)容還應(yīng)該是動(dòng)態(tài)的、多樣的，隨社會(huì)的變化而變化的。大學(xué)專門用途英語(yǔ)教材也不應(yīng)該只局限于紙質(zhì)的教科書上，而且包括了多種多樣的教學(xué)材料，如錄像帶、圖片、光盤、網(wǎng)絡(luò)、多媒體和網(wǎng)站等。趙伐教授認(rèn)為，大學(xué)專門用途英語(yǔ)教材的編寫必須打破其原有的編寫方式和框架，走“立體化”道路[4]。教材編寫的立體化實(shí)現(xiàn)了傳統(tǒng)教學(xué)向網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的飛躍，開創(chuàng)了開放、互動(dòng)、多元化的語(yǔ)言學(xué)習(xí)環(huán)境。大學(xué)專門用途英語(yǔ)教材的立體化不僅為教師提供了多種多樣的課堂組織與評(píng)估方式，還更大程度地滿足了不同學(xué)生的需求，最大限度地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的潛力。

2.3 大學(xué)專門用途英語(yǔ)課堂教學(xué)改革

課堂教學(xué)對(duì)于專門用途英語(yǔ)教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)意義重大。第一，建立以學(xué)生為中心的課堂教學(xué)模式。以學(xué)生為中心的課堂教學(xué)改革基本思想是建立明確的專門用途英語(yǔ)教學(xué)目標(biāo)，通過(guò)科學(xué)有效的教學(xué)方法和教學(xué)手段實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)。這就要求課堂教學(xué)的一切活動(dòng)要圍繞學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況展開，以“必需為主，夠用為度”為指導(dǎo)思想，提高學(xué)生的自學(xué)能力和交際能力。課堂教學(xué)應(yīng)該注重學(xué)生語(yǔ)言運(yùn)用能力的培養(yǎng)，注重語(yǔ)言實(shí)踐，通過(guò)實(shí)踐獲取真實(shí)、直接、有效的經(jīng)驗(yàn)。值得注意的是，重視實(shí)踐并不意味著可以拋開詞匯、語(yǔ)法、篇章和體裁等基本知識(shí)的傳授，而應(yīng)該在這些語(yǔ)言表層知識(shí)的基礎(chǔ)上，增加語(yǔ)言技能的訓(xùn)練。大學(xué)專門用途英語(yǔ)的具體培養(yǎng)目標(biāo)應(yīng)該是：通過(guò)專門用途英語(yǔ)的學(xué)習(xí)，學(xué)生能夠聽懂使用英文教授的專業(yè)課及講座；能夠讀懂并翻譯專業(yè)領(lǐng)域中的英文文獻(xiàn)；能夠用英語(yǔ)進(jìn)行專業(yè)學(xué)術(shù)或應(yīng)用文章的寫作；能夠用英語(yǔ)進(jìn)行學(xué)術(shù)交流、參與討論和主題發(fā)言等。第二，進(jìn)行教學(xué)方法的改革。大學(xué)英語(yǔ)教師可以綜合運(yùn)用各種教學(xué)方法，在不同的情況下選擇有針對(duì)性的教學(xué)方法，達(dá)到階段與整體的統(tǒng)一。例如語(yǔ)域分析教學(xué)法、體裁分析教學(xué)法、互動(dòng)交際教學(xué)法以及任務(wù)型教學(xué)法等。第三，加強(qiáng)教學(xué)手段的改革?？茖W(xué)技術(shù)的發(fā)展為專門用途英語(yǔ)課堂教學(xué)提供了更多、更有效的教學(xué)手段。其中最常見的有光盤、互聯(lián)網(wǎng)、電子郵件和計(jì)算機(jī)的使用。第四，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識(shí)，給學(xué)生創(chuàng)造自主學(xué)習(xí)的有利條件。例如讓學(xué)生充分利用專門用途英語(yǔ)方面的學(xué)習(xí)資源。還可以布置小組任務(wù)和作業(yè)。通過(guò)小組成員間的討論，自主學(xué)習(xí)者可以了解并掌握其他學(xué)生的獨(dú)特見解，并加以思考，交換意見。這對(duì)建立自主學(xué)習(xí)者自己的觀點(diǎn)具有促進(jìn)作用。

3 結(jié)語(yǔ)

在經(jīng)濟(jì)全球化進(jìn)程不斷發(fā)展的今天，我國(guó)經(jīng)濟(jì)對(duì)專業(yè)化、精通化的外語(yǔ)人才需求越來(lái)越多。國(guó)際化的社會(huì)對(duì)研究生的需求也趨向多元化。很多企業(yè)對(duì)于只有英語(yǔ)一項(xiàng)技能的人員需求減少，而對(duì)“專業(yè)+英語(yǔ)”這類復(fù)合型人才的需求量大大增加。在社會(huì)需求的壓力下，專門用途英語(yǔ)教學(xué)會(huì)越來(lái)越受到人們的重視。 大學(xué)英語(yǔ)課程教學(xué)目標(biāo)與專門用途英語(yǔ)的教學(xué)目標(biāo)一致，其目的都是希望學(xué)習(xí)者能學(xué)以致用。因此，專門用途英語(yǔ)應(yīng)該并且可以廣泛地應(yīng)用在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中。

[1]Hutchinson, T. English for Specific Purposes[M].Cambridge: Cambridge University Press, 1987.

[2]嚴(yán)明.大學(xué)專門用途英語(yǔ)(ESP)教學(xué)理論與實(shí)踐研究[M].哈爾濱：黑龍江大學(xué)出版社，2009.

[3]Dudley-Evans, T. & St. John, M.J. Development in ESP: A Multi-disciplinary Approach[M].Cambridge: Cambridge University Press, 1988.

[4]單勝江.專門用途英語(yǔ)教學(xué)研究：理論與實(shí)踐[M].杭州：浙江大學(xué)出版社，2012.

責(zé)任編輯：富春凱

Research of College English Teaching Reform Based on ESP Theory

REN Bing

(School of Foreign Languages, Northeast Forestry University, Harbin 150040, China)

In order to improve the quality and efficiency of college English teaching and further promote English curriculum reform of college English, English teachers should actively explore the effective ways to improve teaching. ESP,as a bridge between common and bilingual teaching, has its advantage in college teaching. Trying to discuss the theory and practice of ESP teaching for college English, and attempts, to some extent, to supplement and add new perspectives for ESP teaching research.

college English; ESP; teaching pattern

2017-03-01

黑龍江省高等教育學(xué)會(huì)高等教育科學(xué)研究“十三五”規(guī)劃課題“專門用途英語(yǔ)(ESP)理論在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用”(16Q024)的階段性成果；黑龍江經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展重點(diǎn)研究課題(外語(yǔ)學(xué)科專項(xiàng))“跨文化視域下英語(yǔ)課堂非言語(yǔ)交際研究”(WY2016040-B)的階段性研究成果

任冰(1981—)，女，黑龍江哈爾濱人，副教授，碩士研究生。研究方向：英美文學(xué)和教學(xué)法。

10.3969/j.issn.1674-6341.2017.02.042

G642.3

A

1674-6341(2017)02-0106-03