杜良霞 崔有為

(塔里木大學(xué) 人文學(xué)院，新疆 阿拉爾 843300)

塔里木大學(xué)大學(xué)英語(yǔ)分級(jí)教學(xué)實(shí)踐探討

杜良霞 崔有為*

(塔里木大學(xué) 人文學(xué)院，新疆 阿拉爾 843300)

塔里木大學(xué)非英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)學(xué)生的英語(yǔ)水平存在非常顯著的個(gè)體差異，在此基礎(chǔ)上的大班教學(xué)模式影響了教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效果。在i+1理論和《大學(xué)英語(yǔ)課程教學(xué)要求》的指導(dǎo)下，分級(jí)教學(xué)為解決這一難題提供了有效的途徑，為大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革提供了一個(gè)有力的平臺(tái)?；诮虒W(xué)的構(gòu)成要素，從分級(jí)模式與課程設(shè)置、教學(xué)目標(biāo)與教材選用、教學(xué)重點(diǎn)與教學(xué)方法、分級(jí)管理與教學(xué)評(píng)估幾個(gè)方面提出建議，以期為塔里木大學(xué)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革提供有價(jià)值的參考。

大學(xué)英語(yǔ)；分級(jí)教學(xué)；實(shí)踐策略

21世紀(jì)全球開(kāi)放不斷擴(kuò)大，地區(qū)間融合發(fā)展不斷深化。2013年，習(xí)近平總書(shū)記提出共建“絲綢之路經(jīng)濟(jì)帶”的倡議，旨在創(chuàng)建一條橫貫東西、連接歐亞大陸的經(jīng)濟(jì)帶，此經(jīng)濟(jì)帶的建成將緊密連接中歐兩大經(jīng)濟(jì)體，并帶動(dòng)沿線地區(qū)實(shí)現(xiàn)交融發(fā)展。在絲綢之路經(jīng)濟(jì)帶建設(shè)的推動(dòng)下，新疆已成為我國(guó)向西開(kāi)放的窗口和東西經(jīng)貿(mào)文化的融合區(qū)。塔里木大學(xué)地處新疆中心地帶，畢業(yè)生遍布全疆各地，很多人將成為絲綢之路經(jīng)濟(jì)帶建設(shè)的棟梁之才。因此，具備良好的外語(yǔ)水平，對(duì)學(xué)生個(gè)人的發(fā)展及今后絲綢之路經(jīng)濟(jì)帶的建設(shè)意義重大。

然而，作為一所地處祖國(guó)邊疆的普通本科院校，塔里木大學(xué)地理位置較為偏僻，生源大部分來(lái)自新疆本地。與中東部地區(qū)相比，新疆地域環(huán)境、人文環(huán)境都較為落后。受經(jīng)濟(jì)水平、辦學(xué)條件、師資力量、英語(yǔ)普及和重視程度等因素的影響，本地生源英語(yǔ)水平也整體偏低。近年來(lái)，中東部生源比重不斷提高，新生入學(xué)時(shí)的英語(yǔ)水平呈現(xiàn)出層次化、多樣化、差異化的特征，且此趨勢(shì)日益明顯。統(tǒng)一的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)模式與教學(xué)內(nèi)容，顯然已經(jīng)不適用于塔里木大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的實(shí)際，分級(jí)教學(xué)勢(shì)在必行。

1 分級(jí)教學(xué)的理論依據(jù)

分級(jí)教學(xué)有著豐富的理論支撐，諸如“多元智能”理論、“人本主義”理論、“以學(xué)習(xí)者為中心”的教育理論，等等，其中心思想都是以學(xué)生為本，尊重學(xué)生的個(gè)體差異，充分考慮不同個(gè)體的具體需求。這些理論為分級(jí)教學(xué)提供了多元的智力支持。本文僅對(duì)與分級(jí)教學(xué)聯(lián)系最為密切的“i+1理論”和《大學(xué)英語(yǔ)課程教學(xué)要求》進(jìn)行闡釋。

1.1 i+1理論

20世紀(jì)80年代，美國(guó)語(yǔ)言學(xué)家Stephen D. Krashen論證了語(yǔ)言習(xí)得與語(yǔ)言輸入的關(guān)系，認(rèn)為語(yǔ)言習(xí)得離不開(kāi)語(yǔ)言輸入，并提出了著名的“語(yǔ)言輸入假說(shuō)”(the Input Hypothesis)，即i+1理論[1]。i代表學(xué)習(xí)者的現(xiàn)有水平，1代表略高于學(xué)習(xí)者現(xiàn)有水平的語(yǔ)料。在二語(yǔ)習(xí)得的過(guò)程中，只有向?qū)W習(xí)者提供略高于其現(xiàn)有水平的語(yǔ)言材料，即1，才能取得最佳的習(xí)得效果。任何向?qū)W習(xí)者輸入低于其語(yǔ)言水平、接近或遠(yuǎn)高于其語(yǔ)言水平的語(yǔ)言材料的行為，都將是低效甚至起反作用的。分級(jí)教學(xué)則可以最大限度地避免這一語(yǔ)言習(xí)得困境，使擁有不同i的習(xí)得者都能習(xí)得適合自己的1。“i+1理論是大學(xué)英語(yǔ)分級(jí)教學(xué)最重要的理論依據(jù)之一?！盵2]

1.2 大學(xué)英語(yǔ)課程教學(xué)要求

教育部在《大學(xué)英語(yǔ)課程教學(xué)要求》中重申，大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)應(yīng)遵循“分類(lèi)指導(dǎo)、因材施教”[3]的原則。所謂“因材施教”，就是要充分考慮學(xué)習(xí)者的個(gè)體差異，包括知識(shí)基礎(chǔ)、動(dòng)機(jī)態(tài)度、認(rèn)知水平及個(gè)人素質(zhì)等因素，根據(jù)每個(gè)學(xué)習(xí)者的自身特點(diǎn)制定不同的學(xué)習(xí)目標(biāo)，選擇適合的教學(xué)模式和教學(xué)內(nèi)容，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)信心和學(xué)習(xí)動(dòng)力，實(shí)現(xiàn)其全面發(fā)展。分級(jí)教學(xué)的提出和實(shí)施正是遵循了“因材施教”的原則，使教學(xué)擺脫“一刀切”的困境，走出耗時(shí)低效的不良循環(huán)。

2 塔里木大學(xué)大學(xué)英語(yǔ)分級(jí)教學(xué)模式

大學(xué)英語(yǔ)分級(jí)教學(xué)是一個(gè)繁雜的系統(tǒng)工程。目前我國(guó)很多高校普遍實(shí)施了分級(jí)教學(xué)改革，且成果顯著，這為塔里木大學(xué)大學(xué)英語(yǔ)分級(jí)教學(xué)改革提供了有益的參考。本文在深入研究各高校實(shí)踐成果的基礎(chǔ)上，結(jié)合塔里木大學(xué)的教學(xué)實(shí)際，從分級(jí)模式、課程設(shè)置、教學(xué)目標(biāo)、教材選用、教學(xué)重點(diǎn)、教學(xué)方法等幾個(gè)基本教學(xué)要素出發(fā)，探討分級(jí)教學(xué)改革的具體策略，為大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革提供參考。

2.1 分級(jí)模式與課程設(shè)置

確定分級(jí)模式是實(shí)施分級(jí)教學(xué)的關(guān)鍵，也是實(shí)施分級(jí)教學(xué)的第一步，包括分級(jí)標(biāo)準(zhǔn)和分級(jí)方法。建議通過(guò)入校測(cè)試與高考英語(yǔ)成績(jī)相結(jié)合的方式進(jìn)行分級(jí)，以60%和40%的比例計(jì)算個(gè)人的分級(jí)分?jǐn)?shù)線。為提高入校測(cè)試的效度和信度，應(yīng)采用多種形式，綜合考查學(xué)生的聽(tīng)力、閱讀、口語(yǔ)、寫(xiě)作等方面的能力。全校英語(yǔ)教師集體合作，結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況研討設(shè)計(jì)科學(xué)合理的測(cè)試方案。目前各高校的分級(jí)方法主要是將學(xué)生分為兩個(gè)、三個(gè)或四個(gè)級(jí)別，其中，三層分類(lèi)方式“操作性強(qiáng)，能夠把學(xué)生比較合理地進(jìn)行組合”[4]。結(jié)合塔里木大學(xué)非英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)學(xué)生的英語(yǔ)水平高低差距很大的實(shí)際情況，建議大致按照20%、60%、20%的比例分為A級(jí)班(高級(jí)班)、B級(jí)班(中級(jí)班)、C級(jí)班(基礎(chǔ)班)。具體比例也可以根據(jù)實(shí)際情況進(jìn)行調(diào)整。

作為語(yǔ)言技能課，聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)各項(xiàng)能力的訓(xùn)練十分重要。而目前大班授課的現(xiàn)狀使這樣的機(jī)會(huì)難以覆蓋到每個(gè)學(xué)生，尤其是基礎(chǔ)較差的學(xué)生，既跟不上節(jié)奏，又缺少表現(xiàn)機(jī)會(huì)，從而失去學(xué)習(xí)的信心，產(chǎn)生學(xué)習(xí)焦慮，使教學(xué)效果大大降低。因此，應(yīng)對(duì)大班教學(xué)的現(xiàn)狀進(jìn)行改革，結(jié)合學(xué)校師資力量的實(shí)際，在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)組班人數(shù)上進(jìn)行控制，建議將教學(xué)班人數(shù)控制在80人以下。這樣，既方便管理，又能保證教師在教學(xué)中可以兼顧到每一個(gè)學(xué)生。

在課程設(shè)置上，大學(xué)英語(yǔ)課程僅在一、二年級(jí)開(kāi)設(shè)，高年級(jí)的學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)英語(yǔ)的環(huán)境和動(dòng)力，部分學(xué)生畢業(yè)后對(duì)英語(yǔ)已相當(dāng)陌生。這樣，不僅違背了英語(yǔ)教學(xué)的目的，也不利于學(xué)生個(gè)人的長(zhǎng)期發(fā)展。建議在改革一、二年級(jí)英語(yǔ)教學(xué)的同時(shí)，在三、四年級(jí)開(kāi)設(shè)英語(yǔ)選修拓展課程，如：英美文化概論、英美文學(xué)作品欣賞、商務(wù)英語(yǔ)翻譯等，為感興趣的高年級(jí)學(xué)生提供繼續(xù)學(xué)習(xí)英語(yǔ)的環(huán)境，滿足學(xué)生的個(gè)性需求。

2.2 教學(xué)目標(biāo)與教材選用

教學(xué)目標(biāo)是“教學(xué)過(guò)程中師生預(yù)期達(dá)到的學(xué)習(xí)結(jié)果和標(biāo)準(zhǔn)”[5]，對(duì)教學(xué)的全過(guò)程起著定向和指導(dǎo)作用?！洞髮W(xué)英語(yǔ)課程教學(xué)要求》將大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)分為三個(gè)層次：一般要求、較高要求和更高要求，并分別從聽(tīng)力理解、口語(yǔ)表達(dá)、閱讀理解、書(shū)面表達(dá)以及翻譯等方面的能力要求上進(jìn)行了設(shè)定。以此為參照，初步簡(jiǎn)單設(shè)定A、B、C不同級(jí)別的教學(xué)目標(biāo)。A級(jí)班：流利的聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)能力，以提高學(xué)生英語(yǔ)綜合應(yīng)用能力為目標(biāo)；B級(jí)班：較為流利的聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)能力，在鞏固英語(yǔ)基礎(chǔ)的同時(shí)，提高學(xué)生的英語(yǔ)綜合應(yīng)用能力；C級(jí)班：基本的聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)能力，夯實(shí)學(xué)生的英語(yǔ)語(yǔ)法詞匯知識(shí)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

在教材選用上，目前，塔里木大學(xué)采用兩套大學(xué)英語(yǔ)教材：高等教育出版社出版的《大學(xué)體驗(yàn)英語(yǔ)》以及上海外語(yǔ)教育出版社出版的《大學(xué)英語(yǔ)》(全新版)。根據(jù)筆者對(duì)學(xué)生的訪談，部分學(xué)生反映，因受制于薄弱的英語(yǔ)基礎(chǔ)，對(duì)目前所用教材基本不能理解和消化，甚至不能閱讀教材文章，上課也是人在心不在。頻繁的掛科也使一些學(xué)生徹底失去了學(xué)習(xí)英語(yǔ)的信心和興趣。因此建議，A級(jí)班可以使用難度較大一些的外教社教材，B級(jí)班使用高教社教材，C級(jí)班則使用更為簡(jiǎn)單的教材，比如新概念英語(yǔ)或者一些專(zhuān)科教材。

2.3 教學(xué)重點(diǎn)與教學(xué)方法

語(yǔ)言學(xué)習(xí)是一個(gè)層次化的過(guò)程，在不同的教學(xué)階段，教學(xué)重點(diǎn)與教學(xué)方法也要相應(yīng)變化，才能達(dá)到預(yù)期的效果。對(duì)于A級(jí)班學(xué)生來(lái)說(shuō)，第一學(xué)年在完成常規(guī)教學(xué)任務(wù)的基礎(chǔ)上，重點(diǎn)訓(xùn)練學(xué)生的四級(jí)應(yīng)試能力，爭(zhēng)取第一學(xué)年大部分學(xué)生都能通過(guò)英語(yǔ)四級(jí)考試；第二學(xué)年則著重培養(yǎng)學(xué)生的交際能力，采用交際教學(xué)法、敘事教學(xué)法等將課堂主權(quán)更多地下放給學(xué)生，增加師生和生生互動(dòng)。此外，適當(dāng)引入一些英美經(jīng)典文學(xué)與英美主流報(bào)刊的閱讀與討論活動(dòng)，有利于提高學(xué)生的綜合人文素養(yǎng)。

對(duì)于B級(jí)班學(xué)生來(lái)說(shuō)，第一學(xué)年的重點(diǎn)在于查缺補(bǔ)漏，系統(tǒng)地補(bǔ)充語(yǔ)法知識(shí)點(diǎn)，擴(kuò)充詞匯量，使學(xué)生靈活掌握運(yùn)用語(yǔ)法和詞匯知識(shí)，主要采用教師講授與學(xué)生訓(xùn)練相結(jié)合的方式；第二學(xué)年重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)綜合應(yīng)用能力，尤其是說(shuō)和寫(xiě)的能力，主要采用交際互動(dòng)的方式。

對(duì)于C級(jí)班學(xué)生來(lái)說(shuō)，第一學(xué)年系統(tǒng)講授語(yǔ)法知識(shí)，以課堂互動(dòng)、敘事教學(xué)等方式調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性，鼓勵(lì)學(xué)生閱讀一些雙語(yǔ)故事書(shū)，增加學(xué)生的詞匯積累；第二學(xué)年在鞏固語(yǔ)法知識(shí)的基礎(chǔ)上，訓(xùn)練學(xué)生的聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)能力，使學(xué)生能進(jìn)行基本的對(duì)話和交流。

2.4 分級(jí)管理與教學(xué)評(píng)估

為了進(jìn)一步調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，并尊重學(xué)生的個(gè)人意愿，建議對(duì)分級(jí)教學(xué)實(shí)施立體滾動(dòng)式的動(dòng)態(tài)管理模式。每學(xué)期初，可以通過(guò)學(xué)生自愿申請(qǐng)、任課教師推薦等方式，允許一定比例的優(yōu)秀學(xué)生參加升級(jí)測(cè)試，通過(guò)測(cè)試者則可升入高一級(jí)的班級(jí)；對(duì)在分班中學(xué)習(xí)吃力的學(xué)生，經(jīng)個(gè)人申請(qǐng)、任課教師同意也可以降到低一級(jí)的班級(jí)。如此暢通的雙向流動(dòng)，有助于形成力爭(zhēng)上游的學(xué)習(xí)氛圍，培養(yǎng)學(xué)生的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，帶動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，體現(xiàn)對(duì)學(xué)生的人文關(guān)懷。

教學(xué)評(píng)估體系是否合理與教學(xué)質(zhì)量密切相關(guān)。傳統(tǒng)的靜態(tài)評(píng)估即期末考試的形式僅量化了學(xué)生已有的英語(yǔ)水平，靜態(tài)評(píng)估是靜止的、終結(jié)性的，對(duì)學(xué)生的最終反饋只是一個(gè)數(shù)字，不利于學(xué)生衡量自身各項(xiàng)英語(yǔ)水平的變化，更不利于教師總結(jié)教學(xué)效果。因此，應(yīng)建立動(dòng)態(tài)評(píng)估與靜態(tài)評(píng)估相結(jié)合的評(píng)估體系：靜態(tài)評(píng)估采用分級(jí)考試、單元測(cè)試、期末考試的形式計(jì)算終結(jié)性評(píng)估結(jié)果。動(dòng)態(tài)評(píng)估由前測(cè)、階段測(cè)試和后測(cè)組成[6]。教師在學(xué)期初設(shè)計(jì)好難度相當(dāng)?shù)臏y(cè)試內(nèi)容，測(cè)試后進(jìn)行對(duì)比分析，根據(jù)反映的問(wèn)題進(jìn)行教學(xué)干預(yù)，不遷就或漠視學(xué)生不良的學(xué)習(xí)表現(xiàn)，最后根據(jù)各階段測(cè)試最終得出學(xué)生學(xué)習(xí)潛能的評(píng)估結(jié)果。通過(guò)靜態(tài)評(píng)估了解學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，通過(guò)動(dòng)態(tài)評(píng)估了解學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能。二者有機(jī)結(jié)合，有助于教師及時(shí)調(diào)整教學(xué)模式及教學(xué)方法。

教育要以受教育者為中心，尊重個(gè)體的觀點(diǎn)與個(gè)性。分級(jí)教學(xué)充分尊重了學(xué)生的人格、自主意識(shí)和個(gè)體的差異，體現(xiàn)了以人為本的理念和人文關(guān)懷的情懷，有利于營(yíng)造良好互動(dòng)的學(xué)習(xí)環(huán)境，幫助教師有效地組織教學(xué)活動(dòng)，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的自主性和積極性，使教師與學(xué)生完成知識(shí)和價(jià)值的共同建構(gòu)。對(duì)于塔里木大學(xué)來(lái)講，分級(jí)教學(xué)可以有效克服學(xué)生英語(yǔ)水平差距過(guò)大的問(wèn)題，更好地為各層次學(xué)生量身定制教學(xué)方案，有效提高英語(yǔ)教學(xué)的針對(duì)性和教學(xué)效果，為學(xué)生個(gè)人的長(zhǎng)期發(fā)展和服務(wù)社會(huì)奠定基礎(chǔ)。

[1]Krashen, S. D. Principles and Practice in Second Language Acquisition[M].Oxford: Pergamon, 1982.

[2]李炯英, 戴秀珍.從i+1理論談大學(xué)英語(yǔ)分級(jí)教學(xué)的語(yǔ)言輸入[J].山東外語(yǔ)教學(xué),2001(1):54—58.

[3]教育部高等教育司.大學(xué)英語(yǔ)課程教學(xué)要求[M].上海:上海外語(yǔ)教育出版社,2007.

[4]黃遠(yuǎn)梅.大學(xué)英語(yǔ)分級(jí)教學(xué)的實(shí)踐和分析[J].東華理工大學(xué)學(xué)報(bào)：社會(huì)科學(xué)版,2009,28(1):58—62.

[5]鐘啟泉.課程與教學(xué)概論[M].上海:華東師范大學(xué)出版社,2004:60.

[6]張欲曉.大學(xué)英語(yǔ)分級(jí)教學(xué)評(píng)估體系改革初探[J].民族教育研究,2013,24(5):53—57.

責(zé)任編輯：富春凱

On the Implementation of College English Grading Teaching Proctice in Tarim University

DU Liang-xia, CUI You-wei

(College of Humanities and Arts, Tarim University, Alar 843300, China)

The English proficiencies vary greatly among the non-English majors in Tarim University, and the teaching model of large classes has affected teaching quality and efficiency. Directed by the “i+1 theory” andCollegeEnglishCurriculumRequirements, grading teaching provides an effective way to solve the problem and a powerful platform for College English teaching reform in universities. Constructive suggestions are raised, covering some teaching elements, including grading model and curriculum setting, teaching objectives and textbook selection, key points and teaching methods as well as grading administration and teaching evaluation, in order to provide valuable references for College English teaching reform in Tarim University.

College English; grading teaching; practical strategies

10.3969/j.issn.1674-6341.2017.02.043

2017-02-22

塔里木大學(xué)高等教育教學(xué)研究項(xiàng)目“大學(xué)英語(yǔ)分級(jí)教學(xué)的可行性研究”(TDGJ1622)的階段性成果

杜良霞(1985—)，女，山東泰安人，碩士，講師。研究方向：英美文學(xué)、英語(yǔ)教學(xué)。*通訊作者：崔有為(1983—)，男，山東濰坊人，碩士，副教授。研究方向：應(yīng)用語(yǔ)言學(xué)、英語(yǔ)教學(xué)。

G642.42

A

1674-6341(2017)02-0109-03