健康服務(wù)業(yè)發(fā)展背景下醫(yī)藥衛(wèi)生高職院校師資培養(yǎng)路徑探析

吳華，鄧艷芳，張夢全

（福建衛(wèi)生職業(yè)技術(shù)學(xué)院，福建 福州 350000）

健康服務(wù)業(yè)發(fā)展背景下醫(yī)藥衛(wèi)生高職院校師資培養(yǎng)路徑探析

吳華，鄧艷芳，張夢全

（福建衛(wèi)生職業(yè)技術(shù)學(xué)院，福建 福州 350000）

在健康服務(wù)業(yè)快速發(fā)展的大環(huán)境下，醫(yī)藥衛(wèi)生高職院校獲得發(fā)展機(jī)遇的同時(shí)也面臨師資培養(yǎng)的挑戰(zhàn)。為保證醫(yī)藥衛(wèi)生高職院校的長期發(fā)展，建立切實(shí)有效的師資培養(yǎng)路徑，培養(yǎng)一批滿足社會需要、符合健康服務(wù)業(yè)發(fā)展要求的優(yōu)秀職業(yè)技術(shù)教育人才迫在眉睫。醫(yī)藥衛(wèi)生高職院校師資隊(duì)伍培養(yǎng)一方面可考慮借鑒高職院校師資培養(yǎng)的普遍路徑，另一方面要體現(xiàn)醫(yī)藥衛(wèi)生高職院校特色。

健康服務(wù)業(yè)；醫(yī)藥衛(wèi)生；高職院校；師資培養(yǎng)

2013年9月28日國務(wù)院發(fā)布了《關(guān)于促進(jìn)健康服務(wù)業(yè)發(fā)展的若干意見》（以下簡稱《意見》）等一系列措施，表明我國對健康服務(wù)業(yè)的發(fā)展極其重視，并加大財(cái)政投入和建設(shè)力度，健康服務(wù)業(yè)在我國發(fā)展空間大，前景樂觀[1]。在健康服務(wù)業(yè)快速發(fā)展的大環(huán)境下，醫(yī)藥衛(wèi)生高職院校獲得發(fā)展機(jī)遇的同時(shí)也面臨師資培養(yǎng)的挑戰(zhàn)。為保證醫(yī)藥衛(wèi)生高職院校的長期穩(wěn)定發(fā)展，建立切實(shí)有效的師資培養(yǎng)路徑，培養(yǎng)一批滿足社會需要、符合健康服務(wù)業(yè)發(fā)展要求的優(yōu)秀職業(yè)技術(shù)教育人才迫在眉睫。本文在借鑒高職院校師資培養(yǎng)路徑相關(guān)經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，探索在健康服務(wù)業(yè)發(fā)展背景下，體現(xiàn)醫(yī)藥衛(wèi)生高職專業(yè)特色的師資培養(yǎng)路徑。

1 健康服務(wù)業(yè)內(nèi)涵及發(fā)展現(xiàn)狀

《意見》中將健康服務(wù)業(yè)定義為：以維護(hù)和促進(jìn)人民群眾身心健康為目標(biāo)，包括醫(yī)療服務(wù)、健康管理與促進(jìn)、健康保險(xiǎn)及相關(guān)服務(wù)，涉及藥品、醫(yī)療器械、保健用品、保健食品、健身產(chǎn)品等支撐產(chǎn)業(yè)，覆蓋面廣，產(chǎn)業(yè)鏈長。健康服務(wù)業(yè)在我國起步較晚，僅占國民生產(chǎn)總值的4%～5%，遠(yuǎn)低于發(fā)達(dá)國家，甚至低于許多發(fā)展中國家。健康服務(wù)業(yè)還存在以下問題：產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)單一，市場份額小，知名品牌少，產(chǎn)業(yè)帶動作用不大；服務(wù)資源分布不平衡，供求矛盾突出；體系不完整，產(chǎn)業(yè)鏈較短；教育體系不健全，從業(yè)人員素質(zhì)不高，相關(guān)人才欠缺等[2]。隨著國民經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展，人們對健康服務(wù)的需求逐漸增加，當(dāng)前健康服務(wù)業(yè)的發(fā)展已經(jīng)不能滿足需求。隨著新一輪醫(yī)藥體制改革的深入，基本醫(yī)療保險(xiǎn)制度已經(jīng)初步建立，為健康服務(wù)業(yè)的進(jìn)一步發(fā)展創(chuàng)造了良好條件?！兑庖姟分忻鞔_規(guī)定了2020年健康服務(wù)業(yè)的發(fā)展目標(biāo)及當(dāng)前健康服務(wù)業(yè)的主要發(fā)展任務(wù)，指出應(yīng)堅(jiān)持深化改革、創(chuàng)新發(fā)展，強(qiáng)化科技支撐，拓展服務(wù)范圍，鼓勵發(fā)展新型業(yè)態(tài)，提升健康服務(wù)規(guī)范化、專業(yè)化水平，建立符合國情、可持續(xù)發(fā)展的健康服務(wù)業(yè)體制機(jī)制，以滿足人們對健康服務(wù)的需求，使健康服務(wù)業(yè)成為推動社會經(jīng)濟(jì)可持續(xù)發(fā)展的重要力量[1]。

2 醫(yī)藥衛(wèi)生高職院校師資培養(yǎng)面臨的挑戰(zhàn)

當(dāng)前醫(yī)藥衛(wèi)生高職教育進(jìn)入一個新的發(fā)展時(shí)期，《意見》的出臺雖為醫(yī)藥衛(wèi)生高職院校進(jìn)一步發(fā)展創(chuàng)造了機(jī)遇，提供了良好的平臺，但也對其師資培養(yǎng)提出了更加多樣性、多層次及更高水平的要求。合理規(guī)范建設(shè)師資隊(duì)伍是醫(yī)藥衛(wèi)生高職院校培養(yǎng)適應(yīng)健康服務(wù)業(yè)發(fā)展與社會發(fā)展需要的多樣化、多層次技能人才的重要保障，也是保證醫(yī)藥衛(wèi)生高職院校教育水平提高和教育事業(yè)持續(xù)穩(wěn)定發(fā)展的重中之重。因此，如何加快高職院校師資隊(duì)伍建設(shè)，確保教育質(zhì)量，形成辦學(xué)特色，從而更好地服務(wù)于經(jīng)濟(jì)建設(shè)，是當(dāng)前高等職業(yè)教育改革與發(fā)展的迫切任務(wù)。建設(shè)一支既適應(yīng)高職教育需要，又能滿足當(dāng)前健康服務(wù)業(yè)發(fā)展要求的高效運(yùn)轉(zhuǎn)和良性循環(huán)的師資隊(duì)伍，是當(dāng)代醫(yī)藥衛(wèi)生高職院校師資培養(yǎng)的目標(biāo)和面臨的挑戰(zhàn)[3]。切實(shí)有效的師資培養(yǎng)路徑是合理規(guī)范師資隊(duì)伍建設(shè)的重要前提，因此，在健康服務(wù)業(yè)快速發(fā)展的大環(huán)境下，醫(yī)藥衛(wèi)生高職院校最終將面臨的挑戰(zhàn)是：如何探索出切實(shí)有效的師資培養(yǎng)路徑，以保障學(xué)校師資隊(duì)伍建設(shè)，促進(jìn)學(xué)校教育事業(yè)穩(wěn)步發(fā)展，滿足社會對健康服務(wù)業(yè)不斷增長的需求。

3 醫(yī)藥衛(wèi)生高職院校師資培養(yǎng)要求與現(xiàn)狀

3.1 醫(yī)藥衛(wèi)生高職院校師資培養(yǎng)要求

醫(yī)藥衛(wèi)生高職教育實(shí)踐性、實(shí)用性強(qiáng)，對教師除學(xué)歷方面的要求外，還對其實(shí)際工作背景有特別要求，即“雙師”素質(zhì)要求。醫(yī)藥衛(wèi)生高職院?！半p師型”師資隊(duì)伍包括兩層含義，即“雙師型”結(jié)構(gòu)與“雙師型”素質(zhì)?！半p師型”結(jié)構(gòu)是指醫(yī)藥衛(wèi)生高職院校教師隊(duì)伍包括校內(nèi)專任教師及校外兼職教師兩種類型；“雙師型”素質(zhì)是指醫(yī)藥衛(wèi)生高職院校教師不僅要具有良好的政治思想素質(zhì)、職業(yè)道德素質(zhì)，掌握一定的教育學(xué)、心理學(xué)、職業(yè)教育學(xué)、職業(yè)教育心理學(xué)、職業(yè)教育方法概論等知識，有較強(qiáng)的教學(xué)能力及教學(xué)、教研素質(zhì)和創(chuàng)新能力，掌握一定的教育教學(xué)規(guī)律，懂得如何把最新的教育理念和教學(xué)手段融入課堂，能夠很好地把知識和技術(shù)傳授給學(xué)生，掌握并精通本專業(yè)理論知識、技術(shù)和相關(guān)行業(yè)知識、職業(yè)技術(shù)，還應(yīng)該具備指導(dǎo)學(xué)生實(shí)踐的技能，有較強(qiáng)的動手能力、解決現(xiàn)場突發(fā)性技術(shù)問題能力、現(xiàn)場解說和示范能力，能讓學(xué)生理解所學(xué)知識，掌握操作技能。即教師除具備教學(xué)素質(zhì)外，還應(yīng)具備指導(dǎo)學(xué)生實(shí)踐的素質(zhì)[4]。

3.2 醫(yī)藥衛(wèi)生高職院校師資培養(yǎng)現(xiàn)狀

3.2.1 醫(yī)藥衛(wèi)生高職院校師資隊(duì)伍建設(shè)存在的問題“雙師型”師資要求教師既是專業(yè)技術(shù)方面的專家，也是教學(xué)專家，這實(shí)際上是一個很高的標(biāo)準(zhǔn)。目前我國醫(yī)藥衛(wèi)生高職院?！半p師型”師資隊(duì)伍建設(shè)依舊停留在文字表述上，面臨實(shí)踐困境[5]。同時(shí)，由于醫(yī)藥衛(wèi)生高職教育發(fā)展迅猛，無論是從學(xué)歷水平、專業(yè)職稱還是知識結(jié)構(gòu)、學(xué)術(shù)水準(zhǔn)和實(shí)踐能力來說，現(xiàn)有師資隊(duì)伍顯然不能滿足醫(yī)藥衛(wèi)生高職院校要求，教師隊(duì)伍“數(shù)量不足、質(zhì)量不高、專業(yè)不深、結(jié)構(gòu)不全、缺乏特色”[3]。目前“雙師型”師資隊(duì)伍存在觀念陳舊、知識結(jié)構(gòu)單一、動手能力差、兼職教師短缺、職稱評定標(biāo)準(zhǔn)不利于“雙師型”師資隊(duì)伍建設(shè)等問題[4]。因此，探索一條以“雙師型”師資隊(duì)伍為目標(biāo)的醫(yī)藥衛(wèi)生高職院校師資培養(yǎng)路徑迫在眉睫。醫(yī)藥衛(wèi)生高職院校師資隊(duì)伍培養(yǎng)一方面可借鑒高職院校師資培養(yǎng)的普遍路徑，另一方面要體現(xiàn)醫(yī)藥衛(wèi)生高職院校特色。

3.2.2 醫(yī)藥衛(wèi)生高職院校師資培養(yǎng)普遍路徑 目前，眾多學(xué)者對高職院校師資培養(yǎng)路徑提出了自己獨(dú)到的見解，如曹俊明[6]提出了高職院校師資培養(yǎng)的8條路徑：（1）樹立“師德先行”理念，加強(qiáng)教師職業(yè)道德修養(yǎng)；（2）加強(qiáng)課程教學(xué)實(shí)踐，培養(yǎng)教師教學(xué)能力；（3）安排教師到企業(yè)工作，提高職業(yè)能力；（4）實(shí)行三級責(zé)任制，培養(yǎng)教師課程建設(shè)能力；（5）走校企合作道路，培養(yǎng)教師社會服務(wù)能力；（6）鼓勵教師積極參加校外職業(yè)技能競賽和校內(nèi)實(shí)踐鍛煉，提高實(shí)踐動手能力；（7）實(shí)行導(dǎo)師制度，加強(qiáng)青年教師的培養(yǎng)和考核；（8）完善兼職教師的聘任和考核機(jī)制，充實(shí)、穩(wěn)定教師隊(duì)伍。羅益奎[7]提出師資培養(yǎng)的3個途徑：（1）建立教師資格認(rèn)定機(jī)構(gòu)，把好高職師資隊(duì)伍質(zhì)量關(guān)；（2）采取多種方式對高職院校師資進(jìn)行培訓(xùn)；（3）建設(shè)高職師資培訓(xùn)基地，充分發(fā)揮基地培訓(xùn)作用。韓海燕[4]的研究從樹立職業(yè)教育新理念，實(shí)行上崗資格制度、技能培訓(xùn)制度、崗位聘任制度、獎勵激勵制度、有效保障制度等方面提出了“以能力為本位”的“雙師型”教師的培養(yǎng)措施。涂三廣[5]提出了職業(yè)教育教師隊(duì)伍建設(shè)的3個途徑：（1）探索德國“學(xué)徒制（雙元制）”模式，以“雙結(jié)構(gòu)”組合模式培養(yǎng)“雙師型”教師；（2）借鑒英國和美國的經(jīng)驗(yàn)，以“雙資格”證書模式培養(yǎng)“雙師型”教師；（3）創(chuàng)新我國現(xiàn)存職業(yè)技術(shù)師范大學(xué)師資培養(yǎng)模式，以“雙導(dǎo)師+雙證書+雙基地”模式培養(yǎng)“雙師型”教師。這些見解為醫(yī)藥衛(wèi)生高職院校師資培養(yǎng)路徑的探索奠定了基礎(chǔ)。

4 健康服務(wù)業(yè)發(fā)展背景下醫(yī)藥衛(wèi)生高職院校師資培養(yǎng)路徑

4.1 加強(qiáng)教師職業(yè)道德與修養(yǎng)教育

在健康服務(wù)業(yè)快速發(fā)展背景下，職業(yè)道德與修養(yǎng)是一名教師應(yīng)具備的最基本素質(zhì)及最重要品質(zhì)，在任何時(shí)候都不能被忽視。因此，應(yīng)鞭策教師不斷提高自身修養(yǎng)與師德。高職院校教師職業(yè)道德包括職業(yè)理想、職業(yè)責(zé)任、職業(yè)態(tài)度、職業(yè)紀(jì)律、職業(yè)技能、職業(yè)良心、職業(yè)榮譽(yù)等方面[6]。醫(yī)藥衛(wèi)生高職院校要做好新入職教師崗前培訓(xùn)工作，明確新進(jìn)教師應(yīng)具備的基本職業(yè)道德；定期組織專題會議與培訓(xùn)，提高在職教師職業(yè)道德。此外，還要樹立“師德先行”理念，強(qiáng)化教師角色意識，增強(qiáng)教師提高自身修養(yǎng)的動力；組織教師認(rèn)真學(xué)習(xí)理論知識，明確提升自身修養(yǎng)的方向；安排教師投身教育實(shí)踐，積累情感體驗(yàn)；樹立師德典范，發(fā)揮榜樣的示范作用；鼓勵教師不斷自我激勵，磨練毅力[6]。

4.2 “引進(jìn)來”與“走出去”相結(jié)合

為滿足人們?nèi)找嬖鲩L的多樣化、多層次健康服務(wù)需求，醫(yī)藥衛(wèi)生高職院校有必要開設(shè)健康相關(guān)學(xué)科專業(yè)，實(shí)現(xiàn)“引進(jìn)來”與“走出去”相結(jié)合的師資培養(yǎng)路徑?！耙M(jìn)來”是指學(xué)校根據(jù)新開設(shè)專業(yè)的需求，招聘具有相關(guān)技能的專業(yè)課教師，如開設(shè)中醫(yī)美容專業(yè)，招聘中醫(yī)專業(yè)及美容專業(yè)教師；開設(shè)助產(chǎn)專業(yè)，招聘護(hù)理、助產(chǎn)教師等。“走出去”是指學(xué)校鼓勵在職教師參加校外專業(yè)培訓(xùn)，考取健康服務(wù)業(yè)相關(guān)技能鑒定證書，如養(yǎng)老護(hù)理員、育嬰師、營養(yǎng)師、按摩師證書等。可選擇部分高水準(zhǔn)職業(yè)技術(shù)院校作為證書認(rèn)定機(jī)構(gòu)與培訓(xùn)考核基地，對教師進(jìn)行相關(guān)產(chǎn)業(yè)理論與操作培訓(xùn)，培訓(xùn)既可采取脫產(chǎn)方式，也可利用業(yè)余時(shí)間進(jìn)行，考核合格者方可獲得健康相關(guān)產(chǎn)業(yè)技能鑒定證書，具備進(jìn)行相關(guān)專業(yè)技能鑒定的資格。

4.3 實(shí)行三級責(zé)任制

新開設(shè)的健康相關(guān)學(xué)科專業(yè)在課程建設(shè)上必定不完善，為促進(jìn)其穩(wěn)定發(fā)展，切實(shí)有效地培養(yǎng)出滿足社會需要的技術(shù)人才，學(xué)校可以實(shí)行三級責(zé)任制，以提高教師課程建設(shè)能力，完善健康相關(guān)學(xué)科專業(yè)課程建設(shè)。所謂三級責(zé)任制，即教研室主任（專業(yè)負(fù)責(zé)人）負(fù)責(zé)專業(yè)課程體系建設(shè)，包括制定人才培養(yǎng)方案和專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)等；骨干教師（課程負(fù)責(zé)人）負(fù)責(zé)某門課程的課程建設(shè)，包括制定課程標(biāo)準(zhǔn)、編寫教學(xué)大綱、開展精品課程建設(shè)等；一般教師負(fù)責(zé)制定所授課程教學(xué)方案，包括教學(xué)情境的設(shè)置、教學(xué)方法的設(shè)計(jì)等，在具體做法上可以開展課程設(shè)計(jì)比賽活動，以提高教師課程設(shè)計(jì)能力[7]。

4.4 實(shí)行教學(xué)技能培訓(xùn)制度

要提高健康相關(guān)學(xué)科專業(yè)水平，一方面需要提高教師課程建設(shè)能力，另一方面需要提高教師教學(xué)能力。因此，醫(yī)藥衛(wèi)生高職院校應(yīng)加強(qiáng)課程教學(xué)實(shí)踐，培養(yǎng)教師掌握和運(yùn)用教學(xué)大綱能力、掌握和運(yùn)用教材能力、編寫教案能力、“說課”能力、選擇和運(yùn)用教學(xué)方法能力、教學(xué)應(yīng)變能力、設(shè)計(jì)板書能力等，充分發(fā)揮教研室集體備課、集體教研的作用，開展公開課、示范課活動，組織內(nèi)部聽課、外部進(jìn)修，舉辦短期培訓(xùn)班與研討會等，培養(yǎng)教師教學(xué)能力。

4.5 實(shí)行導(dǎo)師制度

新入職教師既給學(xué)校注入了新鮮血液，又適應(yīng)了多層次、多樣化健康相關(guān)學(xué)科專業(yè)需求。因此，對新入職教師的培養(yǎng)與正確引導(dǎo)必不可少。學(xué)?？蓪?shí)行校內(nèi)導(dǎo)師制度，安排經(jīng)驗(yàn)豐富的導(dǎo)師對新進(jìn)教師進(jìn)行入職輔導(dǎo)，導(dǎo)師手把手地向新進(jìn)教師傳授教育教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，悉心指導(dǎo)其成長；開展青年教師課件制作比賽、課堂教學(xué)比賽、說課比賽、課程設(shè)計(jì)能力比賽、教學(xué)能力測試等活動，使新入職教師盡快實(shí)現(xiàn)教師角色的轉(zhuǎn)換，逐步適應(yīng)教學(xué)工作崗位；請行業(yè)企業(yè)專家作為校內(nèi)專任教師的導(dǎo)師，讓教師快速了解行業(yè)最新發(fā)展動態(tài)、最新技術(shù)等，以適應(yīng)新開設(shè)的健康相關(guān)學(xué)科專業(yè)需求。

4.6 走校企合作道路

健康服務(wù)業(yè)快速發(fā)展的最終目的是為社會服務(wù)，因此，醫(yī)藥衛(wèi)生高職院校教師不僅要有教書育人能力、指導(dǎo)實(shí)踐能力，還要具備社會服務(wù)能力[8]。而這一目標(biāo)實(shí)現(xiàn)的重要途徑之一就是校企合作。校企合作為教師提高實(shí)踐能力搭建了很好的平臺，醫(yī)藥衛(wèi)生高職院校應(yīng)鼓勵教師投身社會建設(shè)活動，如進(jìn)行健康相關(guān)產(chǎn)品（醫(yī)療器械、康復(fù)輔助器具、保健藥品等）的研發(fā)等。學(xué)校安排一名專業(yè)骨干教師專門負(fù)責(zé)聯(lián)系1～2家企業(yè)，跟蹤企業(yè)業(yè)務(wù)發(fā)展?fàn)顩r，參與企業(yè)相關(guān)活動，聯(lián)絡(luò)雙方合作事宜；創(chuàng)造條件使專業(yè)骨干教師成為企業(yè)的技術(shù)員、工程師，使教研室主任成為企業(yè)部門經(jīng)理，使系主任成為企業(yè)副總經(jīng)理；借鑒美國社區(qū)學(xué)院辦學(xué)模式，積極引導(dǎo)教師為社區(qū)服務(wù)，通過一系列活動的開展，密切學(xué)校與社區(qū)的聯(lián)系，促進(jìn)社區(qū)和諧發(fā)展；通過服務(wù)活動增強(qiáng)教師社會服務(wù)意識，提高專業(yè)技能，拓寬工學(xué)結(jié)合途徑，帶動專業(yè)和課程建設(shè)[9]。

4.7 實(shí)行獎勵激勵制度

當(dāng)前醫(yī)藥衛(wèi)生高職院校教師普遍存在負(fù)擔(dān)過重、科研壓力大等情況，為促進(jìn)健康服務(wù)業(yè)發(fā)展，滿足社會對健康服務(wù)的需求，學(xué)校必定會在一定程度上要求在職教師在一定時(shí)間內(nèi)取得相關(guān)證書，進(jìn)一步加重了教師工作負(fù)擔(dān)與壓力，甚至帶來一定的負(fù)面作用。為此，學(xué)校應(yīng)該鼓勵教師積極參加專業(yè)實(shí)踐鍛煉及職業(yè)資格證書考核或?qū)I(yè)技能鑒定，對取得專業(yè)資格證書者給予獎勵；加大教師實(shí)踐培訓(xùn)的物質(zhì)激勵，如教師按學(xué)校計(jì)劃到企事業(yè)單位參加實(shí)踐鍛煉期間，學(xué)校應(yīng)當(dāng)視情況給予適當(dāng)補(bǔ)助，提高教師實(shí)踐進(jìn)修的積極性[10]。

4.8 實(shí)行有效保障制度

健康相關(guān)學(xué)科專業(yè)的建設(shè)與穩(wěn)定發(fā)展離不開政策支持和財(cái)務(wù)保障。醫(yī)藥衛(wèi)生高職院校應(yīng)盡快落實(shí)《意見》中的相關(guān)內(nèi)容，即加大人才培養(yǎng)與培訓(xùn)力度，積極開設(shè)健康相關(guān)學(xué)科專業(yè)。學(xué)校要投入一定的經(jīng)費(fèi)，積極為在職教師校外培訓(xùn)創(chuàng)造條件，提高教師專業(yè)水平、技術(shù)應(yīng)用能力和“雙師”素質(zhì)。在職稱晉升方面，現(xiàn)行教師職稱評定中存在重論文輕教學(xué)、重研究輕應(yīng)用傾向，導(dǎo)致教師把時(shí)間和精力放在完成論文、發(fā)表著作等硬指標(biāo)上，對健康相關(guān)學(xué)科專業(yè)實(shí)踐活動缺乏責(zé)任感和積極性[11]。建議學(xué)校既要重視學(xué)術(shù)性，又要重視實(shí)踐性；既要重視講課時(shí)數(shù)，又要重視講課效果；既要重視學(xué)歷，又要重視對學(xué)校的貢獻(xiàn)和分析、解決問題能力。

4.9 完善兼職教師聘任和考核機(jī)制

為滿足多樣性、多層次健康服務(wù)業(yè)發(fā)展需求，醫(yī)藥衛(wèi)生高職院校可引進(jìn)兼職教師。對兼職教師的聘任要突出能力本位，不過分拘泥于學(xué)歷和文憑，可適當(dāng)聘任相關(guān)健康產(chǎn)業(yè)專家、技術(shù)骨干，并將他們同專職教師一樣進(jìn)行考核和管理[7]。要為兼職教師建立教學(xué)工作業(yè)務(wù)檔案，根據(jù)其工作年限和工作業(yè)績逐步提高待遇，從而穩(wěn)定一批骨干教師，充實(shí)師資隊(duì)伍[7]。

5 小結(jié)

醫(yī)藥衛(wèi)生高職院?！半p師型”師資培養(yǎng)任重而道遠(yuǎn)，既需要通過切實(shí)有效的路徑提高師資隊(duì)伍建設(shè)質(zhì)量，也需要國家政策的鼓勵與支持。在健康服務(wù)業(yè)快速發(fā)展的大環(huán)境下，醫(yī)藥衛(wèi)生高職院校獲得發(fā)展機(jī)遇的同時(shí)也面臨師資培養(yǎng)的挑戰(zhàn)，需要建立切實(shí)有效的師資培養(yǎng)路徑，既保證醫(yī)藥衛(wèi)生高職院校的長期發(fā)展，也培養(yǎng)一批滿足社會需要、符合健康服務(wù)業(yè)發(fā)展要求的優(yōu)秀職業(yè)技術(shù)教育人才。以上師資培養(yǎng)路徑是在高職院校師資培養(yǎng)路徑的基礎(chǔ)上設(shè)想的，其有效的實(shí)施需要社會、政府的支持以及學(xué)校自身的努力。

[1]中華人民共和國國家衛(wèi)生和計(jì)劃生育委員會.國務(wù)院關(guān)于促進(jìn)健康服務(wù)業(yè)發(fā)展的若干意見[J].中國實(shí)用鄉(xiāng)村醫(yī)生雜志，2014（3）：1-4，5.

[2]任歡.中國學(xué)者對健康服務(wù)業(yè)研究概況綜述[J].經(jīng)濟(jì)研究導(dǎo)刊，2014（36）：44-45.

[3]曹廣輝，趙曉峰.高職師資培養(yǎng)途徑的探討[J].中國職業(yè)技術(shù)教育，2002（12）：29，33.

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[5]涂三廣.我國職業(yè)教育教師隊(duì)伍建設(shè)的三條路徑[J].教師教育研究，2015，27（2）：99-106.

[6]曹俊明.高職院校師資培養(yǎng)途徑探索[J].科技信息，2009（33）：587.

[7]羅益奎.高職院校師資培養(yǎng)路徑之探討[J].人力資源管理，2009（9）：139，141.

[8]姬玉明，朱旭.創(chuàng)新高職師資培養(yǎng)途徑：從“雙師”向“三能”的跨越[J].南通職業(yè)大學(xué)學(xué)報(bào)，2006，20（4）：21-23.

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[10]馮文麗.應(yīng)用型高校實(shí)踐型師資培養(yǎng)途徑與對策[J].金融教學(xué)與研究，2012（5）：61-64.

[11]呂秀萍，方俊芝.高校實(shí)踐型師資培養(yǎng)路徑探析[J].社會科學(xué)論壇，2012（12）：225-229.

G451.2

A

1671-1246（2017）01-0006-04

注：本文系福建省教育科學(xué)“十二五”規(guī)劃重點(diǎn)課題（FJJKCGZ15-079）