喬亞昆李文娟

廣西水利電力職業(yè)技術(shù)學(xué)院

“現(xiàn)代學(xué)徒制”人才培養(yǎng)模式的探索與實(shí)踐
——以建筑裝飾工程技術(shù)專業(yè)為例

喬亞昆李文娟

廣西水利電力職業(yè)技術(shù)學(xué)院

受經(jīng)濟(jì)轉(zhuǎn)型與產(chǎn)業(yè)升級(jí)等因素的影響以及教育部《關(guān)于開(kāi)展現(xiàn)代學(xué)徒制試點(diǎn)工作的通知》出臺(tái)，促使“現(xiàn)代學(xué)徒制”的職業(yè)教育培養(yǎng)模式成為眾多高職院校的關(guān)注焦點(diǎn)。此種現(xiàn)代學(xué)徒制在眾多西方發(fā)達(dá)國(guó)家中得以成功實(shí)踐，進(jìn)而為其國(guó)家的經(jīng)濟(jì)發(fā)展和社會(huì)建設(shè)提供了大量高素質(zhì)的技能型人才。將此種全新的人才培養(yǎng)理念和模式應(yīng)用于我國(guó)高職院校之中，以期取得良好的實(shí)踐效果。

現(xiàn)代學(xué)徒制；人才培養(yǎng)模式；建筑裝飾

1 引言

在高職院校進(jìn)行現(xiàn)代學(xué)徒制模式的過(guò)程中，要對(duì)培養(yǎng)模式做細(xì)致的分析，并通過(guò)必要的課程建構(gòu)、教學(xué)實(shí)施、以及必要因素等方面進(jìn)行深入探索。這不僅是解決現(xiàn)階段高職院校職業(yè)教育教學(xué)與實(shí)際脫節(jié)問(wèn)題的有效途徑，更是高職院校培養(yǎng)高素質(zhì)技術(shù)型人才的“得力助手”。

2 建筑裝飾工程技術(shù)專業(yè)現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)模式的課程建構(gòu)

高職院校中的建筑裝飾工程專業(yè)，所面向的就業(yè)群體為建筑工程的室內(nèi)裝飾、裝潢以及環(huán)境設(shè)計(jì)等專業(yè)技術(shù)人員。通過(guò)對(duì)所學(xué)的專業(yè)基礎(chǔ)理論與職業(yè)技能等進(jìn)行扎實(shí)掌握，以此適應(yīng)建筑裝飾工程施工中的需要。并且，本專業(yè)學(xué)生在工作崗位中，將充實(shí)建筑室內(nèi)環(huán)境設(shè)計(jì)、裝飾藝術(shù)設(shè)計(jì)、室內(nèi)空間設(shè)計(jì)以及陳列藝術(shù)設(shè)計(jì)等工作。這便需要學(xué)生同時(shí)具備專業(yè)知識(shí)與實(shí)踐動(dòng)手能力，并做到理論與實(shí)踐相結(jié)合，這也是高素質(zhì)技術(shù)型人才所必須具備的能力。應(yīng)通過(guò)對(duì)建筑裝飾工程施工內(nèi)容的分析與研究，并結(jié)合現(xiàn)代師徒值理念，建立起建筑裝飾工程技術(shù)專業(yè)的課程內(nèi)容。其中，在基礎(chǔ)知識(shí)理論階段，以校內(nèi)專職教師為主，專業(yè)化師傅為輔，形成雙師模式。并通過(guò)由淺入深的教學(xué)方式，使學(xué)生能從建筑裝飾工程技術(shù)理念，逐步延伸到專業(yè)性裝飾工程的設(shè)計(jì)工作中。而在理論實(shí)踐一體化階段，則應(yīng)將以師傅為主校內(nèi)教師為輔，有針對(duì)性的提升學(xué)生的專業(yè)知識(shí)與技能，并同步提升學(xué)生的實(shí)踐應(yīng)用水平。

3 現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)模式的教學(xué)實(shí)施

3.1 專項(xiàng)基礎(chǔ)能力的實(shí)踐訓(xùn)練

在高職院校的實(shí)訓(xùn)基地中進(jìn)行專項(xiàng)基礎(chǔ)能力的訓(xùn)練，也可在師傅所在的建筑裝飾施工現(xiàn)場(chǎng)，進(jìn)行實(shí)訓(xùn)環(huán)節(jié)的教學(xué)。首先，由施工單位中專業(yè)技能較強(qiáng)的施工人員，進(jìn)行技能項(xiàng)目的挑選，而學(xué)生依照其項(xiàng)目?jī)?nèi)容，做出師傅的選擇申請(qǐng)。其次，師傅收到申請(qǐng)后，對(duì)收徒人數(shù)做出限定，通常以每班8～15人為宜，若人數(shù)超出，則后申請(qǐng)學(xué)生應(yīng)重新挑選其他師傅。最后，進(jìn)行實(shí)踐訓(xùn)練教學(xué)內(nèi)容的教授。所選用的教學(xué)模式為口頭教授與親身實(shí)踐操作教授相結(jié)合，對(duì)學(xué)生專項(xiàng)基礎(chǔ)能力進(jìn)行訓(xùn)練與提升。實(shí)訓(xùn)時(shí)間為40～70天，且確保2～4學(xué)時(shí)/天，直至學(xué)生有三項(xiàng)技能達(dá)標(biāo)方可進(jìn)入綜合實(shí)務(wù)技能訓(xùn)練過(guò)程。

3.2 綜合實(shí)務(wù)技能訓(xùn)練

在此環(huán)節(jié)中，應(yīng)通過(guò)校企合作模式，聘請(qǐng)企業(yè)技術(shù)管理人員作為師傅，將建筑裝飾工程技術(shù)專業(yè)的學(xué)生進(jìn)行分組，每組確保5—8人，進(jìn)行單項(xiàng)建筑裝飾工程的全過(guò)程施工?？蓪⒂?xùn)練時(shí)間安排為上午理論學(xué)習(xí)，下午現(xiàn)場(chǎng)實(shí)踐。學(xué)生通過(guò)對(duì)完整建筑裝飾工程施工過(guò)程的實(shí)踐訓(xùn)練，不僅能夠?qū)λ鶎W(xué)的專業(yè)理論知識(shí)與崗位技能等有更為清晰的認(rèn)識(shí)，更能加強(qiáng)學(xué)生的動(dòng)手能力，促使學(xué)生的實(shí)務(wù)技能得以提升。并且，在每日實(shí)務(wù)技能訓(xùn)練后，學(xué)生應(yīng)將所學(xué)內(nèi)容與心得體會(huì)等做出記錄，并以組為單位進(jìn)行學(xué)習(xí)內(nèi)容的討論，以此解決訓(xùn)練中的疑難問(wèn)題。

3.3 頂崗技能訓(xùn)練

在校企合作模式與現(xiàn)代學(xué)徒制的共同推動(dòng)下，高職院校能夠依據(jù)實(shí)習(xí)供需、推薦與自薦以及跟崗實(shí)踐單位留用等方式，切實(shí)落實(shí)好學(xué)生的頂崗實(shí)習(xí)單位，并進(jìn)行任務(wù)書(shū)的發(fā)放。一方面，高職院校應(yīng)對(duì)單位所提供的師傅人選進(jìn)行確認(rèn)，并對(duì)其工作要求進(jìn)行明確；另一方面，高職院校應(yīng)告誡學(xué)生對(duì)師傅虛心求教，且在長(zhǎng)時(shí)間的頂崗實(shí)習(xí)階段，對(duì)《師徒學(xué)習(xí)手冊(cè)》進(jìn)行細(xì)致填寫(xiě)，并認(rèn)真做好頂崗實(shí)習(xí)的日記與周記。在頂崗實(shí)習(xí)結(jié)束前更要做出實(shí)習(xí)報(bào)告并參加答辯。

4 實(shí)施現(xiàn)代學(xué)徒制教學(xué)人才培養(yǎng)模式的條件保障

首先，專業(yè)應(yīng)用植根本土。唯有將建筑裝飾工程技術(shù)專業(yè)應(yīng)用于植根本土，才能獲取到較為豐富的師資力量與師傅資源。也才能為學(xué)生的實(shí)務(wù)訓(xùn)練與頂崗實(shí)習(xí)等環(huán)節(jié)，創(chuàng)造出更多的實(shí)訓(xùn)基地。其次，高職院校主導(dǎo)作用的體現(xiàn)。在現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)模式中，高職院校應(yīng)加強(qiáng)學(xué)生職業(yè)技能的培養(yǎng)，并通過(guò)頂崗實(shí)習(xí)等教學(xué)模式設(shè)計(jì)，逐步增強(qiáng)學(xué)生融入企業(yè)后所應(yīng)具備的拼搏敬業(yè)、團(tuán)結(jié)創(chuàng)新精神。同時(shí)，高職院校還應(yīng)明確出現(xiàn)代學(xué)徒制眾多實(shí)踐環(huán)節(jié)的考核標(biāo)準(zhǔn)，并對(duì)重點(diǎn)的實(shí)務(wù)訓(xùn)練及頂崗實(shí)習(xí)環(huán)節(jié)，做到嚴(yán)格的考核與管理，使其主導(dǎo)作用得以發(fā)揮。再次，重視師傅的選拔培養(yǎng)。在學(xué)生的實(shí)踐訓(xùn)練與頂崗實(shí)習(xí)中，師傅是達(dá)成現(xiàn)代學(xué)徒制目的的主導(dǎo)條件，唯有建立起大量高素質(zhì)的師傅隊(duì)伍，并形成激勵(lì)師傅工作與教授實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的同步模式，才能確?，F(xiàn)代學(xué)徒制的教學(xué)人才培養(yǎng)模式日益完善。同時(shí)，作為學(xué)徒制的典型特點(diǎn)，師傅帶徒弟，并教授與培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐崗位技能，是現(xiàn)代學(xué)徒制所實(shí)行“雙導(dǎo)師”模式的基礎(chǔ)。而此種“雙導(dǎo)師”模式，即是學(xué)生要擁有進(jìn)行專業(yè)理論知識(shí)教授的在校教師，還要同時(shí)擁有進(jìn)行實(shí)踐技能培訓(xùn)的企業(yè)師傅。作為現(xiàn)代學(xué)徒制模式的主體，學(xué)生所同時(shí)擁有的“雙導(dǎo)師”，也將從不同層面，對(duì)學(xué)生進(jìn)行全方位的培養(yǎng)與打造。而作為現(xiàn)代學(xué)徒制中技能與素養(yǎng)主導(dǎo)者的師傅，其崗位技能水平與素質(zhì)高低程度，將會(huì)直接影響到學(xué)生對(duì)實(shí)踐崗位技能的理解與掌握程度，甚至?xí)绊懙浆F(xiàn)代學(xué)徒制實(shí)施的成敗。這也促使重視師傅的選拔與培養(yǎng)，并組建起高素質(zhì)師傅隊(duì)伍，成為達(dá)成現(xiàn)代學(xué)徒制的關(guān)鍵且必要因素。最后，實(shí)訓(xùn)基地的建立。實(shí)訓(xùn)基地是現(xiàn)代學(xué)徒制的主要操作與訓(xùn)練場(chǎng)所，更是提升學(xué)生理論與實(shí)踐相結(jié)合的重要基礎(chǔ)。因此，應(yīng)針對(duì)建筑裝飾工程技術(shù)專業(yè)的學(xué)生，制定出具有專業(yè)實(shí)務(wù)訓(xùn)練內(nèi)容的實(shí)訓(xùn)基地，推動(dòng)現(xiàn)代學(xué)徒制教學(xué)人才培養(yǎng)目標(biāo)的達(dá)成。

5 結(jié)語(yǔ)

現(xiàn)代學(xué)徒制應(yīng)用于高職院校的建筑裝飾工程技術(shù)專業(yè)，能夠促使學(xué)生在專業(yè)知識(shí)與技能、師徒情感與交流以及崗位意識(shí)等方面得到顯著的提升。因此，高職院校應(yīng)用現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)模式，進(jìn)行高素質(zhì)技術(shù)性人才的社會(huì)輸送，更是做到了“功在當(dāng)代，利在千秋”。

[1] 王麗,梁文武,孫明慧等.現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)模式的探索[J].價(jià)值工程,2016(35).

[2] 彭思恒.高職院?，F(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)模式實(shí)施過(guò)程的探討[J].商,2015(41).

教研項(xiàng)目：桂教科研【2017】16號(hào)廣西高校中青年教師基礎(chǔ)能力提升項(xiàng)目，廣西桂東北傳統(tǒng)民居改造設(shè)計(jì)與應(yīng)用研究，項(xiàng)目編號(hào)：2017KY081。

10.16767/j.cnki.10-1213/tu.2017.11.225