程光旭 石云
摘要:卓越教師的培養(yǎng)首先要有科學(xué)合理的目標(biāo)定位,選擇可行的培養(yǎng)途徑,采取有效的改革措施。本文結(jié)合陜西師范大學(xué)“卓越教師培養(yǎng)計(jì)劃”的改革與實(shí)踐經(jīng)驗(yàn),闡明了品德結(jié)構(gòu)、專業(yè)水平和發(fā)展?jié)摿Φ亩嗑S度卓越教師培養(yǎng)目標(biāo)和規(guī)格;探討了立足學(xué)科優(yōu)勢,注重本科教育的基礎(chǔ)性和研究生教育的應(yīng)用性,優(yōu)化教師教育類課程資源,建立模塊化課程體系的培養(yǎng)改革路徑;提出了以增強(qiáng)教師教育師資隊(duì)伍建設(shè)的開放性為培養(yǎng)模式改革和創(chuàng)新的發(fā)力點(diǎn),以構(gòu)建高校、中小學(xué)和教育行政部門“三位一體”通力合作的協(xié)同育人新體系為突破口的培養(yǎng)改革舉措。
關(guān)鍵詞:卓越教師;教師教育:協(xié)同育人;課程資源:個(gè)性化培養(yǎng)
大力提高教師培養(yǎng)質(zhì)量是我國教師教育改革發(fā)展最核心最緊迫的任務(wù)。但是,長期以來,我國教師的培養(yǎng)普遍存在著適應(yīng)性和針對性不強(qiáng)、課程教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法相對陳舊、教育實(shí)踐質(zhì)量不高、教師教育師資隊(duì)伍薄弱等突出問題。為推動(dòng)教師教育綜合改革,全面提升教師培養(yǎng)質(zhì)量,2014年8月,教育部出臺了“關(guān)于實(shí)施卓越教師培養(yǎng)計(jì)劃的意見”,并在全國高校設(shè)立了80個(gè)卓越教師培養(yǎng)計(jì)劃改革項(xiàng)目。我校承擔(dān)了“中學(xué)卓越教師培養(yǎng)計(jì)劃改革項(xiàng)目”,面對國家建設(shè)高素質(zhì)、專業(yè)化教師隊(duì)伍的戰(zhàn)略需求,我們很有必要深入探討如何在理論上建構(gòu)教育體系和明確卓越教師培養(yǎng)的目標(biāo),在實(shí)踐上拓展和完善培養(yǎng)思路,在培養(yǎng)計(jì)劃改革項(xiàng)目實(shí)施中大膽改革創(chuàng)新,努力破解培養(yǎng)目標(biāo)針對性不強(qiáng)、課程內(nèi)容和教學(xué)方法陳舊、實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)薄弱和協(xié)同育人機(jī)制不順等問題,在理論與實(shí)踐的結(jié)合上形成和落實(shí)卓越教師培養(yǎng)的有效措施,為卓越教師培養(yǎng)計(jì)劃改革項(xiàng)目的全面實(shí)施開辟新的思路和方法。
一、明確以多維度培養(yǎng)的目標(biāo)要求,實(shí)現(xiàn)品德、專業(yè)和潛力的全面提升
1.品德維度:師德和人格高尚
卓越教師應(yīng)熱愛祖國,熱愛教育事業(yè),熱愛學(xué)生;具有強(qiáng)烈的人文主義精神和全球意識,有理想信念、有道德情操、有仁愛之心,身心健康,情趣高雅;大學(xué)畢業(yè)之后要能夠在工作崗位上教書育人、為人師表、無私奉獻(xiàn),并成為先進(jìn)教育理念和社會(huì)主義核心價(jià)值觀的踐行者與發(fā)展者。
2.專業(yè)維度:理論與實(shí)踐素養(yǎng)俱佳
卓越教師必須具備扎實(shí)深厚的學(xué)科專業(yè)知識和完善的知識結(jié)構(gòu),能夠熟練運(yùn)用多種教育教學(xué)方法,因材施教;正確理解個(gè)體生命的意義和多元文化的存在價(jià)值,具備從事教育教學(xué)研究的理論素養(yǎng)和開展教學(xué)實(shí)踐的國際視野;具有前瞻性的教育改革與教學(xué)創(chuàng)新思維,教育教學(xué)實(shí)踐能力突出,能夠產(chǎn)出有影響力的教育理論和實(shí)踐研究成果;卓越教師還應(yīng)具備優(yōu)秀的教育信息化素養(yǎng)與運(yùn)用國際話語體系從事教育教學(xué)交流與合作的能力。
3.發(fā)展維度:職業(yè)規(guī)劃與反思能力超前
卓越教師要能夠?qū)ψ约旱穆殬I(yè)規(guī)劃與專業(yè)發(fā)展合理定位,樹立遠(yuǎn)大而崇高的教育職業(yè)目標(biāo),擁有持續(xù)不斷的專業(yè)發(fā)展動(dòng)力,善于借助各種專業(yè)發(fā)展手段提升自己的職業(yè)品位;具有較強(qiáng)的職業(yè)自我反思意識和專業(yè)自我發(fā)展意識,能夠在整個(gè)職業(yè)生涯中不斷提高自身的專業(yè)水準(zhǔn)和教育教學(xué)藝術(shù)。
二、發(fā)揮學(xué)科高端引領(lǐng)優(yōu)勢,探索分層推進(jìn)的培養(yǎng)路徑
1.借力學(xué)科發(fā)展的優(yōu)勢
學(xué)科優(yōu)勢是卓越教師培養(yǎng)的立足點(diǎn)。要實(shí)現(xiàn)高層次的卓越教師培養(yǎng)目標(biāo),就必須充分發(fā)揮師范大學(xué)長期以來在文理基礎(chǔ)學(xué)科、教育學(xué)科和心理學(xué)科建設(shè)方面的比較優(yōu)勢,把學(xué)科建設(shè)形成的師資隊(duì)伍、研究平臺和科研成果,與培養(yǎng)卓越教師的實(shí)踐改革融為一體,構(gòu)建公共基礎(chǔ)課程、學(xué)科專業(yè)課程、教師教育課程比重適當(dāng)、結(jié)構(gòu)合理、理論與實(shí)踐深度融合的課程體系。以高水平的學(xué)科建設(shè)成果為卓越教師培養(yǎng)提供專業(yè)保障和支持,以卓越教師培養(yǎng)計(jì)劃改革項(xiàng)目的實(shí)施需求,帶動(dòng)學(xué)科建設(shè)不斷邁上新的臺階,促進(jìn)教師教育學(xué)科建設(shè)與卓越教師培養(yǎng)水平的同步提升。推進(jìn)以“自主、合作、探究”為主要特征的研究型教學(xué)改革,著力提升師范生的學(xué)習(xí)能力、實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力。在這樣的思路指導(dǎo)下,以實(shí)施卓越教師培養(yǎng)計(jì)劃改革項(xiàng)目為契機(jī),積極探索高層次、高素質(zhì)、高水平基礎(chǔ)教育師資培養(yǎng)的有效途徑。
2.強(qiáng)化本科教育的基礎(chǔ)性
針對中學(xué)教育改革發(fā)展對高素質(zhì)教師的需求,重點(diǎn)探索本科和教育碩士研究生階段整體設(shè)計(jì)、分段實(shí)施,培養(yǎng)一批信念堅(jiān)定、基礎(chǔ)扎實(shí)、能力突出,能夠適應(yīng)和引領(lǐng)中學(xué)教育教學(xué)改革的卓越教師。
從我國學(xué)位制度體系來看,本科學(xué)士學(xué)位與研究生碩士學(xué)位屬于教育的兩個(gè)階段,中間有明顯的“物理界面”隔開。從我國基礎(chǔ)教育師資隊(duì)伍建設(shè)的長遠(yuǎn)需求來看,本科教育應(yīng)該是教師教育的主要起點(diǎn)。因此,現(xiàn)階段我們一方面要以本科師范生為對象,培養(yǎng)學(xué)生具備扎實(shí)的學(xué)科專業(yè)知識和基本的教學(xué)專業(yè)能力,形成師范生開展學(xué)科教學(xué)的實(shí)踐能力和從事中小學(xué)教育教學(xué)工作的職業(yè)情感;另一方面,還要以文、理基礎(chǔ)學(xué)科的本科非師范生為對象,通過多種方式,全面夯實(shí)本科教育的學(xué)科專業(yè)基礎(chǔ),為實(shí)施研究生教師教育提供良好的生源保障。
3.突出研究生教育的應(yīng)用性
研究生教育是卓越教師培養(yǎng)的重要提升途徑。實(shí)施研究生層次的教師教育,是滿足我國中小學(xué)教師隊(duì)伍建設(shè)高端需求的必然選擇。近十年以來,教育碩士、教育博士專業(yè)學(xué)位研究生教育已經(jīng)成為我國研究生階段教師教育的主體。但是,在某種程度上說,包括教育碩士和教育博士專業(yè)學(xué)位教育在內(nèi),我國專業(yè)學(xué)位教育從學(xué)術(shù)學(xué)位教育演變而來的痕跡還很明顯,教育碩士和教育博士專業(yè)學(xué)位教育的實(shí)踐應(yīng)用性亟待加強(qiáng)。因此,卓越教師培養(yǎng)計(jì)劃改革項(xiàng)目的實(shí)施在研究生教育階段,要以攻讀教育碩士和教育博士的研究生為主要對象,著力培養(yǎng)學(xué)生具備系統(tǒng)的教育教學(xué)理論知識和學(xué)科教學(xué)實(shí)踐應(yīng)用能力,強(qiáng)化教育理論運(yùn)用和實(shí)踐創(chuàng)新能力的養(yǎng)成,幫助學(xué)生樹立和踐行成為卓越教師的價(jià)值追求,成長為能夠適應(yīng)和引領(lǐng)中學(xué)教育教學(xué)改革的卓越教師。
4.堅(jiān)持師資隊(duì)伍建設(shè)的開放性
把高素質(zhì)教師隊(duì)伍作為卓越教師培養(yǎng)的主要依托。從我國教師教育的發(fā)展情況來講,現(xiàn)階段高等師范院校仍然是我國教師教育人才培養(yǎng)的主體,師范院校師資隊(duì)伍水平關(guān)乎教師教育人才培養(yǎng)的質(zhì)量。為促進(jìn)教師教育人才培養(yǎng)的理論與實(shí)踐有機(jī)結(jié)合,促進(jìn)學(xué)科教育和學(xué)科教師教育的共同提升,高等師范院校很有必要面向中小學(xué)選聘高水平一線教師,承擔(dān)教師教育實(shí)踐性課程的教學(xué)任務(wù);制定鼓勵(lì)高校與中小學(xué)、教研機(jī)構(gòu)、企事業(yè)單位和教育行政部門積極探索“協(xié)同教研”“雙向互聘”“崗位互換”等教師發(fā)展的政策,建立相應(yīng)的保障和激勵(lì)新機(jī)制,形成教師教育師資隊(duì)伍開放的共同體:在大力加強(qiáng)自身教師教育師資隊(duì)伍建設(shè)的同時(shí),面向國內(nèi)外高水平大學(xué)聘請專家學(xué)者,參與教師教育理論課程教學(xué)工作;鼓勵(lì)在學(xué)術(shù)研究上有突出成績的學(xué)科專業(yè)課任課教師,開設(shè)學(xué)科教師教育類課程,為卓越教師培養(yǎng)提供良好的師資保障。
三、采取體系構(gòu)建與模式創(chuàng)新并舉的措施,推動(dòng)教育教學(xué)綜合改革
培養(yǎng)體系和培養(yǎng)模式是實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)目標(biāo)的重要載體。卓越教師的培養(yǎng)需要在一個(gè)開放、協(xié)作和高效能的體系中進(jìn)行,培養(yǎng)模式應(yīng)該具有高度的先進(jìn)性。因此,在我國近年來教師教育改革實(shí)踐的基礎(chǔ)上,卓越教師的培養(yǎng)還要從以下四個(gè)方面進(jìn)行實(shí)質(zhì)性突破。
1.建設(shè)三位一體協(xié)同育人體系
培養(yǎng)主體的多元化和培養(yǎng)過程的實(shí)踐性是教師教育的重要特征。按照“平等參與、深度融通、共同受益”的原則,構(gòu)建師范大學(xué)、地方政府和中小學(xué)三位一體的卓越教師培養(yǎng)共同體,通過高校與地方政府、中小學(xué)共同制定培養(yǎng)目標(biāo)、設(shè)計(jì)課程體系、建設(shè)課程資源、組織教學(xué)團(tuán)隊(duì)、建立教育實(shí)踐基地、開展教學(xué)研究、評價(jià)培養(yǎng)質(zhì)量,形成高校主導(dǎo)、政府協(xié)調(diào)、中小學(xué)主動(dòng)參與的培養(yǎng)體系,對于打破教師教育人才培養(yǎng)的實(shí)踐瓶頸和體系封閉性,實(shí)現(xiàn)多元培養(yǎng)主體的有效協(xié)同,實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)的理論與實(shí)踐相互促進(jìn)、相互提升具有十分重要的意義。
大學(xué)作為卓越教師培養(yǎng)的實(shí)施主體,主要負(fù)責(zé)培養(yǎng)對象的專業(yè)規(guī)劃教育,以提升其職業(yè)境界,培育其教育家志向;更新教師教育課程內(nèi)容,優(yōu)化教師教育課程模塊,豐富教師教育課程資源,形成教育理論課程與教學(xué)實(shí)踐技能相溝通、相銜接的課程體系;在職前培養(yǎng)階段全程引入選拔分流機(jī)制,借助專業(yè)表現(xiàn)、課程考核與心理測試等手段,促進(jìn)具有卓越教師發(fā)展?jié)撡|(zhì)的學(xué)生全面發(fā)展;為優(yōu)秀本科畢業(yè)生提供教育碩士、教育博士階段的教育服務(wù),構(gòu)建高品質(zhì)的卓越教師在職教育體系。
中小學(xué)作為培養(yǎng)卓越教師的教育實(shí)踐能力參與主體,要成為卓越教師培養(yǎng)的直接受益者,主要負(fù)責(zé)實(shí)踐教學(xué)的組織落實(shí)工作。具體任務(wù)包括選派中小學(xué)一線優(yōu)秀教師擔(dān)任實(shí)踐教學(xué)導(dǎo)師,為實(shí)習(xí)生提供高水平的教育教學(xué)指導(dǎo);與師范大學(xué)共建教師教育實(shí)踐模塊的課程資源,通過優(yōu)質(zhì)課例共享、教學(xué)交流研討等形式協(xié)助改進(jìn)實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量;與師范大學(xué)合作開展針對實(shí)習(xí)生的教學(xué)研究訓(xùn)練,觀摩實(shí)踐,同課異構(gòu)活動(dòng)與微型課題研究,協(xié)助培養(yǎng)師范生的教學(xué)創(chuàng)新能力與教學(xué)元認(rèn)知能力;參與對師范生實(shí)習(xí)、研訓(xùn)效果與專業(yè)發(fā)展水平的考核,確保卓越教師培養(yǎng)對象在半年到一年的實(shí)習(xí)期內(nèi),能夠勝任本學(xué)科的各種教學(xué)實(shí)踐任務(wù),形成樂于探究、勇于變革、追求卓越的基本素養(yǎng)。
地方教育行政部門作為中小學(xué)教師隊(duì)伍建設(shè)的責(zé)任主體和組織機(jī)構(gòu),在卓越教師培養(yǎng)中主要承擔(dān)“賦權(quán)、搭臺、督導(dǎo)、問責(zé)”四個(gè)職能。具體包括:在政策上支持師范大學(xué)選拔更加優(yōu)秀的生源;協(xié)助師范大學(xué)搭建教育實(shí)習(xí)實(shí)踐平臺,督導(dǎo)卓越教師培養(yǎng)參與中小學(xué)的協(xié)作任務(wù);委托第三方組織針對卓越教師培養(yǎng)的評價(jià)活動(dòng),向師范大學(xué)反饋?zhàn)吭浇處熍囵B(yǎng)改革實(shí)施意見。
2.優(yōu)化教師教育課程資源配置
這里所說的教師教育課程是指在文理基礎(chǔ)學(xué)科的專業(yè)教育之外,為培養(yǎng)、培訓(xùn)教師所設(shè)置課程的總稱。教師教育課程資源配置是實(shí)現(xiàn)卓越教師培養(yǎng)目標(biāo)的重要保障,優(yōu)化教師教育課程資源配置是改進(jìn)人才培養(yǎng)質(zhì)量的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。近年來,我國教師教育課程從所謂的“老三門”即教育學(xué)、心理學(xué)、學(xué)科教學(xué)法逐步發(fā)展成為模塊化、系列化的課程設(shè)置,課程內(nèi)容進(jìn)一步充實(shí),課程結(jié)構(gòu)趨于合理。但是,教師教育課程建設(shè)的視野仍然不夠開闊,國際化進(jìn)程緩慢,課程設(shè)置的針對性和應(yīng)用性不強(qiáng),教學(xué)效果還有較大的提升空間。圍繞卓越教師的基礎(chǔ)素養(yǎng)、核心素養(yǎng)與發(fā)展素養(yǎng)的形成,在全面落實(shí)國家教師教育課程標(biāo)準(zhǔn)要求的基礎(chǔ)上,要以建設(shè)具有鮮明區(qū)域特色和學(xué)校文化特征的教師教育課程群為著力點(diǎn),不斷提升課程資源品質(zhì),努力為學(xué)生個(gè)性化成長創(chuàng)造良好的條件。
從目前我國教師教育課程建設(shè)的實(shí)際情況來看,我們把服務(wù)于卓越教師培養(yǎng)的課程資源劃分成教育基本理論課程群、學(xué)科教學(xué)論課程群、教育實(shí)踐課程群與教師專業(yè)發(fā)展課程群,每個(gè)課程群都應(yīng)該是開放的,由必修課程和選修課程構(gòu)成。在教師教育的不同階段,按照課程內(nèi)容的邏輯性和教師專業(yè)養(yǎng)成的基本要求,進(jìn)行課程和課程模塊的動(dòng)態(tài)組合,形成螺旋式上升的課程體系,以增強(qiáng)課程教學(xué)的適用性和發(fā)展性。其中,教育基本理論課程群旨在提升學(xué)生從事教育教學(xué)工作的理論素質(zhì)和思想境界;學(xué)科教學(xué)論課程群目的在于培養(yǎng)學(xué)生掌握從事中小學(xué)學(xué)科教學(xué)的基本知識和基本能力;教育實(shí)踐課程群則以增強(qiáng)學(xué)生的教育實(shí)踐體驗(yàn),培養(yǎng)教育實(shí)踐應(yīng)用和創(chuàng)新能力為目標(biāo);教師專業(yè)發(fā)展課程群重在培育作為一名教師應(yīng)該具備的自我持續(xù)發(fā)展能力,強(qiáng)化從教責(zé)任感和使命感,促進(jìn)其形成自身的教育教學(xué)風(fēng)格,升華教育實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和理論研究成果。
3.實(shí)施個(gè)性化培養(yǎng)模式
個(gè)性化成長是形成卓越品質(zhì)的重要措施。在高等教育大眾化的背景下,實(shí)施卓越教師培養(yǎng)就必須創(chuàng)建基于個(gè)體差異的培養(yǎng)模式和教學(xué)組織方式,大力促進(jìn)學(xué)生個(gè)性化成長。在近兩年的卓越教師職前培養(yǎng)改革實(shí)踐中,陜西師大采取的措施有:一是按照“自愿申請、考核選拔、擇優(yōu)錄取、動(dòng)態(tài)管理”的辦法,選拔好具有鮮明個(gè)性和發(fā)展?jié)撡|(zhì)、有可能成為卓越教師的培養(yǎng)對象;二是實(shí)行以大學(xué)教師為主導(dǎo)、優(yōu)秀中小學(xué)教師、學(xué)校所在地教研員共同參與的卓越教師培養(yǎng)導(dǎo)師工作制度,為學(xué)生的個(gè)性化成長提供全方位導(dǎo)航;三是通過課程互選、學(xué)分互認(rèn)、短期游學(xué)、交換學(xué)習(xí)、本碩連讀等多種方式,與國內(nèi)外高水平大學(xué)開展聯(lián)合培養(yǎng),開拓學(xué)生視野,激發(fā)成長動(dòng)力,提升其發(fā)展空間;四是大力推進(jìn)信息化教學(xué)改革,引導(dǎo)學(xué)生利用“慕課”進(jìn)行學(xué)習(xí),修讀自己感興趣的第二專業(yè)或者輔修專業(yè),增強(qiáng)學(xué)習(xí)的主動(dòng)性,完善知識結(jié)構(gòu);五是鼓勵(lì)學(xué)生積極參與國家大學(xué)生創(chuàng)新性實(shí)驗(yàn)計(jì)劃項(xiàng)目,并結(jié)合學(xué)生的興趣點(diǎn)和關(guān)注點(diǎn),設(shè)立專項(xiàng)課題,組織學(xué)生開展教育教學(xué)研究,培養(yǎng)其科研素養(yǎng)與解決問題的能力。從目前來看,這些措施,對于培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識和能力,促進(jìn)其個(gè)性化成長,發(fā)揮了積極的作用。
4.提升教師教育師資隊(duì)伍教學(xué)能力
教師教育課程建設(shè)的成效和卓越教師個(gè)性化培養(yǎng)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn),不僅要依靠體制機(jī)制的保障,更重要的是還要有一支高素質(zhì)的教師教育師資隊(duì)伍。從卓越教師培養(yǎng)過程來看,現(xiàn)階段,教師教育課程任課教師特別是學(xué)科教學(xué)論教師隊(duì)伍的作用顯得更為直接和重要,但事實(shí)上,由于多種因素的制約,與學(xué)科專業(yè)課程教師隊(duì)伍相比較,大多數(shù)師范院校這支隊(duì)伍的力量還不夠強(qiáng)大,表現(xiàn)得比較弱勢,加強(qiáng)教師教育課程任課教師隊(duì)伍建設(shè),提升這支隊(duì)伍的實(shí)力和水平,是實(shí)施卓越教師培養(yǎng)計(jì)劃必須面對的一項(xiàng)重要任務(wù)。
從現(xiàn)實(shí)的角度來看,以實(shí)施卓越教師培養(yǎng)計(jì)劃改革項(xiàng)目為契機(jī),積極完善專、兼職有機(jī)結(jié)合的教師選聘機(jī)制,建設(shè)“數(shù)量足夠、專兼結(jié)合、結(jié)構(gòu)合理、素質(zhì)優(yōu)良”的學(xué)科教學(xué)論教師隊(duì)伍,形成穩(wěn)定長效的師資隊(duì)伍共同體,建立和落實(shí)中青年教師到中小學(xué)從事一年學(xué)科教學(xué)和教育管理實(shí)踐的工作制度,豐富中青年教師的中小學(xué)教育教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn),是盡快提升這支隊(duì)伍整體實(shí)力的重要突破口。應(yīng)該說,卓越教師培養(yǎng)計(jì)劃的深入實(shí)施,為教師教育師資隊(duì)伍特別是學(xué)科教學(xué)論教師隊(duì)伍建設(shè)帶來了重大發(fā)展機(jī)遇,師范院校這支隊(duì)伍的建設(shè)必須乘勢而上,有所作為。同時(shí),師范院校也要積極利用高等學(xué)校教師教學(xué)發(fā)展中心的業(yè)務(wù)平臺,大力促進(jìn)學(xué)科專業(yè)課程任課教師的教育理論素養(yǎng)與教育實(shí)踐能力的改善,發(fā)揮好學(xué)科專業(yè)教師在卓越教師培養(yǎng)過程中的示范和引導(dǎo)作用;要通過置換培訓(xùn)、合作交流等多種可能的方式,切實(shí)提升以中小學(xué)一線教師為主體的教師教育實(shí)踐課程師資隊(duì)伍水平,從師資隊(duì)伍建設(shè)的各個(gè)方面,確保卓越教師培養(yǎng)的目標(biāo)要求落到實(shí)處。
[責(zé)任編輯:李文玲]