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      “互聯(lián)網(wǎng)+”背景下的新型互動(dòng)教學(xué)模式的探索與研究

      2017-03-11 01:29:40魏羅娜袁開艷
      環(huán)球市場 2017年30期
      關(guān)鍵詞:教學(xué)模式課堂教學(xué)課堂

      魏羅娜 袁開艷

      九江學(xué)院電子工程學(xué)院

      “互聯(lián)網(wǎng)+”背景下的新型互動(dòng)教學(xué)模式的探索與研究

      魏羅娜 袁開艷

      九江學(xué)院電子工程學(xué)院

      本文研究了“互聯(lián)網(wǎng)+”趨勢下的高校新型互動(dòng)教學(xué)模式及其存在的問題,探討了制約其發(fā)展和推進(jìn)的主要因素,并具體提出了基于此類模式下的教學(xué)平臺(tái)的搭建方式,由此展望了“互聯(lián)網(wǎng)+”大背景下的“一體化”教學(xué)模式的現(xiàn)實(shí)意義。

      互聯(lián)網(wǎng)+;教學(xué)模式;資源平臺(tái)

      “互聯(lián)網(wǎng)+教育”是一種由互聯(lián)網(wǎng)和教育的結(jié)合產(chǎn)生的新型教育生態(tài),國務(wù)院印發(fā)的《關(guān)于積極推進(jìn)“互聯(lián)網(wǎng)+”行動(dòng)的指導(dǎo)意見》中明確指出互聯(lián)網(wǎng)應(yīng)和教育緊密結(jié)合,探索新型教育服務(wù)供給方式。因此,將“互聯(lián)網(wǎng)+”用于改進(jìn)傳統(tǒng)課堂教學(xué)方式,轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)課堂教學(xué)思維,使其煥發(fā)新的青春與活力成為大勢所趨。

      1 國內(nèi)外本領(lǐng)域發(fā)展現(xiàn)狀

      為將傳統(tǒng)課堂教學(xué)方式和“互聯(lián)網(wǎng)+”結(jié)合,國外提出基于線上學(xué)習(xí)平臺(tái)的翻轉(zhuǎn)課堂概念,學(xué)生在空閑時(shí)間通過在線課程平臺(tái)自學(xué),如Coursera、Khan Academy,在課堂上則是基于項(xiàng)目的學(xué)習(xí),教師不再占用課堂的時(shí)間來講授書本知識(shí)。

      在國內(nèi),江蘇省于2016年啟動(dòng)“互聯(lián)網(wǎng)+時(shí)代課堂教學(xué)范式研究”,以小學(xué)為試點(diǎn),旨在轉(zhuǎn)變學(xué)生學(xué)習(xí)方式,提升師生信息化應(yīng)用水平。江西省也于2016年發(fā)布文件大力支持省內(nèi)“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的新型模式,提出教育行業(yè)的“三通兩平臺(tái)”要求;在南昌、上饒等地,部分學(xué)校已經(jīng)通過教育教學(xué)數(shù)字化綜合管理平臺(tái)實(shí)現(xiàn)電子辦公、教育大數(shù)據(jù)分析、統(tǒng)籌教育資源等多項(xiàng)功能。

      2 國內(nèi)推行“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的新型教學(xué)互動(dòng)模式存在的問題

      2.1 模式有效性問題

      國內(nèi)當(dāng)前“互聯(lián)網(wǎng)+教育”模式多側(cè)重線上平臺(tái)的建設(shè),與高校課堂授課的結(jié)合較薄弱,要么學(xué)生單獨(dú)在平臺(tái)自學(xué),缺乏有效的師生互動(dòng)溝通,要么互動(dòng)流于形式、不能解決學(xué)生的問題,“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的有效性受到挑戰(zhàn)。

      2.2 模式定位不具體明確,無硬性政策支持

      目前學(xué)校的大多數(shù)課程已有既定成熟的教學(xué)計(jì)劃、培養(yǎng)方案和教學(xué)大綱,教學(xué)模式已形成統(tǒng)一的體系,無法進(jìn)行靈活的互動(dòng)教學(xué)模式改革。從校方角度,“互聯(lián)網(wǎng)+課堂”不僅需要教學(xué)平臺(tái)、資源平臺(tái)的系統(tǒng)搭建和數(shù)據(jù)更新,更需要學(xué)校政策層面上的革新和推進(jìn),高校的信息化水平滯后和互聯(lián)網(wǎng)人才的稀缺也是“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的新型互動(dòng)教學(xué)模式難以得以推進(jìn)的重大原因。

      2.3 高校對于互聯(lián)網(wǎng)平臺(tái)的資金投入薄弱

      對于互聯(lián)網(wǎng)平臺(tái)、教育資源平臺(tái)、管理平臺(tái),甚至前幾年的熱點(diǎn)慕課平臺(tái),學(xué)校的整體投入較少,資源分配緊張。

      高校作為一個(gè)結(jié)合教學(xué)和科研的綜合體,對于“互聯(lián)網(wǎng)+”此類平臺(tái)一方面采取一種開放接納的積極態(tài)度,另一方面其體系化的管理機(jī)制決定對于平臺(tái)搭建等此類涉及硬件和軟件的項(xiàng)目上無法再短時(shí)內(nèi)投入大量的人力物力財(cái)力,這也是高校電子信息化相對發(fā)展遇阻較大的原因之一。

      2.4 高?;ヂ?lián)網(wǎng)專業(yè)人才稀缺

      建立系統(tǒng)的互聯(lián)網(wǎng)管理平臺(tái)和資源發(fā)布平臺(tái)對于人才的需求和傳統(tǒng)的教學(xué)模式有很大不同。在傳統(tǒng)模式下運(yùn)行的高校一般情況下對于互聯(lián)網(wǎng)平臺(tái)和基于此的新型教學(xué)模式無法迅速適應(yīng),熟悉理論、實(shí)驗(yàn)教學(xué)的教師也無法迅速轉(zhuǎn)換教學(xué)方法和培養(yǎng)學(xué)生方式。

      3 “互聯(lián)網(wǎng)+課堂” 的互動(dòng)教學(xué)模式

      “互聯(lián)網(wǎng)+課堂”模式下的互動(dòng)教學(xué)創(chuàng)新研究的主要目標(biāo)是提高高校的教學(xué)質(zhì)量,在為老師和學(xué)生搭建學(xué)習(xí)交流和答疑解惑的橋梁、增進(jìn)互動(dòng)的同時(shí),激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣,使其最大限度發(fā)揮主觀能動(dòng)性,變被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)。為達(dá)到這一目標(biāo),研究內(nèi)容包含課下學(xué)習(xí)系統(tǒng)和課堂學(xué)習(xí)系統(tǒng)兩個(gè)大系統(tǒng)。

      3.1 課下在線學(xué)習(xí)系統(tǒng)

      (1)公共課程資源平臺(tái):

      學(xué)生在課下在學(xué)校教育網(wǎng)互聯(lián)網(wǎng)段通過電腦登錄大學(xué)習(xí)平臺(tái),可以:a)用戶注冊,修改個(gè)人信息與登錄密碼; b)依賴于個(gè)人興趣的在線自主學(xué)習(xí),補(bǔ)充課堂知識(shí),并拓寬視野和知識(shí)面;c)學(xué)習(xí)老師推薦的相關(guān)課程;d)提出問題,發(fā)送給老師。

      教師在互聯(lián)網(wǎng)端登錄,能夠并將多數(shù)學(xué)生犯錯(cuò)的問題和有價(jià)值的問題反饋至課堂教學(xué)階段,在課堂專門講解。

      (2)特定課程平臺(tái)

      學(xué)生能夠在課程平臺(tái)借助教師提供的課程知識(shí)點(diǎn)概要,進(jìn)行:a)每節(jié)課基本知識(shí)點(diǎn)的自學(xué);b)簡單的小測試,鞏固基本知識(shí)點(diǎn);c)提交測試成績并反饋學(xué)習(xí)體會(huì),幫助教師調(diào)整教學(xué)進(jìn)程和測試的設(shè)計(jì);d)完成教師布置的任務(wù),如查閱某個(gè)概念的資料,在課堂授課時(shí)將有機(jī)會(huì)展示在課堂上;e)提出問題,反饋給教師。

      教師可以對每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行評估,做到因材施教、因班施教;針對學(xué)生反饋的學(xué)習(xí)體會(huì),及時(shí)調(diào)整課程進(jìn)度和安排,以適應(yīng)學(xué)生學(xué)習(xí)能力和進(jìn)度。

      3.2 課堂學(xué)習(xí)系統(tǒng):

      (1)課堂管理系統(tǒng):教師通過打開互聯(lián)網(wǎng)管理終端在課前開啟相關(guān)服務(wù)并登錄,系統(tǒng)會(huì)根據(jù)當(dāng)前連接的計(jì)算機(jī)的IP地址自動(dòng)生成二維碼,學(xué)生可利用移動(dòng)互聯(lián)端(手機(jī))通過掃描二維碼等方式連接教室內(nèi)網(wǎng),登錄移動(dòng)智能終端進(jìn)行定位簽到、在線請假等,并在課堂上參與老師發(fā)起的互動(dòng)操作(如回答問題、投票等)。

      (2)課堂教學(xué)系統(tǒng):

      a)授課環(huán)節(jié)。課堂教學(xué)活動(dòng)開始后,教師首先講解重點(diǎn)和難點(diǎn)知識(shí),由于學(xué)生課前已經(jīng)自學(xué)了基本知識(shí)點(diǎn),授課進(jìn)度會(huì)較快,學(xué)生更容易理解接受;

      b)教師提問環(huán)節(jié)。每個(gè)學(xué)生能在移動(dòng)智能終端回答問題,提高了課堂互動(dòng)性,同時(shí)問題和每個(gè)學(xué)生的答案會(huì)自動(dòng)保存在平臺(tái)上,作為教學(xué)和學(xué)生表現(xiàn)評估依據(jù);

      c)學(xué)生提問環(huán)節(jié)。有學(xué)生提問后,所有學(xué)生和老師可以共同討論,類似上一環(huán)節(jié),問題和答案也會(huì)自動(dòng)記錄在平臺(tái),將作為大數(shù)據(jù)的一部分供教師后續(xù)分析,調(diào)整教學(xué)節(jié)奏;

      d)課后收集反饋和疑問,制作微課。在課后,學(xué)生通過移動(dòng)智能終端提交對本節(jié)課的理解和學(xué)習(xí)心得,以及為本節(jié)課程評分(包含對教師和自己的投入)。

      4 結(jié)束語

      “互聯(lián)網(wǎng)+課堂”模式下的創(chuàng)新互動(dòng)教學(xué)模式能夠?qū)崿F(xiàn)以下幾個(gè)轉(zhuǎn)變:教學(xué)從“知識(shí)的傳遞”向“知識(shí)的處理和轉(zhuǎn)換”轉(zhuǎn)變;教師從“單一型”向“互動(dòng)教學(xué)”轉(zhuǎn)變;學(xué)生由“被動(dòng)接受的模仿型”向“主動(dòng)學(xué)習(xí)、手腦并用的創(chuàng)新型”轉(zhuǎn)變;教學(xué)組織形式由“固定教室、集體授課”向“在線學(xué)習(xí)、個(gè)別交流”轉(zhuǎn)變;教學(xué)手段由“口授、黑板”向“多媒體、網(wǎng)絡(luò)化、現(xiàn)代化教育技術(shù)”轉(zhuǎn)變,從而以“一體化”的教學(xué)模式體現(xiàn)高校教育的實(shí)踐性、開放性和實(shí)用性。

      基金信息:江西省高校省級教改立項(xiàng)課題(JXJG-14-17-12)

      魏羅娜(1992.8-),女(漢族),江西九江人,碩士,助教,研究方向:電氣工程

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