王文斐

（浙江廣播電視大學(xué) 臨海學(xué)院，浙江 臨海 317000）

開放教育中師生對談式教育秩序的建立研究①

王文斐

（浙江廣播電視大學(xué) 臨海學(xué)院，浙江 臨海 317000）

隨著網(wǎng)絡(luò)技術(shù)和計算機技術(shù)在遠(yuǎn)程教育領(lǐng)域中廣泛應(yīng)用，成人教育的教學(xué)模式也必隨之改變，對談式教學(xué)有助于教師和成人學(xué)習(xí)者合作，利用騰訊的微信軟件、移動設(shè)備，在數(shù)字化學(xué)習(xí)基礎(chǔ)上發(fā)展移動學(xué)習(xí)，是遠(yuǎn)程開放教育領(lǐng)域中的一種新教學(xué)策略。它對于教學(xué)思維和師生關(guān)系的觸及和變革影響著成人教育的發(fā)展。

開放教育；師生對談式教育；教育秩序；網(wǎng)絡(luò)技術(shù)

一、引言

教育（edcuation），它由e+duce+tion三個詞根組成，是古希臘思想家、教育家蘇格拉底發(fā)明，它的意思解釋為“向外引導(dǎo)出來”，那么我們可以詮釋教育是一種引導(dǎo)人的真正內(nèi)心并幫助其成長為自己的活動，因此教育的本質(zhì)不是為了父母，不是為了社會，義務(wù)教育理應(yīng)如此，成人職業(yè)教育更是如此，就是幫助學(xué)生在未來的生活中尋找自己，在職業(yè)中尋找幸福。

據(jù)科學(xué)家研究，一個人在他人生頂峰時最需要曾經(jīng)教育給予他的能力的年齡階段是35歲，這個時候也是他這一輩子的職業(yè)最頂峰時。所以當(dāng)今的教育不再是止于是否輸在起跑線的問題，而是終身教育的策劃，通過教育幫助人們實現(xiàn)未來那個時候追求怎么樣的生活。

雖然我們無法預(yù)測未來的結(jié)果，但我們得了解未來的世界，要明白那是瞬息變化的時代，從信息時代轉(zhuǎn)向概念時代，據(jù)科學(xué)家預(yù)測，以邏輯分析能力為核心的信息時代的許多工作，在未來二十極大程度被電腦所取代；行業(yè)會變得更多更快，一個人的職業(yè)生涯將隨之變化更快更猛。未來一代人一定不會像我們這樣追求房子、安全感、生存，他們呈現(xiàn)出強烈的自我實現(xiàn)的需求，會比我們更加追求幸福感。所以我們的基礎(chǔ)教育，職業(yè)教育，成人教育，就是讓他們能夠承受一個職業(yè)行業(yè)結(jié)構(gòu)瞬息變化的社會，能勝任不以功利為目的而追求幸福的未來。

一個新的時代會使教育精神的內(nèi)涵獲得極大的豐富，懷特海（whitehead）在他的《教育的目的》中指出一個人僅見多識廣，“不過是這個世界上最無用而令人生厭的人。我們要造就的是既有文化又掌握專門知識的人才。專業(yè)知識為他們奠定起步的基礎(chǔ)，而文化則像哲學(xué)和藝術(shù)一樣將他們引向深奧高遠(yuǎn)之境”。

應(yīng)對這些變化，以成人職業(yè)教育、終身教育作為辦學(xué)宗旨的開放大學(xué)，將如何應(yīng)對及改革創(chuàng)新教學(xué)模式，建立無學(xué)習(xí)限制、遠(yuǎn)程交互的所有人的大學(xué)，是值得探討的問題。

二、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)中的教育秩序

網(wǎng)絡(luò)技術(shù)和計算機技術(shù)在教育領(lǐng)域中得到廣泛的使用，兩種技術(shù)的結(jié)合產(chǎn)生的學(xué)習(xí)模式——數(shù)字化學(xué)習(xí)在開放遠(yuǎn)程教育中獲得廣泛應(yīng)用。而近年來，移動計算技術(shù)的迅猛發(fā)展，一種新的學(xué)習(xí)模式——移動學(xué)習(xí)悄然而生。這種以互聯(lián)網(wǎng)和移動計算為技術(shù)基礎(chǔ)的移動學(xué)習(xí)模式，它是一種網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)，“以無線網(wǎng)絡(luò)為系統(tǒng)，通過移動終端設(shè)備接入實現(xiàn)教學(xué)”?？v觀這些復(fù)雜的網(wǎng)絡(luò)，似乎有著穩(wěn)定性卻能激發(fā)內(nèi)在的創(chuàng)新的潛能，永遠(yuǎn)處于轉(zhuǎn)化過程之中，永遠(yuǎn)超越自我，不斷地發(fā)生變化。在無線網(wǎng)絡(luò)中，它的這種轉(zhuǎn)變性，使得開放教育模式尤其是課程教學(xué)模式中一些要素的預(yù)測與控制變得模糊了，傳統(tǒng)的、對稱的、序列性的秩序變?nèi)?，非對稱的、混沌的、分行的秩序在增強。教育領(lǐng)域中的線性的、序列的、易于量化的秩序系統(tǒng)將讓位于更加復(fù)雜的、多元的、不可預(yù)測的網(wǎng)絡(luò)。以致創(chuàng)造一種新的教育秩序，形成一種新的師生關(guān)系。

因此，在成人教育領(lǐng)域里，成人教育項目如果依舊參照傳統(tǒng)教育模式，辦學(xué)質(zhì)量很難適應(yīng)社會和學(xué)習(xí)者個人的需要。新的成人教育秩序中，教師作為教學(xué)者不僅擁有著知識而且掌握網(wǎng)絡(luò)和計算機技術(shù)的技能，學(xué)生作為知識吸收的學(xué)習(xí)者，能迅速浸染網(wǎng)絡(luò)和計算機技術(shù)，雙方在平等教學(xué)和學(xué)習(xí)合作過程中，相互影響著對方，師生的概念逐漸變得模糊了。“教師中心論”和“學(xué)生中心論”理論，運用在開放教育上似乎不太適合，為了適應(yīng)信息時代的新教育形勢，遠(yuǎn)程開放教育的教學(xué)者分享教學(xué)知識，學(xué)習(xí)者分享學(xué)習(xí)體會，在網(wǎng)絡(luò)世界中，依附移動設(shè)備，空中對談，平等對談，隔空教學(xué)互動，這樣不僅有利于推動教學(xué)者教學(xué)方法多樣性研究，同時提高學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)興趣，幫助其反思。隨著年齡增長，閱歷增長策劃自己未來職業(yè)發(fā)展方向，反思其如何改變現(xiàn)狀，如何付諸實踐?？傊?，這種對談教學(xué)思想將更加注重教師與學(xué)習(xí)者之間關(guān)系的平等、和諧，在一定程度上改變了傳統(tǒng)的師生關(guān)系。因此，樹立對談教學(xué)思想，探討研究師生對談式教育秩序，對改善成人教學(xué)有指導(dǎo)作用。

三、借助網(wǎng)絡(luò)建立交互式對談教學(xué)秩序

依據(jù)臺灣的智庫財經(jīng)學(xué)者謝明瑞博士的 “互動與傳播理論”，教學(xué)對談（GuidedDidacticConversation）運用于開放教育的空中教學(xué)。他重視教師與學(xué)習(xí)者間的互動溝通，和媒體的傳播對空中教學(xué)的成效性。他認(rèn)為這種互動式的學(xué)習(xí)對談獲得的信息既善于理解又容易記憶，學(xué)習(xí)是個體思維不斷碰撞過程，并且不斷與教學(xué)者、學(xué)習(xí)者互動學(xué)習(xí)認(rèn)識過程發(fā)生沖撞達(dá)成共識的過程，而媒體的傳播方式——因特網(wǎng)必然促成教學(xué)者與學(xué)習(xí)者的溝通。因此，在信息時代，學(xué)習(xí)者可以超越時空在虛擬平臺上與教學(xué)者的交流中自我認(rèn)識，當(dāng)教學(xué)者的傳播方式越多，互動越熱烈，就越客觀、越準(zhǔn)確自我的把握。所以開放教育教師的職能不僅局限傳道授業(yè)，未來他將是一個群的主導(dǎo)者領(lǐng)導(dǎo)者；一個虛擬環(huán)境里的解決矛盾的發(fā)起者帶動者；一個互動平臺的管理者建設(shè)者。

1.利用微信建立對談教學(xué)平臺

定位大眾化的開放教育的遠(yuǎn)程教學(xué)，倡導(dǎo)感性學(xué)習(xí)、自主學(xué)習(xí)，建立真正的交互式學(xué)習(xí)平臺，引導(dǎo)成人在學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上通過計算機技術(shù)帶給他們隨時隨地學(xué)習(xí)的全新感受，從QQ到EMAIL，到微信，網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用軟件不斷更新，服務(wù)于大眾群體，而其中微信越來越吸引教學(xué)者重視，它是一種聊天的軟件，“通過網(wǎng)絡(luò)快速發(fā)送免費語音短信、視頻、圖片和文字”。

微信群類似QQ群的群聊，它可以對談可以雜聊，在一個虛擬的平臺上，由群主創(chuàng)建一個主題群，邀約一群志趣相投人在虛擬空間對聊，交流，并且共享圖片、視頻、網(wǎng)址等。這種更快速、更靈活、智能，且節(jié)省資費的短郵，零資費、跨平臺溝通、顯示實時輸入狀態(tài)等功能，替代了迅速傳統(tǒng)的短信。所以開放教育中教學(xué)者可以改變教學(xué)秩序，創(chuàng)建自己的教學(xué)平臺，以微信新的傳播方式作為學(xué)習(xí)平臺，配以視頻、文字、圖片等多種教學(xué)媒介，結(jié)合教學(xué)大綱、課程輔導(dǎo)、教學(xué)要求等教材配輔，幫助成人學(xué)習(xí)者對學(xué)習(xí)課程形成正向認(rèn)知，培養(yǎng)成人學(xué)習(xí)者自主學(xué)習(xí)能力，進(jìn)而掌握的文化知識。

如今微信事實上因及時性和便捷性成為全球性的新媒體傳播平臺，隨著4G網(wǎng)絡(luò)技術(shù)不斷發(fā)展，只要有手機或平板電腦，隨時可以微信暢聊，開放教育的遠(yuǎn)距離教學(xué)的教學(xué)者，可以通過微信迅速發(fā)布課程教學(xué)信息，布置不同層次的教學(xué)目標(biāo)，讓線上所有學(xué)習(xí)者參與學(xué)習(xí)活動，針對目標(biāo)，自主學(xué)習(xí)的，完成任務(wù)，并且教學(xué)者和學(xué)習(xí)者互動答疑解惑。這種活動性和參與規(guī)模是常規(guī)線下的成人教學(xué)無法比擬的。

其次微信的實時對講機功能，教學(xué)者或者學(xué)習(xí)者通過語音聊天室和一群人語音對談。比如學(xué)習(xí)者思想需求、情感交流、學(xué)習(xí)疑問、教學(xué)要求或者其他的利益需求等。通過微信聊天室不受限制直接抒發(fā)出來，而隨時關(guān)注、發(fā)送微信已經(jīng)當(dāng)作生活習(xí)慣的另一群空間學(xué)習(xí)者和教學(xué)者隨時跟進(jìn)交流，超越空間教學(xué)對談這一簡單交流形式迅速轉(zhuǎn)化為高效、便捷、快速的學(xué)習(xí)傳播模式。

2.利用移動設(shè)備互動對談教學(xué)

當(dāng)遠(yuǎn)程開放教育不再滿足于數(shù)字化學(xué)習(xí)時，而成人學(xué)習(xí)者不想被限制在電腦前，隨著互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)和移動計算技術(shù)結(jié)合，不受時空限制學(xué)習(xí)的全新感受的新的學(xué)習(xí)模式的移動學(xué)習(xí)在數(shù)字化學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上應(yīng)運而生，學(xué)習(xí)可以隨時隨地進(jìn)行，可以自由自在進(jìn)行可以，不同目的、不同方式進(jìn)行。教師是移動的，學(xué)生是移動的，學(xué)習(xí)環(huán)境也是移動的。因此，美國培訓(xùn)大師亞歷山大·戴伊（AlexzanderDye）說移動學(xué)習(xí)“是一種在移動計算設(shè)備幫助下的能夠在任何時間任何地點發(fā)生的學(xué)習(xí)”，“能夠有效地呈現(xiàn)學(xué)習(xí)內(nèi)容并且提供教師與學(xué)習(xí)者之間的雙向交流”③。

首先移動設(shè)備和學(xué)習(xí)者捆綁在一起，學(xué)習(xí)者隨時隨地帶著移動設(shè)備，可以利用零散時間零碎的學(xué)習(xí)。其次因為移動設(shè)備技術(shù)領(lǐng)先優(yōu)勢，教師不在乎你在哪里，教師可以在后臺編輯游戲化學(xué)習(xí)課件，隨時給你發(fā)學(xué)習(xí)信息，學(xué)生難以拒絕，拿著掌上電腦去穿行，去解決問題，可以在茶室里、圖書館里、公園里開展基于情境的探究對談學(xué)習(xí)。還有可以設(shè)置互動場超越空間的對談，教師和學(xué)生各自擁有平板電腦；教師在自己電腦上提出一個問題，通過設(shè)備發(fā)射到互動場上的學(xué)生電腦上，每位學(xué)生根據(jù)發(fā)送來的問題各自獨立操作，獨立保存，再提交到移動設(shè)備的服務(wù)器上，這樣所有的答案都記錄下來，教師隨時在自己電腦上調(diào)出學(xué)生的答案，借助大數(shù)據(jù)分析技術(shù)，對這些記錄、數(shù)據(jù)進(jìn)行肯定和分析，并選擇若干答案進(jìn)行交流對談給學(xué)生個性化的學(xué)習(xí)支持。

現(xiàn)在由于互聯(lián)網(wǎng)和移動技術(shù)已經(jīng)進(jìn)入人們的生活學(xué)習(xí)和工作空間，于是它們之間的分界線越來越模糊，而且對于成人學(xué)習(xí)者的職業(yè)再學(xué)習(xí)越來越被重視，因而在如何運用在工作中學(xué)習(xí)，在生活中學(xué)習(xí)，需要這種個性化、人性化學(xué)習(xí)支持，而這種利用移動設(shè)備互動教學(xué)的成人教育的移動互動學(xué)習(xí)的前景也將注定了越來越被需要。

四、對談教學(xué)秩序?qū)Τ扇碎_放教育的影響

這種在教學(xué)方式上的變化的教學(xué)秩序，利用網(wǎng)絡(luò)平臺師生、生生互動交流，在對話與合作中學(xué)習(xí)，對談雙方在相互碰撞與回應(yīng)中自由的探究，自發(fā)的討論，師生互動、交往的，知識最終在對話中生成。

首先影響教學(xué)思維，它對教師素質(zhì)要求提高了，由于虛擬教學(xué)空間它不要求教師絕對威嚴(yán)，也不排斥教師活潑；它張揚學(xué)生的個性，把學(xué)生從被動的接受者和聽話者，成為與教師相互尊重的合作的對話者；它打破教學(xué)以教材的中心理論，新的教學(xué)秩序并不是拋棄代表人類知識及其精神產(chǎn)品的精華的教材，它改變傳統(tǒng)的移植和搬運知識的教學(xué)形式，讓教材成為談資，吸引學(xué)生，促使學(xué)生個性成長和發(fā)展。改變在傳統(tǒng)教學(xué)中記憶到理解教學(xué)機制，合作的教學(xué)充滿著活力的色彩，彰顯生命無限的可能性。

其次影響師生關(guān)系，傳統(tǒng)的人際關(guān)系決定著教師和學(xué)生的思想和行為方式，師生關(guān)系，是依從的不平等的權(quán)威關(guān)系。然而對談教學(xué)需要對等，向?qū)Ψ匠ㄩ_思想、彼此接納的平等的、民主的師生關(guān)系。才可能無拘無束地互動交流。在網(wǎng)絡(luò)平臺上，虛擬的教學(xué)空間，教師的觀念在轉(zhuǎn)型，新的教學(xué)倫理觀念的產(chǎn)生。人人被尊重需要，互尊互愛的師生關(guān)系，民主對談的師生關(guān)系。這種教學(xué)秩序正是成人開放教學(xué)所需要的。

總之，傳統(tǒng)教學(xué)，知識是預(yù)定的，結(jié)論是固定的，教學(xué)很少有風(fēng)險。信息時代，遠(yuǎn)程開放教育，成人教育的對談教學(xué)，教學(xué)秩序發(fā)生變化，知識結(jié)論有時需要靠網(wǎng)絡(luò)傳輸對談教學(xué)而生成。網(wǎng)絡(luò)中對談的雙方由于視界的融合，視界的差異、知識的生成，可能沒有直接的教授與接受那樣有效。然而把學(xué)習(xí)者從被動學(xué)習(xí)中解放出來，把知識變成了話題，通過移動設(shè)備的技術(shù)手段，通過對談方式，把成人學(xué)習(xí)者培育成能動的、有創(chuàng)造性的、在未來的職業(yè)中尋找自己的幸福點的現(xiàn)代人。

〔1〕林瑞華.弗萊雷的對話教學(xué)思想對成人合作教學(xué)的啟示〔J〕.河北大學(xué)成人教育學(xué)院學(xué)報，2013，（2）：33-37.

〔2〕王文斐.教學(xué)對談機制在大中專接軌語言類課程銜接中的運用 〔J〕.云南社會主義學(xué)院學(xué)報，2013，（3）：280-281.

〔3〕謝明瑞.遠(yuǎn)距教育理論之探討〔J〕.隔空教育論叢，2000，（12）：23—26.

〔4〕懷特海（英）.徐汝舟譯.教育的目的〔M〕.北京：三聯(lián)書店，2002.

〔5〕移動學(xué)習(xí)應(yīng)用模式淺析〔EB/OL〕.http：//www.zhixing123.cn/shijian/31854.html

〔6〕移動學(xué)習(xí)〔EB/OL〕.http：//www.baike.com/wiki/

G640

A

1672-5646（2017）05-0105-03

①本文系2014年浙江電大課堂教學(xué)改革項目“教學(xué)對談機制在《幼兒園語言教育專題》教學(xué)中的運用”的階段性成果，負(fù)責(zé)人：王文斐。

王文斐（1970-），女，浙江臨海人，副教授，研究方向：學(xué)期教育。

（責(zé)任編輯 博 瀚）