◎錢藝林

班主任要學(xué)會(huì)做學(xué)生的朋友

◎錢藝林

班主任的工作千頭萬緒，既要管理好班級(jí)，又要教育好學(xué)生。在實(shí)際工作中，班主任難免會(huì)遇到各類“熊孩子”，于是會(huì)產(chǎn)生很多棘手的問題。所以，班主任不僅要有腳踏實(shí)地的工作精神，還要有獨(dú)樹一幟的創(chuàng)造力和領(lǐng)悟力，特別在跟各類學(xué)生相處上，要掌握教育藝術(shù)的理念和方法，不斷求新與突破。

一、體會(huì)學(xué)生的難處

體會(huì)學(xué)生難處是與學(xué)生相處的基本出發(fā)點(diǎn)。家長總是希望孩子成長越快越好，越懂事越好，忽略了孩子成長的規(guī)律，屬于“不當(dāng)期待”。所以，班主任應(yīng)該學(xué)會(huì)換位思考，真生體會(huì)學(xué)生的難處。

（一）選擇正確站位

班主任的站位很重要。班主任應(yīng)該站在什么角度來管理班級(jí)？是學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的想法？是自身的利益？還是個(gè)人的偏好？都不是。班主任需要和學(xué)生站在一起。很多時(shí)候，學(xué)生的問題不是出在自己身上，而是出在教育者的身上。所以，班主任要做出明確的立場選擇，與學(xué)生保持一致。當(dāng)然，和學(xué)生站在一起也是有原則的，不是一味地遷就他們，違背學(xué)校和教育管理的原則，而是以是否有利于學(xué)生的身心健康成長為原則。

（二）細(xì)致了解實(shí)情

班級(jí)管理事務(wù)，十分瑣碎，包括黑板報(bào)、出操、大掃除、衛(wèi)生和寄宿生的生活。本人通過管理班級(jí)的大小事務(wù)，發(fā)現(xiàn)了“學(xué)生的不易”。比如，學(xué)生看似錯(cuò)誤的背后另有隱情：以為學(xué)生沒有勞動(dòng)，是因?yàn)閷W(xué)生打掃錯(cuò)了地方；學(xué)生在睡覺時(shí)講話，是因?yàn)樯埔馓嵝哑渌瑢W(xué)；學(xué)生很盡力地完成黑板報(bào)，卻得了極低的分?jǐn)?shù)……所以，班主任應(yīng)該仔細(xì)地了解情況，和學(xué)生一起面對這些問題。

二、讀懂學(xué)生的“暗語”

很多班主任對學(xué)生而言，或以嚴(yán)格著稱，或以無限制溺愛方式拉近與學(xué)生的距離。其實(shí)，“大棒”和“胡蘿卜”的效果都不會(huì)太好。教育不是機(jī)械地加減，而是神奇的化學(xué)反應(yīng)。要完成這種反應(yīng)，教師要進(jìn)入學(xué)生的世界，讀懂學(xué)生的“暗語”。學(xué)生的暗語包括學(xué)生的思想動(dòng)態(tài)、興趣傾向、價(jià)值觀、話語體系、對教師的評價(jià)等等。

（一）敏銳發(fā)覺異常

班主任要敏銳發(fā)現(xiàn)與學(xué)生相處過程中的細(xì)微異常。本人在剛工作的青澀階段，有一次舉辦畢業(yè)師生聚會(huì)，讓學(xué)生在教室里搞活動(dòng)。開始，我和學(xué)生座談聊天，氣氛甚是融洽。期間，我無意變了臉色，哼了一句，學(xué)生居然鴉雀無聲地看著我。我頓時(shí)恍然——這是學(xué)生對我的個(gè)人評價(jià)，把我看成“嚴(yán)師”?！皫煛睉?yīng)該有一種寬容、悲憫、智慧、溫暖的姿態(tài)，而我卻沒有。學(xué)生瞬間鴉雀無聲的反應(yīng)，就無疑說明這些。我反思自己該如何管理好班級(jí)，又與學(xué)生處理好關(guān)系。班主任需要細(xì)致感受學(xué)生的反應(yīng)與變化，調(diào)整自己的方法與態(tài)度。

（二）形成“在一起”的契機(jī)

班主任要生成和學(xué)生“在一起”的契機(jī)。這個(gè)契機(jī)應(yīng)該是很自然地產(chǎn)生，不允許半點(diǎn)矯揉造作。教育的最佳境界就是學(xué)生還沒有意識(shí)到教育開始的時(shí)候，它就已經(jīng)發(fā)生了。比如，本人曾經(jīng)帶領(lǐng)學(xué)生外出活動(dòng)，在活動(dòng)中，我和學(xué)生一起挑戰(zhàn)各類游戲項(xiàng)目。通過“在一起”的過程，學(xué)生和我聊趣事，聊數(shù)碼時(shí)尚，不忌諱說著彼此的綽號(hào)，使我走進(jìn)了他們的世界。學(xué)生那么天真、有趣，充滿信任和活力。通過活動(dòng)，我發(fā)現(xiàn)學(xué)生和我更加貼近了，愿意將心事向我傾訴，也使我的班級(jí)管理工作越來越順暢。

三、接受學(xué)生的獨(dú)特性

馬克思說過，人是一切社會(huì)關(guān)系的總和。學(xué)生看似是個(gè)人，其實(shí)背后有著家庭、個(gè)人經(jīng)歷、性格愛好等豐富的內(nèi)容。教室里每一個(gè)生命都是復(fù)雜的個(gè)體，每位學(xué)生都值得我們?nèi)リP(guān)注和扶攜。

葉圣陶曾說：“我的學(xué)生教我怎樣教育他們?！北救嗽?jīng)接到一個(gè)特殊班級(jí)，該班是由所有班級(jí)的“尾巴生”重組的一個(gè)班。這些學(xué)生太過頑皮，曾經(jīng)在課堂上氣走了好幾個(gè)任課教師，給班級(jí)管理帶來很大的挑戰(zhàn)。作為班主任，應(yīng)該怎么辦？

教師需要有多元發(fā)展、不拘一格的教育方法和智慧。每把鎖總有一把鑰匙，我不相信找不到玄機(jī)。經(jīng)過一段時(shí)間觀察，我發(fā)現(xiàn)這幫小家伙雖不“崇文”，但是“尚武”。他們喜愛體育運(yùn)動(dòng)，所以，我經(jīng)常和他們“切磋武藝”，找到教育的突破口。經(jīng)過這種特殊的交流方式，學(xué)生漸漸地接受我的教育。

班主任應(yīng)站在學(xué)生的立場，不斷豐富自己的教育思想，提高教育理念，凝聚教育才干，從而真正地走到學(xué)生的內(nèi)心，做學(xué)生的朋友。

（作者單位：江蘇省海門市中小學(xué)教師研修中心）

（責(zé)任編輯：楊寧）