◎秦書(shū)娥

改革傳統(tǒng)課堂教學(xué)的新思路

◎秦書(shū)娥

在國(guó)外，大多數(shù)從國(guó)內(nèi)去的華人學(xué)生，理工科方面成績(jī)優(yōu)異是被公認(rèn)的。畢業(yè)走出校門(mén)后，他們憑借名牌大學(xué)的教育背景和在校的優(yōu)秀學(xué)習(xí)成績(jī)，多數(shù)人邁進(jìn)了知名的研究機(jī)構(gòu)或高等學(xué)府。但在之后的科研領(lǐng)域研究過(guò)程中出成績(jī)的，或者說(shuō)，在其所學(xué)專(zhuān)業(yè)上有所發(fā)明創(chuàng)造的人卻寥寥無(wú)幾……這不能不說(shuō)我們的傳統(tǒng)課堂教學(xué)存在問(wèn)題，甚至可以說(shuō)，存在著弊端。特別是在基礎(chǔ)教育方面，給我們這些基礎(chǔ)教育工作者提出了一個(gè)攻堅(jiān)克難的課題：拿出新方案，改革傳統(tǒng)課堂教學(xué)。

一、傳統(tǒng)課堂教學(xué)存在的問(wèn)題

（一）以應(yīng)試教育為目的，“教”占據(jù)主導(dǎo)地位的課堂

傳統(tǒng)的課堂教學(xué)，教師在講臺(tái)上主動(dòng)講，學(xué)生在下面被動(dòng)聽(tīng)。教師在舞臺(tái)（講臺(tái)）上演“獨(dú)角戲”，學(xué)生在臺(tái)下看戲。在40分鐘的課堂教學(xué)中，教師采取“滿(mǎn)堂灌”的教學(xué)方式。教師“灌”什么，學(xué)生就接受什么。這是典型的“填鴨式”教學(xué)。這種以“教”占據(jù)主導(dǎo)地位的課堂，完全扼殺了學(xué)生自主學(xué)習(xí)、獨(dú)立思考、發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。進(jìn)而扼殺了學(xué)生探索、創(chuàng)新的智慧。培養(yǎng)出的學(xué)生即便是“尖子生”，也是高分低能。有些學(xué)生甚至被培養(yǎng)成了“輕度腦血栓患者”，離開(kāi)教師這一“拐棍”就癱在地上，根本無(wú)法獨(dú)立行走。其根源來(lái)自于應(yīng)試教育，這時(shí)的教師只關(guān)注“升學(xué)率”，對(duì)待學(xué)生表現(xiàn)在只關(guān)心他們的考試分?jǐn)?shù)。在傳統(tǒng)的基礎(chǔ)教育過(guò)程中，有的地方“優(yōu)秀教師”的評(píng)判的標(biāo)準(zhǔn)是每次考試過(guò)后，誰(shuí)押題多，誰(shuí)押題準(zhǔn)，誰(shuí)就是教得好的“優(yōu)秀教師”。而學(xué)生呢，教師教過(guò)的不一定會(huì)（理解、掌握），教師沒(méi)教過(guò)的，那就更不會(huì)了，“尖子生”也不例外。

（二）教師未面向全體學(xué)生教，學(xué)生未全員參與

在“滿(mǎn)堂灌”的教學(xué)方式下，教師幾乎沒(méi)有時(shí)間和全部學(xué)生溝通和互動(dòng)。檢驗(yàn)其教學(xué)是否有效達(dá)成“教學(xué)目標(biāo)”，只能用極少的時(shí)間，根據(jù)本課所講的內(nèi)容，提出幾個(gè)問(wèn)題，靠提問(wèn)“尖子生”對(duì)問(wèn)題的回答來(lái)證明?！凹庾由比艋卮鹫_，說(shuō)明達(dá)標(biāo)，若回答錯(cuò)誤，即未達(dá)標(biāo)。有時(shí)教師在講課過(guò)程中，觀察占不到10%的“尖子生”的面目表情，就知道其教學(xué)的有效達(dá)標(biāo)程度?？梢?jiàn)，傳統(tǒng)的課堂教學(xué)是面向極少數(shù)“尖子生”的教學(xué)，放棄的是大多數(shù)學(xué)生。這顯然違背了新課程改革理念中的“為了每一個(gè)學(xué)生的終身發(fā)展奠基”。由于在傳統(tǒng)的課堂教學(xué)上，教師關(guān)注的是極少數(shù)“尖子生”，導(dǎo)致大多數(shù)學(xué)生出現(xiàn)消極的學(xué)習(xí)態(tài)度，他們中的大多數(shù)學(xué)生認(rèn)為，反正老師也不重視我，我也學(xué)不會(huì)，在學(xué)習(xí)上逐漸地被落下，跟不上了，變成了“差生”。更有甚者，個(gè)別“差生”在大家歧視的目光中產(chǎn)生逆反心理，變成了“有問(wèn)題的學(xué)生”，他們影響課堂紀(jì)律，擾亂教學(xué)秩序。由此可見(jiàn)，在傳統(tǒng)的課堂教學(xué)上，學(xué)生學(xué)習(xí)未全員參與，造成的后果非常嚴(yán)重。

（三）家庭作業(yè)多，學(xué)生負(fù)擔(dān)重，學(xué)習(xí)效率低下

受應(yīng)試教育的影響，在傳統(tǒng)教育過(guò)程中，一部分教師認(rèn)為，考試若想考出好成績(jī)，就必須多做題，學(xué)生以前見(jiàn)過(guò)的題型，在考場(chǎng)上見(jiàn)到才不會(huì)慌張。于是大量地留家庭作業(yè)，實(shí)施“題?！睉?zhàn)術(shù)。但這種以“大量的課外學(xué)習(xí)時(shí)間”來(lái)?yè)Q取“考卷上分?jǐn)?shù)”的做法，大大降低了學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。增加了學(xué)生的負(fù)擔(dān)，影響了他們的身心健康。

二、明確改革中教師與學(xué)生的職責(zé)

在課堂教學(xué)中，教師應(yīng)該是學(xué)生學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者、督促者、糾錯(cuò)者、指導(dǎo)者、參與者、評(píng)估者。

組織者負(fù)責(zé)組織學(xué)生在課堂的有限時(shí)間內(nèi)，最大限度地學(xué)習(xí)和掌握所學(xué)知識(shí)，并能利用其所學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題。

引導(dǎo)者負(fù)責(zé)引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中不偏離“課標(biāo)”“學(xué)習(xí)目標(biāo)”和教材。

督促者負(fù)責(zé)在學(xué)習(xí)過(guò)程中，督促那些自覺(jué)性、自律性不高，缺乏團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神的學(xué)生和“有問(wèn)題的學(xué)生”參與到課堂學(xué)習(xí)中來(lái)。

糾錯(cuò)者負(fù)責(zé)糾正學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中出現(xiàn)的錯(cuò)誤。

對(duì)學(xué)生自身的能力、知識(shí)解決不了的問(wèn)題，由指導(dǎo)者負(fù)責(zé)啟發(fā)、指導(dǎo)學(xué)生，同時(shí)，指導(dǎo)學(xué)生延伸、拓展知識(shí)，以至于最后達(dá)到升華。

參與者是指教師要走下講臺(tái)，參與到學(xué)生的學(xué)習(xí)中來(lái)。

評(píng)估者負(fù)責(zé)評(píng)估學(xué)生在課堂上的學(xué)習(xí)效果，是否達(dá)成“課標(biāo)”“學(xué)習(xí)目標(biāo)”的要求。

在課堂上，學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體，是學(xué)習(xí)的主人。

三、改革中教師和學(xué)生的“角色轉(zhuǎn)換”

從改革傳統(tǒng)課堂教學(xué)中教師的職責(zé)和學(xué)生的職責(zé)可以看出，在課堂上，“主角”應(yīng)是學(xué)習(xí)的主人——學(xué)生。因此，教師不應(yīng)該整堂課地“霸占”課堂，而應(yīng)放手，把學(xué)習(xí)“權(quán)力”交給學(xué)生，把大部分的學(xué)習(xí)時(shí)間還給學(xué)生。教師課前備課要比“傳統(tǒng)課堂教學(xué)”的課前備課復(fù)雜得多。“傳統(tǒng)課堂教學(xué)”的課前備課，由于教師是課堂上的“主角”，因此，主動(dòng)權(quán)掌握在教師手中，準(zhǔn)備什么就講什么。而在“改革傳統(tǒng)課堂教學(xué)”中，教師和學(xué)生的“角色”互相轉(zhuǎn)換了，在課堂上，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，即“主角”。因此，教師無(wú)法預(yù)測(cè)學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中會(huì)提出何種問(wèn)題。這就需要教師在課前備課時(shí)準(zhǔn)備充分，預(yù)先想到課堂上可能出現(xiàn)的情況和學(xué)生可能提出的問(wèn)題。首先，要弄懂所教的學(xué)科的“課標(biāo)”要求。其次，要充分研究教材、“吃透”教材，認(rèn)真研讀教學(xué)參考書(shū)。再次，根據(jù)“教學(xué)目標(biāo)”的要求確立預(yù)先設(shè)定學(xué)生的“學(xué)習(xí)目標(biāo)”。這樣教師才能在課堂上做到胸有成竹、“游刃有余”。這樣有“備”而來(lái)，才能立于“不敗之地”。

四、改革傳統(tǒng)課堂教學(xué)的策略

在改革傳統(tǒng)課堂的教學(xué)實(shí)踐中，結(jié)合自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，同時(shí)認(rèn)真學(xué)習(xí)先進(jìn)教師的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，加以概括和總結(jié)，我認(rèn)為：改革后的課堂教學(xué)應(yīng)分四個(gè)階段進(jìn)行。即學(xué)生的獨(dú)立自主學(xué)習(xí)階段，學(xué)生的互相協(xié)作學(xué)習(xí)階段，教師糾錯(cuò)、指導(dǎo)、拔高、總結(jié)階段和學(xué)生學(xué)習(xí)成效評(píng)估階段。這四個(gè)階段沒(méi)有“涇渭分明”劃分界限，而是教師在課堂上，根據(jù)課程的內(nèi)容需要，引導(dǎo)學(xué)生自己掌控每個(gè)學(xué)習(xí)階段的時(shí)間，做到自然平滑地過(guò)渡。

（一）學(xué)生獨(dú)立自主學(xué)習(xí)階段

在本階段，教師應(yīng)組織學(xué)生獨(dú)立自主地完成學(xué)習(xí)任務(wù)。教師應(yīng)走下講臺(tái)，到學(xué)生中去，引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立研習(xí)、獨(dú)立思考、獨(dú)立發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、獨(dú)立分析問(wèn)題、獨(dú)立解決問(wèn)題。使學(xué)生做到：不到“山窮水盡”，絕不求助于人。這樣，每一個(gè)問(wèn)題的產(chǎn)生都是經(jīng)過(guò)學(xué)生自己的獨(dú)立思考。當(dāng)然，由于每個(gè)學(xué)生的基礎(chǔ)不同、悟性不同、思維的角度不同，提出的問(wèn)題也不可能完全一樣。甚至可以說(shuō)“五花八門(mén)”，各種各樣，但大部分學(xué)生對(duì)自己提出的問(wèn)題能夠找出答案，而且，這就迫使學(xué)生去開(kāi)動(dòng)腦筋、主動(dòng)學(xué)習(xí)。根據(jù)筆者的教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，這時(shí)個(gè)別學(xué)生會(huì)問(wèn)老師問(wèn)題，或向同桌同學(xué)問(wèn)問(wèn)題，教師這時(shí)應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生去獨(dú)立自主地解決，決不可告之答案，同時(shí)，學(xué)生之間也不準(zhǔn)討論。

這一階段，教師應(yīng)特別注意那些在學(xué)習(xí)上自覺(jué)性、自律性不高的學(xué)生，甚至那些“有問(wèn)題的學(xué)生”，督促他們參與到該階段的學(xué)習(xí)中來(lái)。因?yàn)?，改革傳統(tǒng)課堂教學(xué)要求，學(xué)生的整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程自始自終是全員參與的。

（二）學(xué)生互相協(xié)作學(xué)習(xí)階段

此階段，為了便于課堂管理，分成學(xué)習(xí)小組：按照學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)分成小組，每個(gè)學(xué)習(xí)小組中，學(xué)習(xí)成績(jī)高、中、低的學(xué)生所占的比例要均衡。

經(jīng)過(guò)第一階段的學(xué)習(xí)，每個(gè)學(xué)生都能提出問(wèn)題，教師請(qǐng)他們將學(xué)習(xí)中發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題有序地“拋”給小組成員，小組成員按先后順序互相討論，共同分析，互幫互學(xué)，取長(zhǎng)補(bǔ)短，最終找出問(wèn)題的正確答案。還有一些問(wèn)題經(jīng)過(guò)小組的互相協(xié)作，仍然解決不了的，留給下一個(gè)學(xué)習(xí)階段。筆者根據(jù)自己的教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，在這一階段有95%左右的問(wèn)題，幾乎覆蓋了“傳統(tǒng)課堂教學(xué)”中教師給學(xué)生留的家庭作業(yè)。學(xué)生自己能夠通過(guò)互相協(xié)作學(xué)習(xí)，找出正確答案，在課堂上得到解決，從而提高學(xué)習(xí)效率。

教師在此學(xué)習(xí)階段，仍然要走到學(xué)生中去，引導(dǎo)學(xué)生去思索，同樣或類(lèi)似的問(wèn)題，你提出了嗎？你提出的問(wèn)題正確嗎？別人為何能提出正確問(wèn)題？你對(duì)問(wèn)題的回答正確嗎？別人為何回答正確？而你為何沒(méi)想到？你和別人存在差距嗎？你比別人差在何處？只要承認(rèn)比別人“差”或存在著“差距”，這“差”和“差距”，就是努力學(xué)習(xí)的方向。同時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生思考已找出的正確答案是否是最佳的，是否是一題多解，做到舉一反三。

教師在各學(xué)習(xí)小組巡視時(shí)，應(yīng)收集學(xué)生提出問(wèn)題方面的信息，可把學(xué)生提出的問(wèn)題分為：有效問(wèn)題和無(wú)效問(wèn)題，有效問(wèn)題是不偏離“課標(biāo)”“學(xué)習(xí)目標(biāo)”和教材的問(wèn)題，否則為無(wú)效問(wèn)題。按性質(zhì)又可分為：個(gè)性問(wèn)題和共性問(wèn)題。共性問(wèn)題是大多數(shù)學(xué)生提出的相同或類(lèi)似的問(wèn)題，否則為個(gè)性問(wèn)題，本階段學(xué)生已解決的問(wèn)題和憑學(xué)生的認(rèn)知能力未解決的問(wèn)題。學(xué)生自己已解決的問(wèn)題又可分為：正確問(wèn)題和錯(cuò)誤問(wèn)題。有時(shí)，還有學(xué)生未發(fā)現(xiàn)的隱性問(wèn)題，即“課標(biāo)”“學(xué)習(xí)目標(biāo)”和教材要求學(xué)生必須掌握的知識(shí)點(diǎn)，但學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中未發(fā)現(xiàn)的，教師要做到心中有數(shù)。

同時(shí)，這一階段也培養(yǎng)了學(xué)生的團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神，對(duì)學(xué)生將來(lái)進(jìn)入社會(huì)、職場(chǎng)，走向成功是大有益處的。

（三）教師糾錯(cuò)、指導(dǎo)、拔高、總結(jié)階段

本階段教師重點(diǎn)應(yīng)做到指導(dǎo)學(xué)生，對(duì)學(xué)生提出的問(wèn)題進(jìn)行分類(lèi)、總結(jié)。

糾錯(cuò)，即糾正錯(cuò)誤問(wèn)題，雖然學(xué)生在學(xué)習(xí)中提出了錯(cuò)誤的問(wèn)題，說(shuō)明學(xué)生也去思考了，因此，教師要做到善意指正。使學(xué)生認(rèn)識(shí)到為何出現(xiàn)如此錯(cuò)誤，如再遇到相似的問(wèn)題，如何避免發(fā)生類(lèi)似的錯(cuò)誤。

指導(dǎo)，即指導(dǎo)學(xué)生對(duì)未解決的問(wèn)題中的有效的、共性的問(wèn)題和隱性問(wèn)題進(jìn)行重點(diǎn)講解。學(xué)生經(jīng)過(guò)前兩個(gè)學(xué)習(xí)階段認(rèn)真、深入思考后，對(duì)未解決的問(wèn)題，其難點(diǎn)所在都有了深刻了解，到了“山窮水盡”的地步了，這時(shí)，教師應(yīng)走上講臺(tái)，利用“啟發(fā)式”教學(xué)，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入“柳暗花明”階段，經(jīng)過(guò)教師的講解、點(diǎn)撥，學(xué)生“一點(diǎn)就透”。筆者在教學(xué)實(shí)踐中得到的體會(huì)是：“啟發(fā)式”教學(xué)是在學(xué)生深入思考后進(jìn)行的。在學(xué)生沒(méi)有深入思考的前提下，“啟發(fā)式”教學(xué)是毫無(wú)意義的。對(duì)于隱性問(wèn)題，教師“拋出”后，要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行獨(dú)立思考、深入分析、師生共同解決。

拔高，教師引導(dǎo)學(xué)生去深入思考，通過(guò)本堂課，你學(xué)會(huì)了哪些新知識(shí)？在今后的學(xué)習(xí)和工作中，你能運(yùn)用本堂課學(xué)到的新知識(shí)去解決實(shí)際問(wèn)題嗎？甚至，能在此基礎(chǔ)上有所創(chuàng)新嗎？要使學(xué)生所學(xué)的知識(shí)通過(guò)教師的引導(dǎo)得到延伸、拓展。

總結(jié)，對(duì)于在學(xué)習(xí)過(guò)程中表現(xiàn)積極，踴躍發(fā)言的學(xué)生給予表?yè)P(yáng)，在分組學(xué)習(xí)過(guò)程中，對(duì)互相配合，互相幫助、步調(diào)一致，具有良好的團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神的小組給予團(tuán)體表?yè)P(yáng)。

（四）學(xué)生學(xué)習(xí)成效評(píng)估階段

在本階段，主要看學(xué)生在課堂上的學(xué)習(xí)成果，即對(duì)本堂課要求學(xué)生掌握的知識(shí)點(diǎn)，學(xué)生理解和掌握了多少，是否達(dá)到“課標(biāo)”要求、教材要求及學(xué)習(xí)目標(biāo)要求，能否運(yùn)用其所學(xué)的知識(shí)點(diǎn)來(lái)分析、解決新問(wèn)題，一句話(huà)：學(xué)生學(xué)會(huì)了嗎，學(xué)會(huì)了多少？因此，應(yīng)在課堂結(jié)束前“趁熱打鐵”進(jìn)行。這樣既能使學(xué)生加深理解、掌握課堂上所學(xué)的新知識(shí)，又能夠提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。教師可根據(jù)要求學(xué)生掌握的知識(shí)點(diǎn)提出若干問(wèn)題，要求學(xué)生在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)完成，可以采用口答方式也可采用筆答方式。此階段教師一定要嚴(yán)格掌控，類(lèi)似于“閉卷考試”那樣嚴(yán)肅、認(rèn)真，看學(xué)生的回答結(jié)果。筆者根據(jù)自己的教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)認(rèn)為：至少70%學(xué)生的回答結(jié)果正確為合格，高于90%學(xué)生回答結(jié)果正確為達(dá)標(biāo)。

改革傳統(tǒng)課堂教學(xué)不是“徹底砸爛舊世界”式的全盤(pán)否定，而是在傳統(tǒng)課堂教學(xué)基礎(chǔ)上的改革，這就需要基層的教育工作者在“課改”的實(shí)踐中解決不斷出現(xiàn)的新問(wèn)題，不斷探索，不斷追求，去偽存真，與時(shí)俱進(jìn)，使其逐步完善。

（作者單位：大石橋市鋼都街道二中小學(xué)部）

（責(zé)任編輯：李晶）