◎王俊卿

完善相關(guān)制度 做實(shí)城鄉(xiāng)教師交流

◎王俊卿

我國(guó)城鄉(xiāng)教育區(qū)別較大，存在教育不均衡現(xiàn)象，特別是農(nóng)村教育較為滯后。為提升農(nóng)村教育質(zhì)量，促進(jìn)義務(wù)教育均衡發(fā)展，很多地方實(shí)行教師交流制度，資助農(nóng)村教育。但是從整體來看，城鄉(xiāng)教師交流效果不明顯，而且制度有待進(jìn)一步完善。

一、城區(qū)優(yōu)秀教師要流向農(nóng)村學(xué)校

鼓勵(lì)城區(qū)優(yōu)秀教師到農(nóng)村學(xué)校支教是一項(xiàng)基本的政策。為此，每批支教教師應(yīng)本著扎根農(nóng)村，服務(wù)農(nóng)村教育的思想，規(guī)定支教周期為3～5年，對(duì)于表現(xiàn)優(yōu)秀者，完成后要給予評(píng)先評(píng)優(yōu)、晉級(jí)和提拔，并給予一定的生活補(bǔ)貼，以示鼓勵(lì)，從而調(diào)動(dòng)他們工作的積極性。對(duì)于選拔的對(duì)象，要嚴(yán)格按照要求進(jìn)行，一是根據(jù)其能力，二是根據(jù)其意愿。我們可以從骨干教師、學(xué)術(shù)技術(shù)帶頭人、學(xué)科帶頭人、名師、中原名師中進(jìn)行篩選，并根據(jù)他們的意愿，逐步讓這些優(yōu)秀教師進(jìn)行支教活動(dòng)，讓他們把先進(jìn)的教學(xué)思想和理念帶到農(nóng)村，把自己的教學(xué)方法和技能傳授給農(nóng)村一線教師，從而促進(jìn)農(nóng)村教育的發(fā)展和農(nóng)村教師的專業(yè)成長(zhǎng)。另外支教的城區(qū)優(yōu)秀教師還要融入到的農(nóng)村教科研團(tuán)隊(duì)中，要與農(nóng)村學(xué)科教研員以及學(xué)科教研組長(zhǎng)和各科優(yōu)秀教師一道探索農(nóng)村教育，與他們探索學(xué)科教學(xué)規(guī)律，發(fā)展學(xué)生能力，并進(jìn)行教研課題研究，真正起到引領(lǐng)和合作的作用。因此，城區(qū)支教教師只有做實(shí)自己的本職工作，與當(dāng)?shù)剞r(nóng)村教師一道，搞好學(xué)科教學(xué)和學(xué)生管理，才能提升農(nóng)村教育的質(zhì)量。

二、農(nóng)村青年教師要到城區(qū)學(xué)校培訓(xùn)

青年教師干勁大，思想靈活，缺乏的只是教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。有一定基礎(chǔ)的農(nóng)村青年教師可以到對(duì)口優(yōu)質(zhì)學(xué)校進(jìn)行學(xué)習(xí)培訓(xùn)，讓城區(qū)優(yōu)質(zhì)學(xué)校成為農(nóng)村青年的學(xué)習(xí)基地，讓他們將來成為農(nóng)村教育的骨干力量。首先，可以參與培訓(xùn)城區(qū)學(xué)校的教研活動(dòng)。一般情況下，學(xué)校每周進(jìn)行一次常規(guī)教育，也是就是學(xué)科的備課、說課、授課、評(píng)課等，培訓(xùn)教師可以參與進(jìn)來，從而學(xué)到教學(xué)方法和技巧，提升自己的業(yè)務(wù)水平。其次，就是參與試課診斷活動(dòng)，培訓(xùn)教師要在城區(qū)學(xué)校每期上一節(jié)匯報(bào)課，對(duì)該學(xué)科教師進(jìn)行教學(xué)診斷，找出試課教師的優(yōu)點(diǎn)和不足，這樣農(nóng)村青年教師就能認(rèn)識(shí)到自己的缺點(diǎn)，找到解決方法，從而不斷完善自己。然后，就是參與到培訓(xùn)學(xué)校的課題研究活動(dòng)中。以科研服務(wù)課堂的宗旨，對(duì)教學(xué)中存在的問題進(jìn)行研究，從而提升課堂教學(xué)的有效性。農(nóng)村青年教師參與其中，通過科研活動(dòng)現(xiàn)場(chǎng)了解研究的內(nèi)容、方法以及研究的成果，通過交流和研討，從而提升自己對(duì)教科研的認(rèn)識(shí)，并提升教科研能力。最后，就是要把在培訓(xùn)學(xué)校學(xué)習(xí)的成果帶回本校，并與其他教師進(jìn)行交流和共享，帶動(dòng)更多的教師學(xué)習(xí)和研究。農(nóng)村青年教師只有做實(shí)學(xué)習(xí)、研究和教學(xué)工作，才能真正成為農(nóng)村教育發(fā)展的動(dòng)力。

三、讓送教下鄉(xiāng)活動(dòng)常態(tài)化

組織優(yōu)秀教師到農(nóng)村上示范課和開展講座，通過送教下鄉(xiāng)活動(dòng)，促進(jìn)農(nóng)村教育質(zhì)量的提升。送教下鄉(xiāng)活動(dòng)很早就已經(jīng)實(shí)施，但是存在課時(shí)不足，質(zhì)量有待提升等問題。為此要加強(qiáng)送教次數(shù)，還要覆蓋各個(gè)學(xué)科。比如，語數(shù)外學(xué)科可以每月開展一至兩次，其他綜合學(xué)科可以每月一次，這樣就避免了不足和學(xué)科不覆蓋的現(xiàn)象，特別農(nóng)村小學(xué)，學(xué)生要全面發(fā)展，每個(gè)學(xué)科都要有下鄉(xiāng)上示范的教師，這樣才能讓農(nóng)村教師大開眼界。對(duì)送教下鄉(xiāng)課要進(jìn)行篩選，從而提升下鄉(xiāng)課的質(zhì)量。送教下鄉(xiāng)活動(dòng)不僅僅是教學(xué)優(yōu)質(zhì)課的展示，同時(shí)也應(yīng)進(jìn)行一些理論方面的講座。為此，可以組織教育理論功底深厚的專家和教師到農(nóng)村交流，可以是教科所研究員、教研室教研員，還有省級(jí)學(xué)科技術(shù)帶頭人等，讓他們把先進(jìn)的教育思想和理論帶到農(nóng)村來，讓一縣教師豐富知識(shí)、拓展視野。通過優(yōu)質(zhì)課和講座的形式，讓農(nóng)村教師從實(shí)踐和理論兩方面提升自己的專業(yè)素養(yǎng)，并把這些知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)運(yùn)用到教學(xué)實(shí)踐中，這才是務(wù)實(shí)的支教活動(dòng)。

四、要完善支教教師績(jī)效考核機(jī)制

對(duì)于支教教師的考核一直都是流于形式，很多是以完成教學(xué)任務(wù)為主，沒有注重實(shí)際效果的評(píng)價(jià)，而是以年終考核合格為標(biāo)準(zhǔn)。這顯然是考試制度的缺失，沒有把支教教師納入正規(guī)考核機(jī)制，因此要不斷完善考核制度，以考促支，從而提升支教教育的質(zhì)量?？己说臉?biāo)準(zhǔn)應(yīng)該以支教學(xué)校教師對(duì)教學(xué)和學(xué)生的學(xué)習(xí)改善狀況為主要依據(jù)，同時(shí)明確劃分考試等級(jí)和相應(yīng)的工作要求，不同支教形式考核的內(nèi)容和方式不同，而相應(yīng)的考核要求必須與優(yōu)惠、待遇相對(duì)應(yīng)。再次就是要嚴(yán)格執(zhí)行，不能搞關(guān)系等。凡是考核達(dá)到合格者，按要求給予獎(jiǎng)勵(lì)。對(duì)于考核不合格者，要追究支教教師和學(xué)校的責(zé)任，并要求學(xué)校重新布置支教方案，安排優(yōu)秀教師。為此，對(duì)支教教師進(jìn)行績(jī)效考核，能夠規(guī)范支教教師的行為，督促支教教師投入農(nóng)村教育，真正達(dá)到服務(wù)農(nóng)村，改進(jìn)農(nóng)村教育的目的。以考促支，讓支教教育的質(zhì)量得到提升，讓農(nóng)村教育發(fā)展看到希望。

總之，城鄉(xiāng)教師交流是改進(jìn)農(nóng)村教育，促進(jìn)義務(wù)教育均衡發(fā)展，提升農(nóng)村教育質(zhì)量的有效途徑。因此，要大力開展城鄉(xiāng)教師交流活動(dòng)，并形成一定的制度，從而促進(jìn)我國(guó)的農(nóng)村教育更好地發(fā)展。

（作者單位：河南省信陽市息縣第一小學(xué)）

（責(zé)任編輯：李晶）