大學英語口語課“TPRP”模式教學實踐與成效

李愛琴，黃江云

（云南師范大學商學院，云南昆明 650106）

按照《大學英語課程教學要求》，大學英語的教學目標是培養(yǎng)英語綜合能力特別是聽說能力。實際上，大學生的英語聽說能力普遍比較低下，反映了大學英語聽說課的教學效果不盡理想。教學實踐中發(fā)現(xiàn)，雖然大學生能在課堂上進行一問一答的簡單對話，但遠遠達不到“能用英語就一般性話題進行比較流利的會話，能基本表達個人意見、情感、觀點等，能基本陳述事實、事件、理由”的較高要求。結(jié)合本校的英語聽說教學現(xiàn)狀，我校教師積極進行大學英語口語有效課堂教學實踐探索，在英語口語教學中，以“TPRP”教學模式為主體，設計了大學英語“2+2+X”口語課程教學體系，構(gòu)建了新型大學英語口語評價體系。并在本校特色專業(yè)12個班級800名學生中實踐了近兩年的大學英語口語課“PTRP”模式教學，全面推進本校大學英語口語有效課堂教學，取得了顯著成績。

1 大學英語口語課“TPRP”教學模式設計與實踐

基于本?？谡Z教學現(xiàn)狀及貫徹我校大學外語教學改革的總體目標，提高學生的外語綜合能力，尤其是聽說能力為中心，輔以其他語言技能，轉(zhuǎn)變教育教學觀念，更新教學模式，充分利用現(xiàn)代教育技術(shù)手段，全面提高學生的外語綜合應用能力、跨文化交際能力和人文素養(yǎng)，以適應我國社會經(jīng)濟發(fā)展與國際交流的需要。探討有效的口語教學模式，提高學生們的口語表達能力，在特色班英語口語教學中，教師們以“TPRP”教學模式為主體，設計了大學英語口語“2+2+X”課程教學體系，即每周2課時的口語課堂教學；每周2課時學生上機自主學習，學習內(nèi)容由朗文交互英語教學平臺所提供。其中2課時的課堂口語教學采用T—Taskbased Language Teaching，P—Presentation，R—Roleplay，P—Production教學模式。Task-based Language Teaching以任務組織教學，在任務的履行過程中，以參與、體驗、互動、交流、合作的學習方式，充分發(fā)揮學習者自身的認知能力，調(diào)動他們已有的目的語資源，在實踐中感知、認識、應用目的語。Presentation采用Topic Presentation即學生根據(jù)網(wǎng)絡課程所學內(nèi)容及個人的興趣愛好選擇相關(guān)話題，然后到講臺前，借助有聲語言、肢體語言、多媒體等工具向全班同學展示自己的話題，同時就自己的話題向其他同學提問，并回答其他同學的問題的一種教學方式。Role-play角色扮演是指在教師設定的一定交際情景中，學生分組進行討論后，自由選擇適合自己的角色。在表演的過程中，學生必須運用已具有的經(jīng)驗和信息來解決問題，學會多元合作。Production為口語輸出。我校英語口語輸出為多元模式：個性化視頻拍攝，社會實踐中的運用等。

特色專業(yè)班級的英語口語教學中，教師們以“TPRP”教學模式為主體，注重口語輸出，鼓勵學生開口說英語，重視學生英語口語能力的提高，改變了傳統(tǒng)的“啞巴英語”教學狀況。通過實踐，特色專業(yè)班級學生在實踐中能用流利的英語進行交流，提高了口語運用和交際能力。

2 大學英語口語測試體系設計與測評

英語口語教學的成效與教學評估的實施密切相關(guān)，為了檢測大學英語口語課“TPRP”教學模式教學效果，除了注重課堂教學及課外學習的監(jiān)控評估、還注重口語教學評估?？紤]到教學評估應注重學習者獲得知識的過程，而不是單純的最終結(jié)果，大學英語口語教學和測評目的是要服務于教學，最終目的是提高學生口語表達能力。為改善以往學生“啞巴英語”、高分低能的狀況，采用了新的大學英語口語測試方式。在特色專業(yè)班級學生中實行了形成性評價與終結(jié)性評價相結(jié)合的新型大學英語口語測試模式。在分值分配上注重于形成性評價，分值占50%，終結(jié)性評價（期末口語考試）占50%。

3 大學英語口語課“TPRP”模式教學實踐成果

從我校非英語專業(yè)抽取12個班800名特色專業(yè)學生參與實踐，利用實驗班進行新型大學英語口語模式教學實踐和口語課測評體系構(gòu)建的探索。取得了顯著成績。

3.1 構(gòu)建了我校“TPRP”口語課教學模式

通過特色專業(yè)班級學生的口語教學實踐，構(gòu)建了我校口語教學“TPRP”教學模式，該模式強化了跨文化交際能力、自主學習能力、素養(yǎng)和文化信息處理三種能力，突出了[知識傳授]和[知識內(nèi)化]的顛倒安排，改變了[師][生]角色，實現(xiàn)了對傳統(tǒng)教學模式的革新，即“TPRP”翻轉(zhuǎn)課堂教學。該模式創(chuàng)造了較好的語言交流環(huán)境，通過學生課前準備，堂上實踐表演，課后反復操練，達到輸出效果。

3.2 實現(xiàn)了“TPRP”在微課中的應用

微課（Micro-course）是指按照新課程標準及教學實踐要求，以視頻為主要載體，記錄教師在課堂內(nèi)外教育教學過程中圍繞某個知識點或教學環(huán)節(jié)而開展的精彩教與學活動全過程。“TPRP”模式采用文華在線《朗文交互英語（4）》及《實用多元交互英語（5）》微課，實現(xiàn)學生的自主式學習和語言輸出，提高英語口語表達能力。

3.3 構(gòu)建了“課內(nèi)-課外”互補的教學體系

在充分利用微課教學資源和形式的基礎上，積極拓展新的教學手段，通過采取課堂面授、網(wǎng)上自主學習等手段互補的方式，建立起一個傳統(tǒng)與現(xiàn)代相結(jié)合、課內(nèi)與課外結(jié)合的教學體系。

3.4 學生口語成績有顯著的提高

采用北京文化在線有限發(fā)展公司的朗文交互英語學習平臺，開展無紙化口語測評，形成性與終結(jié)性相結(jié)合的評估工具，支持靈活的評價策略，提供即時的學生學習和教學過程的量化數(shù)據(jù)，構(gòu)建了客觀、公正的教學過程評價體系。

通過近兩年的大學英語口語教學實踐，學生的英語口語成績有了明顯提高。四個級別的口語成績數(shù)據(jù)分析結(jié)果如下：實驗班800名學生中，口語四級317人達到優(yōu)秀，其優(yōu)秀率比口語一級遞增了29.5個百分點。不及格率由英語口語一級142人降至英語口語四級61人，不及格率總體降低10.13個百分點。

3.5 學生自主學習能力的顯著提高

除了主課堂口語教學，要求學生進行每周2課時上機自主學習，使用“朗文交互英語學習平臺”進行課外聽說學習，按計劃完成機房兩課時的自學內(nèi)容，課堂上教師檢查人機交流、量化各單元的學習效果，完成了二級15個單元、三級12個單元、四級12個單元和實用多元交互英語12個單元的學習單元、單元自測、模塊測試內(nèi)容。通過學生獨立完成指定的學習內(nèi)容，做單元自測、模塊測試，學生的自主學習能力得到不同程度的提高。

3.6 進一步推動了本校大學英語聽說教學改革

大學英語口語課“TPRP”模式教學實踐提高了學生們口語表達能力，為了提升本校廣大學生課外聽說學習自主性，全面提高學生的英語聽說能力。2013年開始，我校嘗試深層次大學外語改革，結(jié)合我校新時期的培養(yǎng)目標，按照分類指導、分級教學的原則，首創(chuàng)“1+X”教學模式，嘗試深層次大學外語改革?！?”即第一個階段，主要指在大學一年級，著力培養(yǎng)學生的聽說能力。“X”涉及第二、第三兩個階段。第二階段即大學二年級，實行多元化的模塊課程教學，具體包括第一階段的提高課程、英語四級、考研英語、出國留學英語、商務英語、旅游英語、英語口語（中級）、中西文化、英語口筆譯、非英語語種（東南亞南亞語種為主）等模塊課程；第三階段為大學三、四年級，由各學院根據(jù)自己的學科專業(yè)特色開設相關(guān)的專業(yè)英語、雙語課程或由學校開設相關(guān)的英語類或非英語語種公共選修課。并在2013、2014、2015、2016 級中實施“1+X”教改，參與教改累積學生數(shù)達16501人。根據(jù)改革方案及教學計劃安排，第一學年僅開設大學英語聽說課，每周開設4學時，每學期占2學分。目前，通過近兩輪的“1+X”模式實踐，我校第一階段大學英語聽說課開展順利。通過聽說課程的訓練，大學生的聽說能力有了一定程度地提高，對英語聽說的興趣增強，積極參與各級別的英語演講比賽，大學生的英語聽說能力進一步地得到了鍛煉。

4 結(jié)語

我校大學英語課程教學改革已按國家教育部的《大學英語課程教學要求》及本校的人才培養(yǎng)精神，結(jié)合專業(yè)特色，在英語口語教學中，教師以“TPRP”教學模式為主體，設計了大學英語“2+2+X”口語課程教學體系，以全面培養(yǎng)學生的英語口語表達能力為目的，采取主輔課堂相結(jié)合的教學模式，取得了顯著教學效果，充分發(fā)揮了教師的作用，培養(yǎng)了學生自主學習能力，實現(xiàn)了大學英語教學目標，提高了本校英語聽說教學質(zhì)量和學生的英語口語表達能力。

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