◎李國(guó)民

家長(zhǎng)“校園一日”體驗(yàn)對(duì)學(xué)生成長(zhǎng)的意義

◎李國(guó)民

學(xué)校教育和家庭教育是對(duì)學(xué)生最具影響的兩個(gè)密不可分的社會(huì)機(jī)構(gòu)。交疊影響域理論將學(xué)生定位為中心，學(xué)生在他們的教育、發(fā)展和學(xué)業(yè)成功方面是主角。家長(zhǎng)“校園一日”學(xué)生生活體驗(yàn)讓家長(zhǎng)以一個(gè)學(xué)生的身份，來(lái)體驗(yàn)當(dāng)下學(xué)生一天的校園生活，感受學(xué)生成長(zhǎng)的快樂(lè)與煩惱、壓力與動(dòng)力，拉近和學(xué)生心靈的距離。家長(zhǎng)既參與了學(xué)校教育，學(xué)校也指導(dǎo)了家庭教育，增進(jìn)了了解，消除了誤會(huì)，形成良性互動(dòng)。家庭和學(xué)校形成合力，相互配合，互相支持，家長(zhǎng)、學(xué)生和學(xué)校都是獲益方。家長(zhǎng)在校體驗(yàn)看似只有一天，實(shí)際影響深遠(yuǎn)，觸動(dòng)的不光是參與的家長(zhǎng)，還有學(xué)校每一位沒(méi)有參與的家長(zhǎng)和校園每位師生的心靈，增進(jìn)了師生、家長(zhǎng)的歸屬感、上進(jìn)心、責(zé)任感。

家校合作；家庭教育；校園一日；體驗(yàn)學(xué)生生活；換位思考

一、家長(zhǎng)“校園一日”生活體驗(yàn)的界定

教育部關(guān)于加強(qiáng)家庭教育工作的指導(dǎo)意見(jiàn)指出：家庭是社會(huì)的基本細(xì)胞。注重家庭、注重家教、注重家風(fēng)，對(duì)于國(guó)家發(fā)展、民族進(jìn)步、社會(huì)和諧具有十分重要的意義。家庭是孩子的第一個(gè)課堂，父母是孩子的第一任老師。家庭教育工作開(kāi)展的如何，關(guān)系到孩子的終身發(fā)展，關(guān)系到千家萬(wàn)戶的切身利益，關(guān)系到國(guó)家和民族的未來(lái)?，F(xiàn)實(shí)生活中家庭教育還存在認(rèn)識(shí)不到位、教育水平不高、相關(guān)資源缺乏等問(wèn)題，導(dǎo)致一些家庭出現(xiàn)了重智輕德、重知輕能、過(guò)分寵愛(ài)、過(guò)高要求等現(xiàn)象，影響了孩子的健康成長(zhǎng)和全面發(fā)展。新課程改革也明確指出：學(xué)校教育不可以再局限于學(xué)校之內(nèi)、課堂之內(nèi)，必須尋求社會(huì)各方面的支持和配合。在此背景下，我們嘗試開(kāi)展了家長(zhǎng)“校園一日”學(xué)生生活體驗(yàn)活動(dòng)，不斷加強(qiáng)家庭教育工作，提升家長(zhǎng)素質(zhì)，明確家長(zhǎng)在家庭教育中的主體責(zé)任，提高育人水平，發(fā)揮學(xué)校在家庭教育中的重要作用，推動(dòng)家庭、學(xué)校、社會(huì)密切配合，增進(jìn)家校、家生、師生之間的了解，消除誤會(huì)，形成合力，共同培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的社會(huì)主義建設(shè)者和接班人。

家長(zhǎng)“校園一日”學(xué)生生活體驗(yàn)活動(dòng)是家校合作形式的一種嘗試，是家校合作相互配合的雙向循環(huán)活動(dòng)，家長(zhǎng)自愿報(bào)名，單獨(dú)組班，一天的活動(dòng)完全按照在校學(xué)生的日常一天學(xué)習(xí)情況安排教育教學(xué)內(nèi)容。學(xué)生是該活動(dòng)圍繞的中心，活動(dòng)以促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展為最終目標(biāo)，主要內(nèi)容包括：家校交流、家長(zhǎng)教育、家長(zhǎng)學(xué)生角色體驗(yàn)。

二、家長(zhǎng)“校園一日”生活體驗(yàn)的意義

（一）有利于學(xué)生的健康成長(zhǎng)

青少年正處于長(zhǎng)身體的時(shí)期，渴望獨(dú)立又依戀家長(zhǎng)，家長(zhǎng)和學(xué)校都有責(zé)任和義務(wù)正確引導(dǎo)學(xué)生，使其身心健康發(fā)展，逐步社會(huì)化。由于家庭環(huán)境各異，家長(zhǎng)的教育理念、教子方法不同，孩子的成長(zhǎng)會(huì)受到不同的影響，但家長(zhǎng)和學(xué)校希望孩子健康成長(zhǎng)的愿望是相同的。家校合作就是讓家庭教育和學(xué)校教育形成合力，互相配合，針對(duì)每個(gè)孩子的實(shí)際情況去進(jìn)行引導(dǎo)，給予孩子恰當(dāng)合理的關(guān)心，讓孩子享受家庭、學(xué)校的關(guān)愛(ài)，享受教育的快樂(lè)。通過(guò)家長(zhǎng)“校園一日”學(xué)生生活體驗(yàn)，可以更真切地體會(huì)孩子健康成長(zhǎng)的意義，家校之間互相交流信息，減少誤會(huì)，為培養(yǎng)孩子尋找合適的方法。

（二）有利于提高家長(zhǎng)的教育水平

家庭教育中，有的家長(zhǎng)對(duì)孩子重智輕德、重知輕能、過(guò)分寵愛(ài)、過(guò)高要求，影響了孩子的健康成長(zhǎng)和全面發(fā)展。家長(zhǎng)“校園一日”學(xué)生生活體驗(yàn)可以促使家長(zhǎng)在體驗(yàn)中學(xué)習(xí)感悟先進(jìn)的教育方法，通過(guò)與授課老師、參與的家長(zhǎng)和校園的學(xué)生交流溝通，學(xué)習(xí)、觀摩、借鑒好的教育經(jīng)驗(yàn)，更新家庭教育觀念，提高自身教育素養(yǎng)。通過(guò)一天的切身感受，可讓家長(zhǎng)體會(huì)孩子在校的不容易，對(duì)孩子的一些言行會(huì)有新的理解，不再只關(guān)注孩子的成績(jī)，拓寬對(duì)孩子關(guān)注的視野。通過(guò)家長(zhǎng)在校一天的表現(xiàn)，孩子也能看到父母的愛(ài)和為愛(ài)付出的努力，進(jìn)而體諒父母，理解父母，增進(jìn)父母和子女的感情，拉近親子之間的關(guān)系?；顒?dòng)讓家長(zhǎng)有機(jī)會(huì)看到自己教育孩子的薄弱點(diǎn)以及自身的弱項(xiàng)，及時(shí)改正。

（三）有利于優(yōu)化學(xué)校的教育環(huán)境

每所學(xué)校都在努力辦人民滿意的學(xué)校，嚴(yán)格按照國(guó)家的要求嚴(yán)格辦學(xué)；但學(xué)校在實(shí)際運(yùn)行過(guò)程中也需要不斷吸納社會(huì)、家長(zhǎng)的期望，并讓社會(huì)和家長(zhǎng)監(jiān)督?；顒?dòng)讓幾十位家長(zhǎng)在校園生活一天，可以看到學(xué)校的方方面面，每位家長(zhǎng)的視野、視角各不相同。學(xué)?？梢猿浞掷眠@一寶貴資源，不斷優(yōu)化教育環(huán)境，從而為學(xué)生提供更好的教育服務(wù)。活動(dòng)的連續(xù)開(kāi)展，已經(jīng)成為家?；顒?dòng)的品牌，對(duì)于在校的和將來(lái)入校的學(xué)生都是一個(gè)很好的宣傳渠道。在校的學(xué)生會(huì)珍惜學(xué)校的教育環(huán)境，渴望入校的學(xué)生會(huì)努力學(xué)習(xí)，對(duì)社會(huì)也能發(fā)揮示范引領(lǐng)作用。

（四）有利于學(xué)校、家庭、學(xué)生溝通交流

家長(zhǎng)渴望參與學(xué)校教育，了解孩子的校園生活，學(xué)?？释议L(zhǎng)配合學(xué)校完成教育教學(xué)任務(wù)，學(xué)生渴望家長(zhǎng)理解自己的努力和付出，苦于沒(méi)有一個(gè)合適交流的平臺(tái)而遺憾。曾經(jīng)的家長(zhǎng)會(huì)或家訪等形式因?yàn)闀r(shí)間太短的原因，讓家長(zhǎng)感覺(jué)不盡興，而家長(zhǎng)的體驗(yàn)活動(dòng)給了一天的時(shí)間，大家以家長(zhǎng)的身份、從學(xué)生的視角了解學(xué)生，更深層次地介入學(xué)校教育，對(duì)學(xué)生的情況了解得更深入，家庭、學(xué)校、學(xué)生之間有了直接、正面、深入的交流，增進(jìn)了理解，消除了誤解，分享了智慧，教育形成了合力。

三、家長(zhǎng)“校園一日”生活體驗(yàn)的意義

家長(zhǎng)“校園一日”學(xué)生生活體驗(yàn)活動(dòng)是促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的一個(gè)重要途徑，其意義是：

（一）有利于家校教育目標(biāo)達(dá)成共識(shí)

隨著教育理念多樣化，教育模式多元化，家校之間的教育目標(biāo)會(huì)有不一致，家長(zhǎng)“校園一日”學(xué)生生活體驗(yàn)活動(dòng)有機(jī)會(huì)讓兩者的教育目標(biāo)交流溝通、甚至達(dá)成一致。

（二）有利于家校優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)

我校家長(zhǎng)的素養(yǎng)雖普遍很高，但也有差異。學(xué)校教育和家庭教育各有自身的優(yōu)勢(shì)，家庭是孩子的第一課堂，父母是孩子的第一任老師。家長(zhǎng)“校園一日”學(xué)生生活體驗(yàn)活動(dòng)可以通過(guò)體驗(yàn)、交流、分享，形成教育內(nèi)容的互補(bǔ)，促進(jìn)孩子健康全面的發(fā)展，順利完成教育教學(xué)內(nèi)容。

（三）有利于教育方法的合理化

即便成功的家長(zhǎng)，其教育理念和經(jīng)驗(yàn)也會(huì)因?yàn)闀r(shí)間的推移、社會(huì)的進(jìn)步而需要及時(shí)改進(jìn)，榜樣也有時(shí)效性。家長(zhǎng)‘校園一日’學(xué)生生活體驗(yàn)活動(dòng)通過(guò)密切合作，互相學(xué)習(xí)，取長(zhǎng)補(bǔ)短，保證家庭教育方法、教育措施的有效合理，提高了家校教育的效率。

（四）有利于形成教育合力

體驗(yàn)活動(dòng)讓家長(zhǎng)對(duì)學(xué)校的教育理念、在校學(xué)生的生活模式、時(shí)間安排、學(xué)業(yè)難度、校園活動(dòng)等都有了直觀清晰的認(rèn)識(shí)和理解，便于消除誤解，家校之間互相配合，及時(shí)溝通，緊密合作，避免不良因素對(duì)學(xué)生的影響。

（五）有利于學(xué)生離開(kāi)校園之后的教育

從單獨(dú)一所學(xué)校的角度說(shuō)教育是階段性的，孩子離開(kāi)校園或畢業(yè)了，一所學(xué)校對(duì)這個(gè)孩子的教育就告一段落了，而其實(shí)教育是不能分段的，因?yàn)楹⒆拥某砷L(zhǎng)是不能斷開(kāi)的。家長(zhǎng)“校園一日”學(xué)生生活體驗(yàn)活動(dòng)讓家長(zhǎng)對(duì)孩子的成長(zhǎng)從理念到行為都有一個(gè)新的理解和認(rèn)識(shí)。教育引導(dǎo)孩子健康成長(zhǎng)是終生的，活動(dòng)雖然短暫，但這份經(jīng)歷對(duì)家長(zhǎng)難能可貴，對(duì)孩子和家長(zhǎng)都是一筆寶貴的經(jīng)歷和財(cái)富。

四、家長(zhǎng)“校園一日”生活體驗(yàn)流程

體驗(yàn)活動(dòng)處處體現(xiàn)著以學(xué)生為中心，以促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展為最終目標(biāo)，讓家長(zhǎng)體驗(yàn)和感悟到怎樣引導(dǎo)和教育孩子才最好。

（一）準(zhǔn)備階段

充分調(diào)研。體驗(yàn)活動(dòng)是在多年家長(zhǎng)學(xué)校培訓(xùn)課堂活動(dòng)基礎(chǔ)上，征求歷屆家長(zhǎng)的建議和學(xué)校的實(shí)際情況需要，經(jīng)多方溝通、調(diào)研、論證后提出的。想到不如做到，這個(gè)活動(dòng)的設(shè)想一提出，就得到了學(xué)校、家長(zhǎng)的認(rèn)同，剩下的就是活動(dòng)的設(shè)計(jì)和實(shí)施了。

細(xì)化準(zhǔn)備。學(xué)校提前為學(xué)員準(zhǔn)備了學(xué)員證，學(xué)員證的內(nèi)容包括課表、上下課時(shí)間；對(duì)學(xué)員提出了明確的要求，比如不允許上課用手機(jī)、吃零食，回答問(wèn)題起立等；為每位學(xué)員提供一個(gè)職務(wù)，比如衛(wèi)生委員、學(xué)科課代表，要和學(xué)生一起上間操或跑步，做眼保健操，上課回答問(wèn)題，課后有作業(yè)，完全模擬學(xué)生一天的生活模式。不過(guò)，考慮到家長(zhǎng)的實(shí)際情況，教學(xué)內(nèi)容我們降低了難度。

（二）學(xué)員招收階段

學(xué)校每年的體驗(yàn)活動(dòng)都在10月份舉行，9月份會(huì)提前公示給家長(zhǎng)們，包括活動(dòng)時(shí)間、地點(diǎn)、一天的活動(dòng)內(nèi)容和要求，家長(zhǎng)的注意事項(xiàng)和可能遇到的困難，讓家長(zhǎng)提前有個(gè)心理準(zhǔn)備，看看是否有勇氣挑戰(zhàn)自己，克服方方面面的困難，來(lái)校園體驗(yàn)一天的學(xué)生生活。10月初讓家長(zhǎng)自愿報(bào)名，家長(zhǎng)感興趣了就會(huì)克服困難，來(lái)學(xué)校參加這個(gè)活動(dòng)，并堅(jiān)持下來(lái)。

（三）實(shí)施階段

家長(zhǎng)的體驗(yàn)活動(dòng)單獨(dú)組班，有自己專門(mén)的班級(jí)名稱，還有班主任和專用教室，活動(dòng)時(shí)間和學(xué)生日常教育教學(xué)活動(dòng)一致，都是按課表上課，有專門(mén)的學(xué)科老師來(lái)上課，上課要起立，問(wèn)老師好，回答問(wèn)題要起立，每科都有科代表，協(xié)助老師完成教學(xué)任務(wù)，還要寫(xiě)課后反思。家長(zhǎng)一天的活動(dòng)不打擾學(xué)生正常的教育教學(xué)活動(dòng)，但互相都能看到，也會(huì)有交集，比如間操、社團(tuán)活動(dòng)。還有家長(zhǎng)和學(xué)生一起上課的環(huán)節(jié)、家長(zhǎng)和學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)交流的環(huán)節(jié)。

這些具體的活動(dòng)傳遞了教育中尊重、責(zé)任和規(guī)則的理念，而尊重是可以讓人變好的，責(zé)任是可以讓人成長(zhǎng)的，規(guī)則保護(hù)每個(gè)人，言傳身教勝過(guò)萬(wàn)千道理。

（四）總結(jié)反饋階段

一天的體驗(yàn)說(shuō)長(zhǎng)不長(zhǎng)，說(shuō)短不短，家長(zhǎng)們課后都有所感悟，表現(xiàn)為以下幾種類型。

1.反思對(duì)比型

2.活動(dòng)評(píng)價(jià)型

3.自我感慨型

“阿姨，你們來(lái)學(xué)校做什么？”

“我們來(lái)參加家長(zhǎng)‘校園一日’活動(dòng)??！”

“你們?cè)趺磪⒓影?？?/p>

“和你們一樣上課啊，各科課都有呢！”

“那你們周練嗎？老師壓堂嗎？節(jié)節(jié)課都?jí)禾脝?？?/p>

看著孩子認(rèn)真的表情，我已經(jīng)笑得直不起腰來(lái)，回到教室，把這一幕當(dāng)作笑話講給家長(zhǎng)們聽(tīng)，大家都大笑不止。

這幾天，我反復(fù)想著這一幕，忽然想通了為什么女兒對(duì)我的苦口婆心一直不屑一顧，原來(lái)我們處在不同的境遇，處在不同的年齡段，看問(wèn)題的角度自然也不一樣。家長(zhǎng)更注重的是孩子的未來(lái)，而她更在意的是這一刻。她不喜歡，不舒服，給她空講道理就是徒勞。其實(shí)我們要講的道理她都懂，但我們對(duì)優(yōu)秀的要求給了她太大的壓力，家長(zhǎng)應(yīng)該幫孩子解壓，而不是施壓力。對(duì)于十五六歲的孩子，應(yīng)該給她一些自己的空間了。

幾年的實(shí)踐活動(dòng)讓我體會(huì)到，參加學(xué)?；顒?dòng)的家長(zhǎng)是最大的受益者，改變的不光是孩子，家長(zhǎng)自身也一直在進(jìn)步。有些曾經(jīng)的小矛盾小誤會(huì)化解了，家庭也和諧了。遺憾的是，我們特別期望一些家長(zhǎng)來(lái)學(xué)校參加這樣的體驗(yàn)活動(dòng)，但很少有機(jī)會(huì)看到他們的身影。家庭教育永遠(yuǎn)在路上，我們會(huì)繼續(xù)努力。

[1]葉妍.交疊影響域理論下的家園相互交流模式[j].知識(shí)窗：教師版,2016(5).

[2]劉翠蘭.家校合作及其理論依據(jù)[j].基礎(chǔ)教育研究，2005(9).

（責(zé)任編輯：李陽(yáng)）

李國(guó)民，東北育才學(xué)校高中部教師。