陳 琳

(集寧師范學院 中文系，內蒙古 烏蘭察布 012000)

基于微信平臺的應用文寫作教學有效性研究
——以集寧師范學院為例

陳 琳

(集寧師范學院 中文系，內蒙古 烏蘭察布 012000)

應用文寫作作為高校的一門公共必修課程，在高校教學中有著重要的意義。然而高校應用文寫作現有的教學狀況極大的影響了本課程的教學效果，微信作為一種新型的交流工具，其特有的功能與優(yōu)勢備受社會各界的青睞。因此，將微信平臺利用在本門課程的教學中，勢必會極大改善本課程的現有教學狀況，從而進一步達到本課程良好的教學效果。

微信平臺； 應用文寫作； 教學有效性

應用文寫作作為高校的一門公共必修課程，在高校教學中占有著重要的地位。它重在優(yōu)化學生的知識結構，增添學生的社會競爭優(yōu)勢，對學生全面素質的提高有著重要的意義。然而基于本門課程的課程性質而言，其內容較為枯燥乏味且客觀性強，并重在理論知識的講授與實踐訓練。因而在具體的教學實踐中，現有的教學模式、教學觀念及教學手段達不到教學預期的良好效果。長期以來，我院應用文寫作教學一直存在這樣的問題。教師機械地完成教學任務，學生機械地進行學習，學生缺失學習的主動性，教師缺失教學的積極性，師生雙方對本課程共同懈怠，最終極大程度影響了本課程的教學效果。

1 應用文寫作課程教學現狀分析

1.1 教學模式的傳統(tǒng)化

目前，就高校應用文寫作教學模式而言，其基本仍采取以教師課堂講授為主，學生被動學習的傳統(tǒng)教學模式?；诒菊n程的課程性質而言，客觀性強，記憶性、操作性的內容較多，教師要在有限的教學課時內完成規(guī)定的教學任務，因此，課堂往往采用“整堂灌”、“填鴨式”的教授方式。目前，這種傳統(tǒng)的教學模式在具體的教學中仍然占有極大的比例。在這樣的教學模式影響下，教師對學生的學習情況掌握必然不足，更缺乏對不同特點的學生學習情況做到了如指掌，也很難滿足不同學生對本課程多方面的需求。學生只能成為教學中的教學對象而非教學主體，無法發(fā)揮其課堂主體的角色，課堂學習的積極性與主動性必然不足。

1.2 教學觀念的陳舊化

應用文寫作作為高校的一門公共課程，教師與學生就本課程的認識大部分存在一定的偏頗與不足，大部分認為應用文寫作格式化強，相對較為簡單易懂，寫作時只要多加注意格式，基本就都能完成最基礎的寫作。因此教師在課堂上基本是把一些不同文種的主要寫作格式與要求進行講解，再以訓練的形式進行強化課程的教學內容。大家往往認為，只要做到了理論與實踐操作的結合，本課程就能達到不錯的的教學效果。實際上，學生的實際操作能力，在一定程度上就教師這一陳舊的教學觀念給予了一定的否定，學生課堂上死氣沉沉，實踐訓練必然效果不夠理想。這種陳舊的教學觀念得不到更新，本課程教學效果必然會受到影響。

1.3 教學資源的單一化

目前，應用文寫作教學基本基于教材進行授課，當然教材是任何課程教學的基礎。但是，教材的內容一般較多而且也較為雜，在有限的課時內，教材中的內容不可能全部講解完，并且教材一般理論性較強，一般課堂教學內容較為匱乏，教學過程中專業(yè)針對性相對欠缺。雖然，互聯網時代，多媒體教學進入課堂并已基本普及，但授課內容大多只限于知識點內容講解，或在課件中多加一些案例等，課件涵蓋的內容相對不夠豐富，應用文寫作教學資源呈現出單一化，這種教學資源的單一化無法滿足不同專業(yè)學生不同的學習需求，因而導致本課程不良的教學效果。

1.4 學習態(tài)度的消極化

應用文寫作課程就其課程性質而言，屬于公共課。絕大部分學生對于公共課而言，相對不夠重視，甚至認為公共課老師不會為難自己，考核合格就萬事大吉。同時，面對就業(yè)競爭，學生更重視計算機、英語等課程的等級水平證書的考取。對于本課程，既是公共課，寫作又從小學就開始接觸，而且本課程基本就是不同文種的不同寫作格式，只要了解不同文種的寫作格式就能寫,于是，在本課程的學習上本身就不會投入時間與精力，只是為了完成本課程的學習拿到學分而已。實際上，絕大部分學生其實際的寫作水平普遍較低，有的學生甚至連最基本的應用文語言表達能力都存在問題。

2 微信平臺的優(yōu)勢

2.1 微信的強大功能

微信是一款極其便捷實用的現代新型網絡交流工具，它可以通過網絡發(fā)送視頻、短信、語音、圖片和文字等，與傳統(tǒng)的短信溝通方式相比，只要有網絡，微信便可以實現零資費、并且其還可以跨平臺溝通、并顯示實時輸入狀態(tài)與地理位置等。它的交流方式可以是一對一交流，也可以支持多人群體交流。微信迅速而快捷，隨時隨地提供服務，其獨特的優(yōu)勢和其強大的實用功能及特性受到社會不同群體的歡迎，其已經滲透到我們現代生活的方方面面。

2.2 微信網絡平臺的利用

現代社會，是網絡的時代，快速發(fā)展的互聯網極大的影響著老百姓的日常生活。微信，作為現代社會的一款新型軟件，其獨特的特性及優(yōu)勢，給我們的生活提供了個各方面的便捷，在諸多的社會群體中，包括廣大高校學生，微信備受歡迎?；谶@些情況，利用微信這一網絡平臺，將其運用到應用文寫作課程的教學中，勢必可以改善并提高現有的應用文寫作課程教學狀況，極大程度的豐富現有的教學資源，進一步提高學生與教師的主動性與積極性，最終達到本課程的良好教學效果。

3 利用微信平臺提升應用文寫作教學效果

基于微信平臺多方面的優(yōu)勢及集寧師范學院應用文寫作課程的尷尬局面，將微信平臺這些強大的便捷的功能運用在本課程的實際教學中，勢必會改善本課程現有的教學現狀，提升本課程教學有效性，最終達到良好的教學效果。

3.1 補充傳統(tǒng)教學模式的不足

基于微信平臺便捷與實用的特性，可以借助微信平臺將其運用在集寧師范學院應用文寫作教學的各個環(huán)節(jié)。主要體現在課堂教學前，課堂教學中和課堂教學后等多個教學環(huán)節(jié)中。

應用文寫作課堂教學前，教師可以將本堂課教授的內容進行深度研讀，并可以圖片、文字等的形式將本節(jié)課的重點、難點以及教學目標利用微信平臺發(fā)送學生，讓學生做到提前預習，增強其對本堂課的感性認識，也可以留下預習作業(yè)，就教學中的重點、難點讓學生先進行解決。利用微信平臺，可以幫助教師起到課前督促學生積極預習的作用，從而達到良好的課前預習效果。

應用文寫作課堂教學中，教師可以一改 “整堂灌”和“填鴨式”的課堂教學模式。微信平臺的運用打破了這種舊有的教學模式，由于課前教師已經通過微信平臺，將相關學習內容發(fā)送給了學生，學生對本堂課的教學內容已經有所了解，積累了一定的感性認識。同時，課堂教學中，教師就不僅僅承擔授課者的角色，而是兼具一個課堂的組織者的身份，組織學生回答預習的相關學習內容，同時又是一個教學的引導者，引導學生在本課程良好的預習基礎上，完成本課程的教學內容，解決教學中的重點及難點。教學過程中，學生通過理論知識的學習，同時進行有效的訓練。將微信平臺運用到應用文教學過程中，會增強學生對本課程學習的積極性，突出學生作為課堂學習主體的特性，可以極大程度改變集寧師范學院本課程的教學現狀，教學過程中達到良好的教學效果。

應用文寫作課堂教學后, 教師可以利用微信平臺對本節(jié)課的教學內容加強學生的再學習與知識的鞏固，并及時進行加強性訓練。在這個過程中，教師可以通過微信平臺將典型的優(yōu)秀范文發(fā)送給學生，布置作業(yè)，回顧重難點知識，提出問題等等。學生利用微信平臺參與教師的再教學、參與課后測試并提交答案，教師可以隨時了解到學生對本節(jié)課教學內容的掌握情況與實際操作能力，微信平臺的使用，在課堂教學后，起到積極的再指導與督促學生學習的作用。另外，學生可以就本節(jié)課不理解的或疑惑的內容通過微信平臺及時發(fā)送給教師，教師可以進行及時解答，解決學生學習中的困惑，也可以不同的專業(yè)做針對性的指導。

3.2 改變陳舊的教學觀念

微信平臺作為教學手段進入應用文寫作教學中，一定程度上督促教師重新審視舊有的教學觀念，改變原有的 “整堂灌”的教學方式，將就有觀念下學生是課堂的“聽者”真正轉變?yōu)閷W生是課堂的主體。微信平臺的運用，促使教師充分的認識到課堂上如果只是完成最基本的教學內容，已經完全不能滿足學生的學習要求。教師只有不斷地提高自己的業(yè)務水平，不斷地充實自己的知識量，多方面的了解應用文寫作方向最前沿的科研成果，才能勝任基于微信平臺的應用文教學下，學生的所學與所需。微信平臺運用在應用文寫作教學中，督促教師改變固有的教學觀念，促進教師提高業(yè)務水平，提升本課程的教學有效性，以求達到良好的教學效果。

3.3 豐富單一的教學資源

微信平臺便捷強大的功能，補充了應用文寫作教學中講授與多媒體教學的不足，將極大程度豐富現有的教學資源。在本課程的教學中，運用微信平臺，教師可以將相關的教學內容，通過視頻，圖片，或語音等不同的形式發(fā)送給學生，補充本課程課堂教學內容的不足，也可以根據授課專業(yè)的不同，布置相關的課程習題與答疑內容等。教師還可以通過微信平臺將應用文寫作最新的一些研究成果和學生分享，從而開拓學生的視野，豐富學生的知識。針對應用文寫作教材的內容多而雜，微信平臺的利用，可以更為簡便容易的實現針對性的教學，滿足不同專業(yè)學生的不同學習需求。

3.4 改變消極的學習態(tài)度

當今微信早已經是當今大學生不可或缺的交流平臺，“手機不離手”是極大多數大學生的日常生活狀態(tài)。因此，將微信平臺應用到應用文寫作教學中，既可以利用學生現在幾乎“人機合一”的現有資源，符合當今大學生現有的生活狀態(tài)，同時，又可以把手機中微信的功能充分利用到本課程的學習中，做到師生在本課程教學中隨時隨地的交流與互動。這樣，教師就可以及時了解學生的學習狀態(tài)并及時答疑解惑，可以從根本上改變學生在本課程教學中的“聽者”地位，讓其成為教學中的真正主體，實實在在的參與到本門課的教與學當中。

綜上所述，將微信平臺的強大優(yōu)勢與功能，應用到集寧師范學院應用文寫作教學中，勢必會在本課程現有的教學狀況，教學觀念，教學資源，學習態(tài)度等諸多方面起到不可忽視的積極作用，極大程度提高本課程的教學有效性，最終達到良好的教學效果。

〔1〕孫玲.微信平臺在應用文教學中的應用分析〔J〕. 北方文學(中旬刊)，2015( 12).

〔2〕高忠新.黃永媛.微信公眾平臺在教學中的應用〔J〕.教育管理，2015，(6)(下).

〔3〕魏紅梅.大學應用文寫作教學現狀分析及對策研究〔J〕.繼續(xù)教育研究，2009，(1).

〔4〕微信(騰訊公司的通訊服務應用程序)https://zhidao.baidu.com、item/微信/3905974#7.

1008-3723(2017)05-075-03

10.3969/j.issn 1008-3723.2017.05.031

2017-06-07

集寧師范學院教改研究項目“基于微信平臺的應用文寫作教學研究——以集寧師范學院為例” (JGKT2016027).

陳琳(1979-)，女，內蒙古烏蘭察布人，集寧師范學院講師.研究方向：寫作教學.

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