周 騰,楊勝利

(江蘇省邳州市第四中學,江蘇 邳州 221300)

【教育研究】

重塑薄弱學校教師價值的實踐思考

周 騰,楊勝利

(江蘇省邳州市第四中學,江蘇 邳州 221300)

提升薄弱學校辦學質量的關鍵在教師,重塑教師價值,提升薄弱學校辦學質量已成為時代的呼喚。本文從提升教師的業(yè)務能力、發(fā)揮骨干群體的引領作用和借助外部形勢的有利變化三個方面來探討重塑教師價值。薄弱學校只有以重塑教師價值為支點,提升教師勝任力,才能全面提升辦學質量。

薄弱學校;教師價值;實踐思考

薄弱學校是處于學校系統(tǒng)底層的、生存和發(fā)展資本相對匾乏、教育質量相對偏低的學校[1]。薄弱學校由于沒有靈魂和辦學內涵,往往被社會貼上“問題學校”的標簽。在素質教育的大背景下,薄弱學校的生存現(xiàn)狀令人堪憂,面臨設施落后、優(yōu)質生源不足、學生厭學、教師倦怠、辦學質量停滯不前的生存危機。尤其是教師缺乏職業(yè)認同感,工作積極性不高,教研意識淡薄,教學模式機械僵化,專業(yè)素養(yǎng)很難得到提升,形成學校發(fā)展的瓶頸。甚至有少數(shù)骨干教師從專業(yè)發(fā)展的視角考量,紛紛流向教學質量較好的優(yōu)質學校。有鑒于此,重塑教師價值,提升教師教學勝任力已成為提升薄弱學校辦學質量的應然選擇。

一、提升教師的業(yè)務能力

(一)開展培訓:觸動靈魂,滌蕩思想

筆者對本校的教師進行了一項關于教師閱讀方面的問卷調查。統(tǒng)計數(shù)字令人震驚,數(shù)據(jù)顯示:只有10%左右的教師有閱讀的習慣,90%的老師從不訂閱專業(yè)報刊或雜志,對于學校訂閱的期刊從未去閱覽室看過。集體備課流于形式,許多教師不知如何進行深入研討,怕上公開課,不會評課,從不寫教學反思,不會寫教學論文等較為普遍。要想改變一個人,必先改造其思想,觸動其靈魂。我校采取“走出去,請進來”的策略,分批次組織教干、骨干教師去省內外知名學校參觀學習,掛職鍛煉;多次邀請教育名家、特級教師、優(yōu)秀班主任來校做系列報告,現(xiàn)身說法,在精神追求與專業(yè)發(fā)展上給老師們指明方向,提供借鑒。通過與教育名家、名校師生面對面交流,真切感受他們的專業(yè)素養(yǎng)、精神境界,教學理念,管理水平等等,與自身實際形成強烈反差,讓老師接受一次次深刻的思想教育。學習之余,學校還要召開座談會,趁熱打鐵,讓每位教師都談學習的心得體會,談個人今后的打算,并結合學校實際,提出一些合理的意見和建議。老師們的主人翁地位得到體現(xiàn),個人價值得到體現(xiàn),眼界變得更寬了,思變、求變的意識日趨強烈,為學校的下一步舉措奠定基礎。

(二)量化考核:立好規(guī)矩,激發(fā)斗志

怎樣調動廣大教師的積極性,怎樣挖掘教師內在的潛能,讓老師們勤學慧教,這是薄弱學校提升辦學質量必須要面對的問題。事實證明,僅靠個人的自覺性和領導的個人魅力是遠遠不夠的,難以持久,制定一套科學的考評機制勢在必行。它是個指揮棒,最終可實現(xiàn)從他律走向自律。校長室在汲取了一些學校成功經(jīng)驗的基礎之上,結合學校實際,制定了《教師量化考評辦法》,在制度層面上為后續(xù)變革保駕護航。物質基礎決定上層建筑,人心不古,奉獻難繼,沒有“強心劑”,很難讓大多數(shù)人心靈“跳動”起來。物質社會,人們都講究實際,老師也不例外,無可厚非?？己宿k法充分尊重人性,不追求“高大上”,不要求老師做完人,讓工作實績直接與績效工資、評優(yōu)評先掛鉤。在物質刺激與精神獎勵兩手都要硬的基礎上,學校更側重于對教師精神層面的教育,通過各類會議引導老師要堅守職業(yè)情操,注重精神追求,調整價值取向。

(三)教研跟進:業(yè)務練兵,強筯健骨

教師不讀書、假教研是提升教師業(yè)務能力所面臨的最大問題。加強頂層設計,引導老師走向讀書和專業(yè)發(fā)展之路成為重塑教師價值,提升教師勝任力必須要解決的問題。業(yè)務學習要動真格,下苦功,“真學習,真教研”刻不容緩。校長室在充分調研的基礎上,果斷出臺相關措施:梳理教師必讀書目,購買教育專著,評比讀書筆記,革新集體備課,舉行教學能力測試,賽課,微課、基本功大賽等。校長親自參與教研活動,教干包掛學科組,深入課堂聽評課等成為教學常態(tài)。學校要求每次活動的開展務必做到,有發(fā)動、有檢查、有反饋、有獎懲,落到實處,見到成效。讀研結合,管理跟進,強師能,正師風,教師勝任力得到提升,價值取向悄然發(fā)生變化,漸漸從生活型向事業(yè)型轉變。

二、發(fā)揮骨干群體的引領作用

(一)選好教干,無為無位

火車跑得快,全靠車頭帶。一所學校的好壞很大程度取決于教干的素養(yǎng)和執(zhí)行力。原有的教干大多年齡老化,思想僵化,執(zhí)行力差,沒有干事創(chuàng)業(yè)的激情,已不能適應學校變革的要求。選聘一批精通業(yè)務,年富力強,想干事,能干事的教干團隊成為當務之急。學校改革用人辦法,打破教干終身制,校長室直接選聘科室主任、年級主任,年終考核不合格者將被辭退,做到“無為無位”。這一舉措極大地調動了中層教干的積極性,“帶著干、跟住查”成為工作新常態(tài),校園內吹來一股清新之風。教干的積極主動,大膽管理,率先垂范,對普通教師起到很好的示范和引領作用。

(二)用好班主任,班榮校興

班主任是學校的脊梁,沒有他們的付出,就撐不起來學校這片蔚藍的天空。優(yōu)良的班風和濃厚的學風,對于學校教育教學質量的提升非常關鍵。沒有向心力和凝聚力的班級,必將是一盤散沙。打造一個團結、活潑、健康、向上的班集體,班主任至關重要,非下苦功不可?！扒伞绷⒚考有皆龀甑耐瑫r,也加大了培訓和考核的力度,努力提升班主任的管理能力,打造一批“先鋒班主任”。班主任論壇、班主任基本功大賽、主題班會觀摩活動、班主任必讀書目知識競賽、走進學生心靈活動等行之有效的舉措扎實跟進,政教處負責督查考核。經(jīng)過不懈的努力,班主任群體的素質大為提升,責任意識更強,管理方法更加靈活,師生關系更為和諧,班級面貌煥然一新。

(三)管好學科組,立足課堂

精選一批業(yè)務能力強,負責任的老師擔任教研組長和備課組長,以此為核心成立學科中心組,作為推進學校課改工作的主力軍。學校制定考核標準,加大檢查力度,督促到位,讓學科組不敢不能偷懶;加大獎賞力度,讓他們的付出,有令他們較為滿意,令別人艷羨的回報。真刀實槍,堅決務實,杜絕務虛,努力提高課堂教學效率,向課堂要質量。課改的實行,無形中加重了教師的負擔,課下課后要有大量的付出:怎樣引導學生,設計怎樣恰當?shù)膯栴},實際教學中采用何法能更有效地調動和鼓舞學生,如何讓學生既輕松愉快又多快好省,重點在哪里,難點是什么,如何取舍文本篇目,怎樣安排預習和復習,怎樣合作探究,怎樣評價,怎樣監(jiān)督,怎樣常葆課堂的青春,凡此種種,學科組必須用大量的時間去設計,去編劇,然后去示范,看似簡單平常的一節(jié)課,實際內涵遠非傳統(tǒng)課堂可比。優(yōu)異成績的取得,全在于學科組的統(tǒng)籌規(guī)劃,步調一致和求真務實的工作作風。

三、借助外部形勢的有利變化

學校在發(fā)展的過程中,會恰逢一些有利的外部形勢,決策者一定要緊緊抓住這些機遇,善于借勢,順應形勢發(fā)展,往往能事半功倍。

(一)借“學講計劃”之勢,轉變教師教育觀念

傳統(tǒng)的課堂誠如明代著名教育家王陽明先生所云:“彼視學舍如囹圄而不肯入,視師長如寇仇而不欲見,窺避掩覆以遂其嬉游,設詐飾詭以肆其頑鄙,偷薄庸劣,日趨下流。”在被動強制的狀態(tài)下,學生的幸福感喪失殆盡,無奈和痛苦油然而生。觀念和習慣往往是根深蒂固的,很難改變,正所謂“積習難改”。但在核心素養(yǎng)觀“以人為本”的理念下,傳統(tǒng)的教學模式已到了非改不可的地步。徐州市教育局“學講方式”的強勢推行正可謂恰逢其時,要求三年內“校校過關”、“人人達標”[2],這是轉變教師教育教學觀念,實施課堂教學改革,提升教師勝任力的良好契機,是教育發(fā)展的大勢。我校緊緊抓住這一點,認真學習,深刻領會,扎實推進課改工作。教師的角色定位發(fā)生了質的改變,從講臺上的“滿堂灌”轉變成“小組、合作、探究”,“生進師退”、“學進教退”的理念[2],得到了較好的落實。一批課改成績突出的教師涌現(xiàn)出來,現(xiàn)身說法,引領幫扶,帶動課堂教學改革向更深層次邁進。

(二)借“縣管校聘”之勢,調動教師工作積極性

徐州市政府把我市作為中小學教師“縣管校聘”管理改革試點區(qū),讓教師由“學校人”轉變?yōu)椤跋到y(tǒng)人”。打破了學校界限,不同學校的教師每年都按一定比例進行交流;打破了城鄉(xiāng)界限,城鄉(xiāng)教師也可進行交流。鐵打的營盤流水的兵,一潭死水必將被源頭活水所取代,這又是一個很好的勢。這對那些想在一所學?；斓嚼?不管學校如何督促都不理不睬的老師,可以說是當頭一棒。只有好好干才不致于掉隊,只有服從學校管理才不致于被交流,只有干出成績才不致于被同行所恥笑漸漸成為主流輿論導向。這對于教師工作積極性的調動,對于學校量化考核方案的順利實施,對于各項管理舉措的真正落實意義重大,影響深遠。學校也不失時機地、大張旗鼓地進行宣傳學習,再次明確對教師的量化考核方案,再次對老師進行思想動員,人是應當有點精神,不能未老先衰,需鼓足干勁,力爭上游,人生的價值在于對事業(yè)的不懈追求。

(三)借“兩學一做”之勢,引導黨員發(fā)揚先進性

今年初,“兩學一做”學習教育活動蓬勃開展,進一步解決黨員隊伍在思想、組織、作風、紀律等方面存在的問題,保持黨員的先進性。我校黨員教師有60余人,群體很大,利用的好將是一股巨大的正能量。一直以來,不少黨員教師安于現(xiàn)狀,不思進取,有的甚至意志消沉,精神萎靡,根本起不到模范帶頭作用。我們敏銳的認識到要好好利用這一大好形勢給這些同志“洗洗腦,沖沖澡”。響應習近平總書記“重溫誓詞,不忘初心,繼續(xù)前行”的號召。結合學校及個人實際進行“五查擺五強化”活動,剖析思想,加強反省;開好民主生活會,查找問題,改正不足;開展黨員亮身份,黨員示范崗活動,讓黨員挺起腰桿,沖在教學改革的最前沿,發(fā)揮先鋒模范作用。系列活動的持續(xù)開展,讓黨員們從最初的搞形勢、看熱鬧、一陣風的想法中醒悟過來,開始真正查找問題,調整狀態(tài),敢于擔當,勇于作為。

薄弱學校只有以重塑教師價值為支點,才能全面提升辦學質量。重塑教師價值,提升薄弱學校辦學質量絕非易事,注定道路曲折、推進艱難,阻力重重。作為學校的決策層一定要有干事創(chuàng)業(yè)的決心和信心,有魄力,有思路,有方法,心無旁鶩,腳踏實地,調動方方面面的力量才能達成提升辦學質量,辦人民滿意的教育這一宏偉目標。

[1]賀成華,楊小芳.薄弱學校發(fā)展困境的社會學解釋[J].教育發(fā)展研究,2006(14).

[2]張德超.學進去講出來:徐州市域課堂教學改革行動研究(2014)[M].南京:江蘇鳳凰教育出版社,2015：10.

2017-04-15

本文系江蘇省教育科學“十二五”規(guī)劃課題“價值重塑——提升薄弱學校辦學質量的實踐研究”(項目編號:B-b/2013/02/057)的研究成果之一。

周騰(1978-),江蘇邳州人,邳州市第四中學高級教師,業(yè)務副校長,研究方向:中學教育教學。 楊勝利(1977-),江蘇邳州人,邳州市第四中學一級教師,年級主任,研究方向:中學教育教學。

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