馬 敏

(聊城大學(xué) 大學(xué)外語教育學(xué)院,山東 聊城 252059)

【教學(xué)改革】

新媒介語境下英語教學(xué)與媒介素養(yǎng)教育融合探析

馬 敏

(聊城大學(xué) 大學(xué)外語教育學(xué)院,山東 聊城 252059)

新媒介時(shí)代媒介素養(yǎng)日益受到人們關(guān)注。英語課程開設(shè)時(shí)間長課時(shí)多學(xué)生重視,是我國高等教育不可或缺的重要組成部分。結(jié)合其特點(diǎn)可把媒介素養(yǎng)教育融入英語教學(xué)過程,使其成為培養(yǎng)學(xué)生綜合人文素養(yǎng)的重要組成部分。

新媒介;英語教學(xué);媒介素養(yǎng)教育;探究

一、引言

新媒介,一個(gè)相對(duì)寬泛的概念。是繼傳統(tǒng)媒體報(bào)刊、廣播、電視等,發(fā)展起來的數(shù)字電視、網(wǎng)絡(luò)媒體、手機(jī)媒體等新媒體形態(tài)。當(dāng)下生活、學(xué)習(xí)工作中,新媒介成為我們與社會(huì)交往聯(lián)系的途徑。尤其是大學(xué)生,成長于數(shù)字新生代人手一部手機(jī),與媒介建立起密切關(guān)系,是媒介時(shí)代全新成長者。新媒介與其生活、學(xué)習(xí)形影不離。然而,新媒介在傳播海量信息和方便交流的同時(shí)也會(huì)對(duì)其生活方式、人生觀和價(jià)值觀產(chǎn)生深刻影響。因此,在新媒介語境下,如何引導(dǎo)學(xué)生比較、鑒別并有效地使用各種媒介進(jìn)行學(xué)習(xí)交流,使他們具備一定媒介素養(yǎng),進(jìn)而形成適應(yīng)現(xiàn)代社會(huì)、提升自我必備的重要素質(zhì),成為教育界面臨的新課題。英語課程在我國高等教育中占重要地位,它開設(shè)時(shí)間長,受眾面廣、課時(shí)多、學(xué)生重視,在人才培養(yǎng)過程中作用不可小覷。因此,可將媒介素養(yǎng)教育融入教學(xué)過程,二者有機(jī)融合。進(jìn)行英語課程教學(xué)時(shí),引導(dǎo)學(xué)生掌握新媒介工具,培養(yǎng)媒介理解能力和科學(xué)評(píng)判能力,對(duì)媒介資源內(nèi)涵和價(jià)值做出全面、準(zhǔn)確判斷,為培養(yǎng)具有先進(jìn)社會(huì)意識(shí)、較高人文綜合素養(yǎng)的合格“公民”奠定基礎(chǔ)。

二、媒介素養(yǎng)與媒介素養(yǎng)教育

(一)媒介素養(yǎng)

媒介素養(yǎng)概念上世紀(jì)30年代由英國學(xué)者提出,為喚醒人們對(duì)以電影為首大眾傳媒所帶來的流行文化的批評(píng)意識(shí),呼吁維護(hù)英國流傳下來傳統(tǒng)價(jià)值觀和精英文化。隨后幾十年,該理念被英國、美國、加拿大和澳大利亞等所接受,并逐漸系統(tǒng)化,成為一門新的學(xué)科課程。美國媒介素養(yǎng)研究機(jī)構(gòu)——媒介素養(yǎng)研究中心,在1992年研究報(bào)告中,認(rèn)為媒介素養(yǎng)不是單一能力,而是受眾在面對(duì)各種媒介信息時(shí),所體現(xiàn)出的信息選取能力,理解、解讀信息內(nèi)容能力、對(duì)信息質(zhì)疑能力,綜合評(píng)估信息能力,以及對(duì)信息進(jìn)行創(chuàng)造、生產(chǎn)、思辨能力。該概念90年代被我國學(xué)者廣泛接受。學(xué)者張開認(rèn)為,媒介素養(yǎng)將傳統(tǒng)素養(yǎng)進(jìn)一步延伸和拓展。

具有良好媒介素養(yǎng)受眾,面對(duì)影視、廣播、網(wǎng)絡(luò)、報(bào)紙、雜志、廣告等媒介所傳輸各種信息時(shí),除傳統(tǒng)意義上聽、說、讀、寫能力外,還應(yīng)對(duì)信息進(jìn)行批判性觀看、收聽并解讀,獨(dú)立思考形成自己判斷,而非人云亦云。(張開2003)由此,媒介素養(yǎng)核心內(nèi)容是主動(dòng)使用媒介能力、理解媒介以及科學(xué)評(píng)判的能力。

(二)媒介素養(yǎng)教育

媒介素養(yǎng)教育概念首次出現(xiàn)于1933年英國學(xué)者E.R.利維斯和丹尼斯·桑普森所著《文化和環(huán)境:培養(yǎng)批判意識(shí)》一書,他們提出在學(xué)校教育體系中增加媒介素養(yǎng)教育內(nèi)容,并對(duì)媒介素養(yǎng)教育實(shí)施提出一系列具體教學(xué)建議。(袁軍2010)媒介素養(yǎng)教育發(fā)展至今已有80多年歷史。但從世界范圍看,發(fā)展很不平衡。加拿大、美國、英國、法國、德國、澳大利亞、日本、印度、甚至南非等國要求小學(xué)、中學(xué)乃至大學(xué)開設(shè)媒介素養(yǎng)教育課程,或在有關(guān)學(xué)科中增加媒介素養(yǎng)教育內(nèi)容。終身教育和素質(zhì)教育也逐漸涵蓋在媒介素養(yǎng)教育中。但我國媒介素養(yǎng)教育卻起步較晚發(fā)展滯后。1994年,中國社會(huì)科學(xué)院新聞研究所夏商周首次引入媒介素養(yǎng)教育概念,最初引入時(shí)使用名稱是“媒介教育”(郭富平、汪舒儀2011)。1997年,中國社科院卜衛(wèi)撰寫《論媒介教育的意義、內(nèi)容和方法》一文發(fā)表。該文問世,引發(fā)人們開始關(guān)注媒介素養(yǎng)及媒介素養(yǎng)教育,并進(jìn)而根據(jù)國情提出應(yīng)以大學(xué)為切入點(diǎn),將高校建成媒介素養(yǎng)教育主陣地實(shí)施策略。當(dāng)前,在校大學(xué)生包括本科生、?？粕脱芯可燃s有2000萬,該受眾群體,知識(shí)水平較高,接觸新媒介較早,比較頻繁地使用各種媒介。如此頻繁地接觸,面對(duì)鋪面而來的海量信息,是否能理智地區(qū)分辨別媒介真實(shí)性與社會(huì)真實(shí)性,以批判性思維考量媒介發(fā)布各種信息,并提升自己對(duì)不良信息抵抗力等問題,直接關(guān)系到我們國家青年將來發(fā)展與希望。基于此,中國大陸首家媒介素養(yǎng)教育與研究專業(yè)網(wǎng)站于2004年在復(fù)旦大學(xué)新聞學(xué)院設(shè)立。隨后,2007年中國大陸第一家媒介素養(yǎng)課程研究中心在東北師范大學(xué)成立。目前,“媒介素養(yǎng)”課程已在上海交通大學(xué)、復(fù)旦大學(xué)等少數(shù)高校開設(shè),媒介素養(yǎng)教育方向碩士點(diǎn)也在中國傳媒大學(xué)、北京師范大學(xué)等高校設(shè)立,南京師范大學(xué)還有媒介素養(yǎng)教育方向博士點(diǎn)。經(jīng)過多年努力,我們的媒介素養(yǎng)及媒介素養(yǎng)教育研究有了長足進(jìn)步。但依然缺乏針對(duì)性,對(duì)研究對(duì)象缺少精細(xì)研究,教材、師資及教學(xué)模式探討過于寬泛諸多問題,尤其在媒介素養(yǎng)教育具體操作、實(shí)踐層面仍處于探索階段。

(三)英語教學(xué)中媒介素養(yǎng)教育現(xiàn)狀

盡管媒介素養(yǎng)教育在我國取得了發(fā)展,但在英語教學(xué)中卻令人擔(dān)憂。由于受“外語工具論”長期影響,媒介素養(yǎng)等人文素質(zhì)養(yǎng)成在英語教學(xué)中被忽視。教育部制定《大學(xué)英語教學(xué)要求》中,對(duì)高等學(xué)校英語課程培養(yǎng)總目標(biāo)和分層目標(biāo)提出具體要求。(教育部高等教育司2007)(見表1)

總目標(biāo)和分層目標(biāo)均沒有提及媒介素養(yǎng)。但實(shí)際英語教學(xué)中,總目標(biāo)和分層目標(biāo)達(dá)成,卻離不開媒介參與。輸入過程聽和閱讀對(duì)象均為英語廣播、電視、網(wǎng)絡(luò)和國外英語報(bào)刊雜志上文章。另外,學(xué)生課外自主英語學(xué)習(xí)的素材和材料,也大多來自各種媒介。視聽說素材常來自于VOA、BBC以及西方其他主流媒介的音視頻內(nèi)容,甚至編撰高校使用的大學(xué)英語教材,越來越多出版社也會(huì)在當(dāng)今西方媒介中根據(jù)需要選取素材,與過去大多取材于經(jīng)典作品迥然不同。因此目前英語教學(xué)已置于各種媒介尤其新媒介包圍中。然而,由于教學(xué)目標(biāo)中媒介素養(yǎng)教育缺位,英語教學(xué)難以與媒介素養(yǎng)教育融合。英語學(xué)習(xí)中,學(xué)生認(rèn)識(shí)、使用和評(píng)價(jià)信息能力不足,缺乏對(duì)媒介信息深層次了解,不能對(duì)所獲取信息進(jìn)行有效篩選、辨析與批評(píng),妨礙其獨(dú)立思考能力形成。同時(shí),由于英語教學(xué)與媒介素養(yǎng)教育分離,學(xué)生缺少對(duì)其他國家生活方式、思維形式、文化遺產(chǎn)更為廣泛和深刻理解的基礎(chǔ),影響英語教學(xué)質(zhì)量提高。因此,在英語教學(xué)中融入媒介素養(yǎng)教育勢在必行。

表1

三、英語教學(xué)與媒介素養(yǎng)教育的融合

英語教學(xué)與媒介素養(yǎng)教育實(shí)施是系統(tǒng)工程,應(yīng)貫穿英語教學(xué)整個(gè)過程。從目標(biāo)制定、教材編撰、教學(xué)、考核等方面進(jìn)行一系列探索。

首先,將媒介素養(yǎng)教育納入英語課程教學(xué)總目標(biāo)。“大學(xué)英語教學(xué)應(yīng)幫助學(xué)生打下扎實(shí)的語言基礎(chǔ),掌握良好的語言學(xué)習(xí)方法,提高文化素養(yǎng)”(教育部高等教育司2007)?；谀壳靶蝿莅l(fā)展,表述還不夠全面。為學(xué)生提供英語語言知識(shí)和技能訓(xùn)練方法和條件只是高等學(xué)校英語課程一部分,該課程還擔(dān)負(fù)著培養(yǎng)高素質(zhì)世界公民任務(wù),培養(yǎng)對(duì)象不僅應(yīng)具有本民族文化特質(zhì)和素養(yǎng)還應(yīng)具備參與國際文化和專業(yè)技術(shù)交流能力。因?yàn)槭芙逃哒Z言技能提升只是英語課程教學(xué)目的之一,使受教育者認(rèn)知得到發(fā)展,能深刻理解現(xiàn)實(shí)世界才是課程終極教育目標(biāo)。因此,應(yīng)將媒介素養(yǎng)納入《課程要求》教學(xué)目標(biāo)。只有在明確課程教學(xué)目標(biāo)基礎(chǔ)上,才能將媒介素養(yǎng)教育真正滲透到英語教學(xué)過程。教育主管部門和廣大一線教師方能形成媒介素養(yǎng)教育理念,潛心研究、落實(shí)專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)與強(qiáng)化媒介素養(yǎng)教育觀念間的契合點(diǎn)與具體操作策略,才能通過不斷學(xué)習(xí)加強(qiáng)自身媒介素養(yǎng)提升,具備結(jié)合后續(xù)教學(xué)內(nèi)容、選擇教學(xué)媒介與資源的綜合能力,做好學(xué)生媒介素養(yǎng)教育、引導(dǎo)、提升工作。

其次,將媒介素養(yǎng)教育內(nèi)容滲透英語教材。教材作為傳遞信息主要載體,是實(shí)施媒介素養(yǎng)教育不可或缺內(nèi)容和重要途徑。使用高質(zhì)量、高水準(zhǔn)優(yōu)秀英語教材不僅增強(qiáng)英語教學(xué)效果,還提升學(xué)生媒介素養(yǎng)。目前,盡管英語教材大部分課文來自各種媒介,但對(duì)課文的媒介來源及信息背景知識(shí)卻鮮有提及和介紹,有時(shí)腳注僅簡單加入一句:This text is excerpted from……,作為對(duì)課文媒介信息來源的告知。課文內(nèi)容和課后練習(xí)設(shè)置也以語言知識(shí)、技能傳授和操練為主,詞匯、短語、句子,缺乏對(duì)與課文內(nèi)容有關(guān)的媒介信息的鑒賞和辨析。媒介知識(shí)缺乏,導(dǎo)致學(xué)生對(duì)媒介認(rèn)識(shí)不足,妨礙對(duì)課文內(nèi)容的深度理解。因此,在教材編撰中,應(yīng)充分利用各種媒介,合理選擇素材,并對(duì)媒介信息具體內(nèi)容進(jìn)行選擇、闡釋和分析?？蛇x取介紹有關(guān)媒介信息基礎(chǔ)理論知識(shí)和媒介素養(yǎng)相關(guān)知識(shí)的材料,將其科學(xué)、系統(tǒng)地融入教材中。比如,可通過采用正文、課后閱讀以及背景知識(shí)介紹的方式,對(duì)媒介信息進(jìn)行說明、解讀。課后練習(xí)除了強(qiáng)化語言知識(shí)和技能,也可滲透媒介素養(yǎng)內(nèi)容,加深學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容理解。

再次,將媒介素養(yǎng)教育貫穿于課堂教學(xué)和課外實(shí)踐。由于英語課程的教學(xué)內(nèi)容大部分來自于各種媒介,為在課堂實(shí)施媒介素養(yǎng)教育創(chuàng)造條件,提供了便利。教學(xué)中,教師可結(jié)合講授內(nèi)容,擇機(jī)給學(xué)生推薦有關(guān)媒介、媒介信息和媒介英語資源,如《China Daily》、《China Today》、《New York Times》 等國內(nèi)外報(bào)刊雜志和CCTV 9 臺(tái)英語頻道、BBC 及 VOA 等國內(nèi)外電視臺(tái)、電臺(tái)及其網(wǎng)絡(luò)版信息資源,并布置些基于媒介要求學(xué)生在課外完成的作業(yè)。在教師引導(dǎo)下,與各種媒介經(jīng)常接觸過程中,學(xué)生不僅對(duì)媒介運(yùn)作機(jī)制有所了解,而且還學(xué)會(huì)使用各種媒介的正確方法以及充分利用媒介資源進(jìn)行學(xué)習(xí)的途徑,提升其媒介素養(yǎng),對(duì)目前單一傳授英語語言知識(shí)和技能的英語教育課堂授課模式也有所改觀。

最后,對(duì)媒介素養(yǎng)教育內(nèi)容進(jìn)行考核。對(duì)英語教學(xué)效果反饋,不應(yīng)僅考核英語語言知識(shí),還要加強(qiáng)學(xué)生對(duì)人文知識(shí)掌握的測試力度。具有導(dǎo)向作用的全國大學(xué)英語四六級(jí)考試,如能轉(zhuǎn)變目前只注重語言知識(shí)考核方式,增加媒介常識(shí)內(nèi)容考核,突出文本(媒介)信息鑒賞,從考核內(nèi)容上對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo),會(huì)對(duì)學(xué)生媒介素養(yǎng)或人文素養(yǎng)提升有引導(dǎo)作用。

四、結(jié)語

互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代,膨脹的信息量和不確定信息來源對(duì)人們閱讀、辨別、運(yùn)用和評(píng)價(jià)信息能力提出挑戰(zhàn)。媒介素養(yǎng)成為現(xiàn)代社會(huì)公民素養(yǎng)重要構(gòu)成部分。人們每天都會(huì)面對(duì)不同種類、數(shù)量巨大的媒介信息,為保證獲取信息真實(shí)性、完整性和安全性,培養(yǎng)借助有效手段去獲取、選擇、利用并進(jìn)行鑒別信息能力尤為重要。因此,處在各種媒介包圍中的大學(xué)英語教育,在進(jìn)行英語語言教育的同時(shí),應(yīng)充分發(fā)揮自身課程優(yōu)勢,將媒介素養(yǎng)教育與英語教學(xué)進(jìn)行有機(jī)融合。

[1]張開.媒介素養(yǎng)概論[M].北京:中國傳媒大學(xué)出版社,2006.

[2]張開.媒體素養(yǎng)教育在信息時(shí)代[J].現(xiàn)代傳播,2003(1).

[3]袁軍.媒介素養(yǎng)教育論[M].北京:中國傳媒大學(xué)出版社,2010.

[4]郭富平，等.我國媒介素養(yǎng)教育研究發(fā)展的實(shí)證分析[J].電化教育研究，2011(7).

[5]教育部高等教育司.大學(xué)英語課程教學(xué)要求[M].北京:清華大學(xué)出版社,2007.

2017-04-05

本文為聊城大學(xué)成人教育科研基金項(xiàng)目 (項(xiàng)目編號(hào): ldcj201414)

馬敏(1968-),女,山東聊城人, 聊城大學(xué)大學(xué)外語教育學(xué)院教師,碩士。研究方向:大學(xué)英語教學(xué)。

G633.4

A

1672-2086(2017)02-0062-03