馮軍平

(呂梁學(xué)院 汾陽師范分校,山西 汾陽 032200)

【教學(xué)改革】

微課在歷史教學(xué)中的應(yīng)用

馮軍平

(呂梁學(xué)院 汾陽師范分校,山西 汾陽 032200)

微課是近幾年出現(xiàn)的新生事物,在教育教學(xué)中引起了很大反響,得到了普遍認(rèn)可,成為教學(xué)研究領(lǐng)域的一個熱點話題。微課在歷史教學(xué)中的應(yīng)用,取得了很好的效果,發(fā)揮著重要的、積極的作用。但也存在一些誤區(qū),需要把握和處理好幾種關(guān)系,方可進(jìn)一步發(fā)揮好微課在歷史教學(xué)中的作用。

微課;歷史教學(xué);應(yīng)用

一、引言

信息化、全球化的飛速發(fā)展催生了“微時代”的到來,引爆了“微”潮流,微博、微信、微電影等等,大家耳熟能詳,并且在高頻率地接觸和使用。究其原因,信息多、節(jié)奏快的狀態(tài)中,零散、瑣碎、即時的內(nèi)容更容易被人接受。

基于這樣的背景,微型學(xué)習(xí)、“視頻公開課”及全球“大規(guī)模在線開放課程” 悄然興起,猶如星星之火,已成燎原之勢。微課程應(yīng)運而生,成為教育領(lǐng)域的一個新生事物。微課程在國外有幾種表述,如Micro lesson、Micro lecture、Mini course等,學(xué)者對其研究取向不盡相同。國內(nèi)教育領(lǐng)域和研究領(lǐng)域,有“微課”、“微課程”、“微型課程”幾種提法。綜合而言,所謂微課,就是教學(xué)目標(biāo)明確、內(nèi)容短小精悍、時間緊湊、表達(dá)簡易,集中講述一個問題的小課程。

由于是新生事物,所以學(xué)術(shù)界目前尚未形成統(tǒng)一認(rèn)識。但微課確實提供了一種全新的課程資源組織方式,一種新的教學(xué)理念和方法。一時間成為大家樂于使用且樂于討論的課題。微課應(yīng)用到歷史教學(xué)中,產(chǎn)生了良好的教學(xué)效果,但也存在一些誤區(qū),需要認(rèn)清微課的本質(zhì),厘清幾種關(guān)系,以便更加有效、更加高效地利用好微課。

二、微課在歷史教學(xué)中的作用

從歷史學(xué)科的特點出發(fā),把微課應(yīng)用到歷史教學(xué)中,會產(chǎn)生非常好的教學(xué)效果。微課在歷史教學(xué)中的作用主要表現(xiàn)為:

(一)對學(xué)習(xí)者而言,學(xué)習(xí)變得更容易、更有效

通過微課,尤其是微視頻的展示,激發(fā)起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,讓學(xué)生主動投入到學(xué)習(xí)中來,真正成為課堂和學(xué)習(xí)的“主人”。歷史教學(xué)內(nèi)容中的人物和事件都是非常好的微課選題。微課能夠打破傳統(tǒng)課堂的時空限制,學(xué)生能夠?qū)崿F(xiàn)隨時、隨地學(xué)習(xí)的愿望,學(xué)習(xí)的自主性得到前所未有的保障。學(xué)生可根據(jù)自己的薄弱點、興趣點與教師進(jìn)行有效互動,可以進(jìn)行有針對性的討論,增強(qiáng)課堂的活動性,打造氣氛活躍的歷史課堂。微課的另一優(yōu)勢在于,可以進(jìn)行多次重復(fù)學(xué)習(xí),是對傳統(tǒng)課堂的擴(kuò)展和延伸,可以對傳統(tǒng)課堂進(jìn)行有效放大,增強(qiáng)課堂的時效性和生命力。微課還可以極大調(diào)動學(xué)習(xí)者的參與性,在一定程度上起到了推動教育公平的作用。

(二)對教學(xué)者而言,教學(xué)變得更豐富、更先進(jìn)

微課教學(xué)是一種新的教學(xué)手段和教學(xué)方法。教師在應(yīng)用過程中,教學(xué)能力會得到提升,教學(xué)水平能得到提高,就教師的職業(yè)生涯而言,是一種有益的成長。以制作微視頻為例來說明這一點。在制作前,教師要對課程內(nèi)容,尤其是課程重點、難點有充分的把握,還要充分考慮如何在短時間內(nèi)讓學(xué)生對所學(xué)知識掌握,需要做出完整且科學(xué)合理的教學(xué)設(shè)計。歷史教學(xué)離不開史料,而微課由于時間的限制,信息的容量是有限的,所以需要教師對史料進(jìn)行精挑細(xì)選,這個過程對能力提升有很大的推動。微課一般是通過錄音或視頻的形式呈現(xiàn),所以教師對教學(xué)語言也需要精心準(zhǔn)備和反復(fù)錘煉。接下來的微課制作,也有相當(dāng)?shù)募夹g(shù)含量,教師必須不斷學(xué)習(xí),勤于實踐。微課教學(xué)中的師生互動,對教師也是一種促動,使得歷史課堂“活”起來,真正達(dá)到教學(xué)相長的效果。

三、微課在歷史教學(xué)中應(yīng)處理好幾個關(guān)系

由于對微課的認(rèn)識不夠,或者是認(rèn)識不準(zhǔn),在歷史教學(xué)中,微課使用存在誤區(qū),所以必須理清和理順幾個關(guān)系。

(一)微課程與微視頻的關(guān)系

微視頻是微課的最大亮點。歷史教學(xué)中的知識點比較多,可制作的微視頻也較多,因此一些教師在微課教學(xué)中片面強(qiáng)化微視頻的制作和使用,更有甚者把微視頻就當(dāng)作了微課本身。殊不知微視頻只是微課程的最主要載體和手段之一,切不可以點代面、以偏概全,微課雖然過程簡短,但應(yīng)結(jié)構(gòu)完整,要注重微課的結(jié)構(gòu)性與完整性。除了微視頻外,微課的教學(xué)資源還包括微課件、微教案、微練習(xí)、微反饋、微點評等等。

(二)教學(xué)過程與技術(shù)手段的關(guān)系

為了吸引學(xué)生注意力,教師在微課制作時,把過多的時間和精力放在微課制作技術(shù)上。由于對微視頻的過度重視,教師最關(guān)注的就是微視頻的制作技術(shù)。例如關(guān)于歷史人物或歷史事件的微課,教師過多關(guān)注了視頻的可視效果。因此忽視了微課的教學(xué)設(shè)計和教學(xué)過程,對選題內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)活動等重要環(huán)節(jié)的重視程度遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠,最終導(dǎo)致教學(xué)效果并不理想,或者課堂氣氛和教學(xué)氣氛看似紅火熱鬧,卻并沒有達(dá)到教學(xué)目標(biāo)的要求,恰恰違背了微課教學(xué)的初衷。

(三)形式微縮與“知微見著”的關(guān)系

有些教師片面地認(rèn)為微課的特點就是微、小、短,只要抓住微、小、短,就等于抓住了微課的核心與實質(zhì)。例如,有的微課,其實就是把一堂45分鐘的傳統(tǒng)課程,壓縮成一節(jié)10分鐘左右的微課。事實上,“微、小、短”只是微課在形式上的特點,形式上的微縮只是手段,并非目的。微課的形式“微”,旨在“知微見著”。對于一些信息容量大的歷史知識點,時間微縮之后,就會交代不清楚,或者交待的不全面,反而影響教學(xué)目標(biāo)的實現(xiàn)。

(四)課程內(nèi)容與微課選題的關(guān)系

有的教師認(rèn)為所有的課程內(nèi)容都可以制作成微課,微課用得越多越好,如把歷史教學(xué)中的人物、事件,甚至是制度、典章,都以微課的形式展示。其實不然,不是所有的課程內(nèi)容都適合微課,應(yīng)從課程內(nèi)容中選取一些適合微課的題目來做。選題的范圍應(yīng)該是課程內(nèi)容的重點、難點、亮點、疑點、熱點,從中選取一個點做成微課,取得良好的教學(xué)效果即可;選題的原則是短小精“撼”:時間控制在10分鐘以內(nèi),主題要小,以小見大,構(gòu)思、設(shè)計、制作要精,以達(dá)到撼動人心、震撼心靈的效果。

(五)傳統(tǒng)課堂與微課課堂的關(guān)系

微課的出現(xiàn),打破了傳統(tǒng)課堂的沉悶,猶如一道閃電劃破夜空,吸引眾人的眼球,為課程改革注入了新鮮血液。傳統(tǒng)歷史課以講授為主,課堂氣氛一般都不夠活躍。微課對于活躍氣氛、吸引學(xué)生能起到直接作用,但也不能因此而讓微課充斥整個課堂,數(shù)量過多尤其是選題、制作不精的微課,會讓學(xué)生乏味、厭煩,同樣收不到好的效果。正確的做法是將微課合理科學(xué)、恰到好處地應(yīng)用到教學(xué)中,尋找最佳的契合點,以達(dá)到良好效果,實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。

(六)線下教學(xué)與線上教學(xué)的關(guān)系

微課對于傳統(tǒng)的非網(wǎng)絡(luò)(線下)教學(xué)而言,終究只是一種教學(xué)手段而已,其實就是以多媒體為核心的流媒體教學(xué)的升級換代。微課教學(xué)的發(fā)展方向和主要戰(zhàn)場應(yīng)該在網(wǎng)絡(luò)(線上)教學(xué)。只有在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)中,才能真正發(fā)揮出微課短、小、精的功能,才能打破傳統(tǒng)課堂的時空限制,才能適應(yīng)受眾對碎片化知識的強(qiáng)烈需求。

四、結(jié)語

微課的出現(xiàn)并被廣泛接受和使用,足以說明這一新生事物的積極意義。我們一方面要正確對待,積極使用推廣,充分發(fā)揮它的作用;另一方面,防止對微課的片面理解和解讀,預(yù)防微課使用的形式化,跳出微課使用的誤區(qū),讓微課真正服務(wù)于歷史教學(xué)。

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2017-04-15

馮軍平(1977-),男,山西臨縣人, 呂梁學(xué)院汾陽師范分校副教授,碩士,研究方向:中國古代史,地方文化。

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