劉曉華

（河北科技大學(xué)外國(guó)語(yǔ)學(xué)院，河北石家莊 050018）

1 源自美國(guó)的教學(xué)文化

“翻轉(zhuǎn)課堂”的概念由美國(guó)兩位高中化學(xué)教師在2008年首次提出，到現(xiàn)在已經(jīng)有將近十年的時(shí)間。經(jīng)過(guò)十年的摸索、發(fā)展和不斷地完善，翻轉(zhuǎn)課堂在美國(guó)中學(xué)課堂運(yùn)用地已經(jīng)非常普遍，教師們操作地也很成熟自然。

筆者于2016到2017學(xué)年在美國(guó)俄勒岡州波特蘭公立學(xué)區(qū)的 West Sylvan中學(xué)進(jìn)行對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)。并同時(shí)觀摩美國(guó)中學(xué)教師的課堂教學(xué)。在觀摩過(guò)程中，筆者發(fā)現(xiàn)“翻轉(zhuǎn)課堂”在 West Sylvan中學(xué)教學(xué)中運(yùn)用的已經(jīng)相當(dāng)普遍和成熟。通過(guò)查閱資料以及和幾位美國(guó)教師的探討，筆者對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂的幾個(gè)要素進(jìn)行了總結(jié)，并對(duì)自己在2014到2015學(xué)年春季學(xué)期進(jìn)行的“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)實(shí)驗(yàn)失敗的原因進(jìn)行了分析和反思。

2 “翻轉(zhuǎn)課堂”的要素

2.1 客觀要素

翻轉(zhuǎn)課堂賴(lài)以存在的客觀要素分為軟件和硬件兩大類(lèi)。軟件要素為音視頻材料，硬件要素為電腦、網(wǎng)絡(luò)以及操作平臺(tái)。從2008年翻轉(zhuǎn)課堂的概念被首次提出至今，美國(guó)教師自己錄制或由某些機(jī)構(gòu)組織錄制出版的各學(xué)科的教學(xué)材料已經(jīng)相當(dāng)豐富。關(guān)于硬件要素，筆者所在學(xué)校是一所公立學(xué)校，無(wú)線(xiàn)網(wǎng)絡(luò)覆蓋整個(gè)校園，人機(jī)比（學(xué)生數(shù)量和計(jì)算機(jī)數(shù)量）為4.2:1。關(guān)于操作平臺(tái)，波特蘭公立學(xué)區(qū)所有課程全部使用的一個(gè)平臺(tái)是Google-classroom，各科教師可以在這個(gè)平臺(tái)給學(xué)生留作業(yè)、考試、批改、反饋；還有許多其他平臺(tái)可供老師們選擇，比如：Quiz-let, Kahoot, Padlet......。

2.2主觀要素

主觀要素包括：學(xué)習(xí)者要素和指導(dǎo)者要素。翻轉(zhuǎn)課堂的實(shí)現(xiàn)要求學(xué)習(xí)者具備：自主學(xué)習(xí)的能力、思辯的能力、合作學(xué)習(xí)的能力。只有具備了這三種能力，學(xué)習(xí)者才能夠做到課下主動(dòng)學(xué)習(xí)，課上認(rèn)真參與，合作共贏共同提高。指導(dǎo)者要具備：多元角色轉(zhuǎn)變的能力和指導(dǎo)學(xué)生因材施教的能力。翻轉(zhuǎn)課堂將教師轉(zhuǎn)變成了制片人、導(dǎo)演、演員、編輯、引導(dǎo)員等多個(gè)角色，教師的工作量遠(yuǎn)大于傳統(tǒng)意義上的教師。因此教師在進(jìn)行翻轉(zhuǎn)課堂實(shí)踐之前要有充分的思想準(zhǔn)備和相應(yīng)的學(xué)習(xí)培訓(xùn)。

3 美式“翻轉(zhuǎn)課堂”運(yùn)用于大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)

3.1 準(zhǔn)備階段

理論準(zhǔn)備：實(shí)驗(yàn)開(kāi)始前半年，筆者從中國(guó)知網(wǎng)查閱了許多關(guān)于“翻轉(zhuǎn)課堂”的相關(guān)文獻(xiàn)進(jìn)行閱讀學(xué)習(xí)。

教師備課：從“學(xué)生為中心”的教學(xué)理念出發(fā)，以“翻轉(zhuǎn)”為教學(xué)設(shè)計(jì)的原則對(duì)每次課的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)步驟、教學(xué)過(guò)程都進(jìn)行了精心地設(shè)計(jì)。

學(xué)生備學(xué)：每次授課前，教師都對(duì)學(xué)生提出了具體的預(yù)習(xí)要求，并在班級(jí)群中上傳預(yù)習(xí)導(dǎo)讀。

制度保證：為了激發(fā)學(xué)生的課下自主學(xué)習(xí)的積極性，筆者將班級(jí)內(nèi)的學(xué)生進(jìn)行了編組，并用“小組連坐”制度鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行團(tuán)隊(duì)合作學(xué)習(xí)（“小組連坐”：學(xué)生課上以小組為單位展示、答題，一人代表一組，一榮俱榮、一損俱損）。

3.2 實(shí)施的過(guò)程

時(shí)間：2014-2015學(xué)年春季學(xué)期。

實(shí)驗(yàn)班：河北科技大學(xué)理工學(xué)院：建環(huán) L142、熱能L141、LL142（采用“翻轉(zhuǎn)課堂”的教學(xué)方法）

控制班：河北科技大學(xué)理工學(xué)院：紡織 L141、工程L141、L142（沿用傳統(tǒng)的講授式教學(xué)法）

評(píng)估方法：期末考試、學(xué)生訪談

3.3 結(jié)果分析

經(jīng)過(guò)一個(gè)學(xué)期的教學(xué)實(shí)驗(yàn)，兩個(gè)教學(xué)班的期末考試成績(jī)和分析學(xué)生訪談結(jié)果如下：（1）實(shí)驗(yàn)班期末考試成績(jī)平均分低于控制班。（2）實(shí)驗(yàn)班期末考試成績(jī)優(yōu)秀比例低于控制班。（3）實(shí)驗(yàn)班期末考試成績(jī)不及格率與控制班基本持平。（4）訪談中實(shí)驗(yàn)班學(xué)生對(duì)于“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)方法表示接受，但是對(duì)于沒(méi)有老師監(jiān)督的課下自主學(xué)習(xí)效果不滿(mǎn)意。（5）訪談中實(shí)驗(yàn)班的學(xué)生表示課下沒(méi)有真正的小組合作學(xué)習(xí)，取而代之的是個(gè)人學(xué)習(xí)。（6）學(xué)生課前將同組同學(xué)的作業(yè)直接影印或課上直接拿來(lái)使用，使得“連坐制度”流于形式。

3.4 教學(xué)反思

本次教學(xué)實(shí)驗(yàn)沒(méi)有達(dá)到預(yù)想的假設(shè)—提高學(xué)生的英語(yǔ)自助學(xué)習(xí)能力、培養(yǎng)學(xué)生的合作學(xué)習(xí)的能力、提高學(xué)生的英語(yǔ)水平。根據(jù)兩年后筆者到美國(guó)學(xué)習(xí)并觀察美國(guó)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)后得出的成功的翻轉(zhuǎn)課堂應(yīng)當(dāng)具備的主客觀條件進(jìn)行分析，2014-2015學(xué)年春季學(xué)期的這次實(shí)驗(yàn)無(wú)論從主觀還是客觀都沒(méi)有達(dá)到可以進(jìn)行“翻轉(zhuǎn)課堂”實(shí)驗(yàn)的條件。從主觀原因分析，翻轉(zhuǎn)課堂要求學(xué)習(xí)者具備：自主學(xué)習(xí)的能力、思辯的能力、合作學(xué)習(xí)的能力。而訪談的結(jié)果顯示，實(shí)驗(yàn)班的學(xué)生在自主學(xué)習(xí)能力方面缺乏主動(dòng)性和堅(jiān)持的毅力；由于沒(méi)有合作學(xué)習(xí)的經(jīng)驗(yàn)，實(shí)驗(yàn)班的學(xué)生并不懂得什么是合作學(xué)習(xí)，以及如何實(shí)現(xiàn)合作學(xué)習(xí)?！胺D(zhuǎn)課堂”的指導(dǎo)者要能夠同時(shí)承擔(dān)多個(gè)角色，要能夠?qū)W(xué)生進(jìn)行個(gè)性化的教學(xué)指導(dǎo)；除了進(jìn)行理論研究外，還應(yīng)當(dāng)參加相關(guān)的教師能力培訓(xùn)、應(yīng)當(dāng)走入課堂觀摩學(xué)習(xí)。筆者雖然在實(shí)驗(yàn)開(kāi)始前查閱了大量的參考文獻(xiàn)，但是缺乏實(shí)踐、缺少與同行討論的機(jī)會(huì)。其次，由于班容量大，教師沒(méi)有能夠做到因材施教。此外，試驗(yàn)實(shí)施的客觀條件也不成熟。翻轉(zhuǎn)課堂賴(lài)以存在的客觀要素分為軟件和硬件兩大類(lèi)。軟件要素為音視頻材料，硬件要素為電腦、網(wǎng)絡(luò)以及操作平臺(tái)。隨著微課、慕課的興起，我國(guó)各大院校都紛紛錄制了一些學(xué)習(xí)視頻，但是這些學(xué)習(xí)視頻或音頻材料大都收費(fèi)，對(duì)于在校大學(xué)生而言這是一筆不小的支出。因此，如果沒(méi)有強(qiáng)制要求，學(xué)生不會(huì)額外花錢(qián)學(xué)習(xí)。河北科技大學(xué)理工學(xué)院雖然有自主學(xué)習(xí)教室，但是并沒(méi)有購(gòu)買(mǎi)讀寫(xiě)課程的網(wǎng)上學(xué)習(xí)資料，因此在沒(méi)有實(shí)現(xiàn)WiFi全覆蓋的情況下，學(xué)生如果打算自學(xué)，只能額外支付移動(dòng)流量通過(guò)手機(jī)和筆記本電腦查閱資料，因此也是不現(xiàn)實(shí)的。

4 結(jié)語(yǔ)

雖然本次教學(xué)實(shí)驗(yàn)沒(méi)有成功，但是自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、終身學(xué)習(xí)這是教育發(fā)展的趨勢(shì)，是大學(xué)生必須具備的能力。因此，“翻轉(zhuǎn)課堂”是大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的發(fā)展趨勢(shì)。怎樣做才能將“翻轉(zhuǎn)課堂”成功的運(yùn)用到大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中，筆者有幾點(diǎn)建議。

首先，網(wǎng)絡(luò)建設(shè)?，F(xiàn)在是一個(gè)網(wǎng)絡(luò)連接的時(shí)代，網(wǎng)絡(luò)在西方已經(jīng)成為各高校競(jìng)爭(zhēng)優(yōu)質(zhì)生源的一個(gè)必要條件，沒(méi)有高速網(wǎng)絡(luò)全覆蓋的校園就無(wú)法吸引優(yōu)秀的學(xué)生。在國(guó)內(nèi)，由于中國(guó)人口基數(shù)大，學(xué)生人數(shù)多，生源的競(jìng)爭(zhēng)還不像國(guó)外那樣激烈，但是沒(méi)有高速的網(wǎng)絡(luò)將會(huì)讓學(xué)生在激烈的國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)中處于劣勢(shì)。網(wǎng)絡(luò)建設(shè)，尤其是移動(dòng)網(wǎng)絡(luò)建設(shè)是高校校園建設(shè)的重中之重。

其次，與學(xué)科結(jié)合的微課制作。二十世紀(jì)90年代末伴隨著互聯(lián)網(wǎng)的出現(xiàn)，信息開(kāi)始爆炸，現(xiàn)在的在校大學(xué)生正是出生在那個(gè)年代。面對(duì)極度膨脹的信息量，即使每天24小時(shí)看這些信息，也閱讀不完。因此現(xiàn)代人沒(méi)有大塊的時(shí)間進(jìn)行學(xué)習(xí)，只能利用碎片時(shí)間學(xué)習(xí)，微課正是在這種形勢(shì)下應(yīng)運(yùn)而生的，短小和精煉的學(xué)習(xí)資料無(wú)論從內(nèi)容還是形式上都能滿(mǎn)足學(xué)生的需求。

最后，團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)常態(tài)化。最近互聯(lián)上非常流行的一個(gè)說(shuō)法：?jiǎn)未颡?dú)斗的日子宣告結(jié)束，這是一個(gè)開(kāi)放共享，合作共贏的時(shí)代。中國(guó)的企業(yè)為何很難做大，就是缺少團(tuán)隊(duì)。為什么缺少團(tuán)隊(duì)，中國(guó)人缺合作精神！不會(huì)合作的人在今后的競(jìng)爭(zhēng)中將不能立足，因此大學(xué)應(yīng)該培養(yǎng)學(xué)生的合作意識(shí)和合作精神。團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)是一個(gè)有效手段，應(yīng)當(dāng)成為今后大學(xué)學(xué)習(xí)的一個(gè)主要形式。

在信息如此發(fā)達(dá)的今天，教學(xué)絕不再是“老師教、學(xué)生學(xué)”，課堂應(yīng)當(dāng)成為師生共同教學(xué)、相互分享信息和知識(shí)的平臺(tái)。“翻轉(zhuǎn)課堂”應(yīng)當(dāng)成為大學(xué)課堂的主要形式，成為學(xué)生學(xué)習(xí)成果展示的舞臺(tái)。

[1]Tucker, Bill. The Flipped Classroom，http://search.proquest.com/openview/7047b268f4106b18fd41c52f2 db40867/1?pq-origsite=gscholar&cbl=1766362 2012.

[2]https://en.wikipedia.org/wiki/Attention_span

[3]Benjamin Herold Technology in Education: An Overview http://www.edweek.org/ew/issues/technology-in-education/ 2015.

[4]劉曉華，翻轉(zhuǎn)課堂的客觀要素，考試周刊，2017年第17期.

[5]劉曉華，翻轉(zhuǎn)課堂的主觀要素，考試周刊，2017年第97期.

[6]https://baike.so.com/doc/6616828-6830622.html

[7]http://www.sohu.com/a/195949389_823127