胡杏根

（江西應(yīng)用科技學(xué)院，江西南昌 330000）

1 “項(xiàng)目驅(qū)動教學(xué)法”國內(nèi)外的發(fā)展

“項(xiàng)目驅(qū)動教學(xué)法”教學(xué)模式來源于20世紀(jì)80、90代歐美等一些職業(yè)教育比較發(fā)達(dá)的國家，在國內(nèi)目前還是一種新的有待于推廣的教學(xué)新模式，它將我們當(dāng)前教學(xué)中以老師講授為主的課堂教學(xué)模式，轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W(xué)生自主學(xué)習(xí)、自主探索為中心。在經(jīng)濟(jì)法整個教學(xué)過程中教師布置給每個學(xué)生不同的任務(wù)作為具體要完成的項(xiàng)目，把教材中每個章節(jié)和具體的項(xiàng)目融合在一起，并且隨著教學(xué)的深入來不斷拓展項(xiàng)目達(dá)到課程教學(xué)最終的目的。在項(xiàng)目的實(shí)施過程中強(qiáng)調(diào)的是教師和學(xué)生密切協(xié)作，這樣就容易調(diào)動了學(xué)生的學(xué)習(xí)的積極性和主觀能動性，教師根據(jù)不同的章節(jié)提出相應(yīng)的項(xiàng)目任務(wù)來引導(dǎo)學(xué)生主動地去學(xué)習(xí)和探索，項(xiàng)目的每個成員明確分工和合作，在項(xiàng)目推進(jìn)過程中找到最佳學(xué)習(xí)的方案和路徑。這種教學(xué)模式使學(xué)生更好的理解和掌握相應(yīng)的經(jīng)濟(jì)法各個部門法的理論，學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中分析和解決問題的能力也能夠得到逐步的提高，達(dá)到了學(xué)以致用的良好效果，也實(shí)現(xiàn)了理論和實(shí)踐的較好結(jié)合。

2 經(jīng)濟(jì)法課程的簡介

經(jīng)濟(jì)法在高等院校中一般是為經(jīng)濟(jì)類學(xué)生所開設(shè)的基礎(chǔ)專業(yè)課，在法學(xué)專業(yè)是一門核心課程。它包括了很多若干部門法，主要有四大塊，第一大塊是規(guī)范市場主體方面的法律，大部分教材將個人獨(dú)資企業(yè)法、三資企業(yè)法、公司法、合伙企業(yè)法等囊括在其中。第二大塊是規(guī)制市場運(yùn)行方面的法律，如產(chǎn)品質(zhì)量法、消費(fèi)者權(quán)益保護(hù)法、合同法等。第三大塊包括了宏觀調(diào)控方面的法律，例如稅收法律、銀行法、證券法等。第四大塊是社會保障方面的法律法規(guī)，例如勞動法和勞動合同法等。經(jīng)濟(jì)法涉及到的部門法很多，各種教材基本上介紹7～10種左右部門法，不同的部門法之間的基本上沒有密切的聯(lián)系，因此，經(jīng)濟(jì)法具有各個項(xiàng)目之間具有相對獨(dú)立的特點(diǎn)。另外，經(jīng)濟(jì)法中有些是具有公法的性質(zhì)部門法，有些具有私法性質(zhì)，第三大塊市場調(diào)控方面的法律和第四大塊社會保障法具有公法內(nèi)容，第一大塊和第二大塊市場主體和市場運(yùn)行方面的法律具有的私法性質(zhì)。在項(xiàng)目教學(xué)的推進(jìn)過程中，還會涉及到民法、商法和財(cái)政會計(jì)類等其他課程的知識，教師在教學(xué)的過程中還要關(guān)注新的經(jīng)濟(jì)立法狀況和國家經(jīng)濟(jì)政策的調(diào)整，以上的論述表明，經(jīng)濟(jì)法的立法具有的復(fù)雜性、法條的易變性和超前預(yù)測性的三方面特性。在日常學(xué)習(xí)過程中，大部分學(xué)生也普遍認(rèn)為，學(xué)習(xí)經(jīng)濟(jì)法具有“散”“雜”“亂”“難”等特點(diǎn)，因此，我們傳統(tǒng)的老師“教”與學(xué)生“學(xué)”都面臨的巨大的困難大。所以，結(jié)合經(jīng)濟(jì)法這些特點(diǎn)和應(yīng)用型技能型高校轉(zhuǎn)型的特點(diǎn)，探索一條適合應(yīng)用技能型普通本科高校及高職院校經(jīng)濟(jì)法教學(xué)培養(yǎng)的模式顯得非常重要。

3 “項(xiàng)目驅(qū)動教學(xué)法”具體運(yùn)用

從以上的論述可以看出經(jīng)濟(jì)法教學(xué)選用項(xiàng)目驅(qū)動教學(xué)法的必要性，下面就幾個方面進(jìn)行項(xiàng)目驅(qū)動教學(xué)法的運(yùn)用進(jìn)行闡述。首先，教學(xué)項(xiàng)目的設(shè)計(jì)是中心，一個好的項(xiàng)目設(shè)計(jì)能夠起到事半功倍的效果，圍繞著每個章節(jié)的教學(xué)目標(biāo)，進(jìn)行教學(xué)項(xiàng)目的設(shè)計(jì)。在實(shí)施“項(xiàng)目驅(qū)動法”時(shí)，對教師的實(shí)踐能力也有較高的要求，應(yīng)用型高校和高職院校也需要一大批既懂理論又有實(shí)踐能力的雙師型教師。教師從總體上規(guī)劃好課程，明確教學(xué)的目標(biāo)，對學(xué)生來講是要掌握和運(yùn)用經(jīng)濟(jì)法的相關(guān)規(guī)定來從事法務(wù)工作、了解企業(yè)如何進(jìn)行經(jīng)營、掌握財(cái)務(wù)會計(jì)的基本技能和操作。教師要根據(jù)教材的內(nèi)容進(jìn)行編排，根據(jù)不同的難點(diǎn)和重點(diǎn)，合理的選擇教學(xué)案例，制定每一個項(xiàng)目的具體任務(wù)和目標(biāo)，有可能的話要自編教材，來實(shí)施項(xiàng)目驅(qū)動教學(xué)法。在此基礎(chǔ)上，老師根據(jù)擬定的教學(xué)目標(biāo)編制出具體的教學(xué)大綱，明確課程的各個項(xiàng)目的重點(diǎn)和難點(diǎn)。并且教師圍繞教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)大綱的設(shè)計(jì)出各個章節(jié)的具體的教學(xué)項(xiàng)目。課程的成功與否取決于教師教學(xué)項(xiàng)目的設(shè)計(jì)，備課時(shí)教案的撰寫不能像以前那樣將教材的內(nèi)容簡單的羅列和組合在一起，而是以教學(xué)項(xiàng)目為主線來重新組織，撰寫教案，將相關(guān)的知識和案例貫穿進(jìn)整個項(xiàng)目里面，將各個章節(jié)的教學(xué)項(xiàng)目分解成若干個具體的項(xiàng)目，比如在合同法教學(xué)過程中，將合同法分為合同的訂立、合同的效力、合同的履行和合同的擔(dān)保四個小項(xiàng)目，分別精選四個典型的教學(xué)案例貫通之中，選擇的案例應(yīng)該與日常生活貼近的，容易明白和接受，項(xiàng)目應(yīng)該比較典型具有代表性，將經(jīng)濟(jì)法理論與實(shí)踐結(jié)合起來。

其次，教學(xué)項(xiàng)目的組織和實(shí)施。教學(xué)項(xiàng)目設(shè)計(jì)好以后另外一個關(guān)鍵的步驟是項(xiàng)目如何實(shí)施，教學(xué)項(xiàng)目的實(shí)施重要的是設(shè)置教學(xué)環(huán)境。教學(xué)環(huán)境是教師為了組織教學(xué)和幫助學(xué)生的融入項(xiàng)目自主學(xué)習(xí)，根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容，來源于生產(chǎn)和生活的實(shí)際情況，進(jìn)行有目的設(shè)置教學(xué)環(huán)境。這一過程可以具體分為兩個階段。在項(xiàng)目實(shí)施的第一階段中，主要是對項(xiàng)目任務(wù)進(jìn)行合理的安排。每個組要推選出一名能力較強(qiáng)的學(xué)生作為小組負(fù)責(zé)人，由小組負(fù)責(zé)人按照老師分配的項(xiàng)目任務(wù)去組織小組成員對項(xiàng)目進(jìn)行協(xié)調(diào)和解析，查找項(xiàng)目學(xué)習(xí)的相關(guān)的資料，制定出小組每次課程的具體的實(shí)施計(jì)劃，分配每個成員的任務(wù)。當(dāng)然教師可以先進(jìn)行項(xiàng)目布置、示范和解說，充分引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入到教學(xué)情境中。第二階段主要是以圍繞學(xué)生實(shí)施項(xiàng)目為中心，由學(xué)生按照事前教師布置的項(xiàng)目任務(wù)經(jīng)過小組充分討論后開展教學(xué)活動。這一個過程，必須充分調(diào)動小組成員的主觀能動性，讓學(xué)生在各自組內(nèi)、小組與小組之間進(jìn)行充分的討論和交流，通過協(xié)同作戰(zhàn)來完成整個項(xiàng)目。

4 運(yùn)用“項(xiàng)目驅(qū)動教學(xué)法”需要注意的問題

上述在運(yùn)用項(xiàng)目驅(qū)動教學(xué)法的過程中也要注意一些大家共同遇到的幾個問題。（1）所選各個章節(jié)項(xiàng)目任務(wù)要與時(shí)俱進(jìn)，具有新穎性、能夠使學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)的欲望。（2）選擇項(xiàng)目任務(wù)時(shí)要兼顧所有的學(xué)生，教學(xué)項(xiàng)目除了要有吸引力外，難度要適中，學(xué)生的素質(zhì)參差不齊，太簡單的任務(wù)對于部分能力強(qiáng)的學(xué)生來說沒有挑戰(zhàn)性，時(shí)間一長，慢慢的就會失去學(xué)習(xí)動力；而太難的任務(wù)，能力差的學(xué)生有時(shí)盡了大的努力也達(dá)不到目標(biāo)，他們往往也會失去學(xué)習(xí)的動力。（3）項(xiàng)目任務(wù)要緊扣教材和教學(xué)大綱，做到有針對性。教師根據(jù)項(xiàng)目和人員來下達(dá)的項(xiàng)目任務(wù)是為了提高教學(xué)效果，以求在最短的時(shí)間達(dá)到最佳的效果。（4）根據(jù)學(xué)校的實(shí)際情況編寫項(xiàng)目所需的自編教材和講義。項(xiàng)目的指導(dǎo)教師根據(jù)本校學(xué)生素質(zhì)的實(shí)際情況編寫適合大多數(shù)學(xué)生使用的教材。這樣教師既提高了自身業(yè)務(wù)能力，又方便了教學(xué)。

由此可見，項(xiàng)目驅(qū)動法所代表的是中國高等教育新的一個發(fā)展方向，在目前我國高等職業(yè)教育注重學(xué)生創(chuàng)新應(yīng)用能力培養(yǎng)的環(huán)境下，尤其是在應(yīng)用型高校在轉(zhuǎn)型發(fā)展時(shí)期的“產(chǎn)、學(xué)、研結(jié)合”的實(shí)踐技能型人才培養(yǎng)目標(biāo)的定位下，具有突破我們以往傳統(tǒng)教學(xué)模式，而具有而轉(zhuǎn)型變革的意義。

[1]白麗英.“項(xiàng)目教學(xué)法”在中等職業(yè)教育教學(xué)中應(yīng)用的實(shí)踐與思考[J].遼寧教育,2017(17):58-59.

[2]郭建新.項(xiàng)目教學(xué)法在職業(yè)教育中的實(shí)踐與思考[J].中國科教創(chuàng)新導(dǎo)刊,2009(23):25.

[3]林啟豫.關(guān)于項(xiàng)目教學(xué)法在職業(yè)教育中應(yīng)用的思考[J].四川建材,2015,41(3):283-284.