論教育戲劇在高職英語(yǔ)口語(yǔ)課堂的運(yùn)用

徐希錦 陳昌麗

（北京信息職業(yè)技術(shù)學(xué)院，北京 100018）

一、引言

“教育戲劇是將戲劇應(yīng)用于學(xué)校課程教學(xué)的一種統(tǒng)稱，是運(yùn)用戲劇與劇場(chǎng)的技巧，以練習(xí)、戲劇性扮演、劇場(chǎng)及戲劇認(rèn)知的教學(xué)形式來(lái)達(dá)到教育的目的，其教育之基礎(chǔ)內(nèi)涵包括了：戲劇、劇場(chǎng)、心理學(xué)、社會(huì)學(xué)、人類學(xué)、教育學(xué)等相關(guān)理論。這些理論建立了教育戲劇的基礎(chǔ)，也顯示在教育體制內(nèi)實(shí)施教學(xué)的重要性及必要性”（張曉華《戲劇教育理論與發(fā)展》引言）。戲劇教育發(fā)源于英國(guó)，并且在歐美等國(guó)以及我國(guó)香港、臺(tái)灣地區(qū)的基礎(chǔ)教育中得到充分的發(fā)展與廣泛的應(yīng)用。早在 20 世紀(jì)初，大陸也有學(xué)者進(jìn)行過認(rèn)真的探索和實(shí)踐，并提出將戲劇教育引入學(xué)校，作為教育的一種有效的方法，使之成為一種教育模式，然而建國(guó)后，由于各種原因，戲劇一直未被納入學(xué)校的課程設(shè)置，直到 2001 年，國(guó)家教育部制定了《藝術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)》，首次將戲劇納入中小學(xué)的學(xué)科教學(xué)中。

二、高職院校學(xué)生口語(yǔ)學(xué)習(xí)現(xiàn)狀

1.教學(xué)方式單調(diào)死板

長(zhǎng)期以來(lái)，許多中學(xué)的英語(yǔ)教學(xué)主要是應(yīng)試教育，學(xué)生死記硬背了大量的詞匯和語(yǔ)法條目，一部分學(xué)生只會(huì)做試卷，口語(yǔ)、聽力較差，無(wú)法在實(shí)際交際場(chǎng)合中靈活使用英語(yǔ)。

2.學(xué)生自信度偏低

高職院校的學(xué)生普遍在高考中不占優(yōu)勢(shì)，少有學(xué)習(xí)佼佼者，因此相比較本科院校，高職學(xué)生關(guān)于學(xué)習(xí)方面自信度較低，課堂上不敢也不愿意開口表達(dá)自己，語(yǔ)言得不到很好的練習(xí)，口語(yǔ)水平也就很難提高。

3.學(xué)生學(xué)習(xí)專注力和持久力較低

筆者從多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)總結(jié)出，高職學(xué)生無(wú)法在高考中勝出，不是因?yàn)橄忍煲蛩?，而是學(xué)習(xí)習(xí)慣的問題。他們的專注力很低，無(wú)法長(zhǎng)時(shí)間專注在一件事情上，需要新鮮、刺激。而語(yǔ)言學(xué)習(xí)的根本途徑就是大量重復(fù)，這樣對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)意味著枯燥單調(diào)，幾乎無(wú)法做到。

三、戲劇應(yīng)用于高職院?？谡Z(yǔ)課堂的必要性

結(jié)合以上現(xiàn)狀，高職院校的英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)最重要的任務(wù)的是探討如何激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和欲望、如何能夠讓學(xué)生一直帶著新鮮感進(jìn)行大量的重復(fù)模仿、如何創(chuàng)造真實(shí)的交際情境，且能夠在自信度、專注力和持久力等多方面的綜合素質(zhì)得到提高。而英語(yǔ)戲劇自身所具備的優(yōu)勢(shì)完全能夠滿足以上條件，下面將從三個(gè)大方面來(lái)展開。

1.大大提高學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣度

戲劇化教學(xué)法是互動(dòng)的、場(chǎng)景化的，是生動(dòng)有趣的，它可以有效地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和積極性。英語(yǔ)戲劇教學(xué)參與性大，操作性強(qiáng), 通過眼、耳、口、手及肢體并用的英語(yǔ)表演，創(chuàng)造了寬松和諧的課堂氛圍，降低了失落感，激發(fā)了學(xué)生練習(xí)英語(yǔ)口語(yǔ)的動(dòng)力和信心（張兢田; 孫琦，“英語(yǔ)課堂中的表演教學(xué):知行合一的實(shí)踐”）。學(xué)生從行為、思想和情感上都要“ 動(dòng)起來(lái)”。因此， 他們會(huì)在感覺到挑戰(zhàn)的同時(shí)，感覺到樂趣和成就感。提倡“感受英語(yǔ), 體驗(yàn)英語(yǔ)”，可以突破一些教學(xué)中長(zhǎng)期以來(lái)難以突破的口語(yǔ)訓(xùn)練難關(guān)，開發(fā)想象力，加深記憶。讓學(xué)生有身臨其境的真切感受，把英語(yǔ)學(xué)習(xí)融入他們的情感和冷熱感知中，形成深長(zhǎng)的記憶。

2.提高語(yǔ)言教學(xué)效率

首先語(yǔ)言學(xué)習(xí)方面，因?yàn)楸硌莸男枰?，學(xué)生會(huì)非常主動(dòng)地練習(xí)臺(tái)詞，直到可以熟練掌握，也會(huì)非常樂于糾正發(fā)音、語(yǔ)調(diào)，因此學(xué)習(xí)由被動(dòng)變?yōu)橹鲃?dòng)。且由此訓(xùn)練出來(lái)的語(yǔ)言能力與傳統(tǒng)教學(xué)模式下訓(xùn)練的語(yǔ)言能力不同，是內(nèi)化的語(yǔ)言能力，因?yàn)橐氡磉_(dá)出臺(tái)詞的內(nèi)涵，表演練習(xí)者就必須調(diào)動(dòng)起自己所有的感知器官，也就是說(shuō)必須利用自己的想象、記憶、感情、和身體去體驗(yàn)和表現(xiàn)臺(tái)詞的含義。在排練和表演訓(xùn)練過程中，能夠真正地把英文臺(tái)詞內(nèi)容內(nèi)化成他們能夠感知的語(yǔ)言，深入到他們的內(nèi)心，從而真切地感受它，表現(xiàn)它，使這種語(yǔ)言真正成為一個(gè)傳情達(dá)意的工具。(張兢田, 孫琦.英語(yǔ)課堂中的表演教學(xué)知行合一的實(shí)踐) 其次是文化方面，語(yǔ)言離不開文化，而劇本往往取景于不同的英美文化，在學(xué)生揣摩人物角色時(shí)，可以更好地理解英美國(guó)家的歷史、風(fēng)土人情、生活方式、行為規(guī)范、宗教信仰等，從而深入地體驗(yàn)、學(xué)習(xí)英語(yǔ)文化。

四、實(shí)施途徑

高職院?？山Y(jié)合自身特點(diǎn)，選擇適合自己的探索及實(shí)施模式，如開設(shè)第二課堂、選修課，或在日?？谡Z(yǔ)課中加入戲劇元素，但最好的方式莫過于開設(shè)獨(dú)立的英語(yǔ)戲劇課程，這樣對(duì)學(xué)生全面認(rèn)識(shí)英語(yǔ)戲劇、體驗(yàn)其魅力提供完備的條件，學(xué)生的重視程度高，參與度會(huì)更深更廣，課程的系統(tǒng)性也會(huì)更強(qiáng)。至于具體的課堂組織形式，教師們可以因地、因時(shí)制宜，發(fā)揮自己的創(chuàng)造力，筆者根據(jù)自己的組織經(jīng)驗(yàn)，有以下兩種建議：

1.基于文本的即興表演

教師指定一篇故事短文，分幾個(gè)角色，學(xué)生練習(xí)臺(tái)詞后表演。第一輪表演中，可以讓學(xué)生大致按照文本的故事情節(jié)來(lái)演，這樣做能夠達(dá)到強(qiáng)化練習(xí)文本中臺(tái)詞的作用。在第二輪的表演中，鼓勵(lì)學(xué)生不受文本故事情節(jié)的約束， 可以即興發(fā)揮。學(xué)生們?cè)诠适虑楣?jié)的引導(dǎo)下，為了達(dá)到交流的目標(biāo)，注意力會(huì)集中在表達(dá)上，不會(huì)像平時(shí)那樣在意用詞和語(yǔ)法錯(cuò)誤。

2.無(wú)文本即興表演

教師可以在課堂上分組， 給出了合適的話題讓學(xué)生充分發(fā)揮主觀能動(dòng)性，找到自己感興趣的話題，進(jìn)行即興表演，在需要的時(shí)候教師可以幫助學(xué)生轉(zhuǎn)換過渡場(chǎng)景， 然后讓學(xué)生通?？梢宰杂砂l(fā)揮，表演也比較自然。

五、結(jié)語(yǔ)

戲劇化教學(xué)法在高職英語(yǔ)語(yǔ)言教學(xué)中的優(yōu)勢(shì)是顯而易見的。在戲劇化教學(xué)中，學(xué)生不是被動(dòng)地聽老師講解，而是主動(dòng)地去練習(xí)，他們需要調(diào)動(dòng)和利用自己所學(xué)的知識(shí)，充分發(fā)揮自己的想象力，從行為、思想和情感上都要“動(dòng)起來(lái)”，可以真正做到高職教育提倡的“做中學(xué)”。雖然戲劇化語(yǔ)言教學(xué)法具備諸多好處，但其意義與作用還有待于獲得正確的理解與傳播，執(zhí)行和推廣起來(lái)也是有很多挑戰(zhàn)的，另外戲劇表演教學(xué)也對(duì)教師提出了更高的要求，要求教師采取多樣化的教學(xué)形式。目前的戲劇化教學(xué)實(shí)踐大多是在正規(guī)課程之外的實(shí)驗(yàn)課，如何與正規(guī)課程內(nèi)容接軌，是一個(gè)問題。總之，結(jié)合目前高職口語(yǔ)教學(xué)的需求以及社會(huì)對(duì)學(xué)生語(yǔ)言能力的需求與學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣、性格特點(diǎn)等因素，在口語(yǔ)教學(xué)中大力推廣戲劇形式已經(jīng)非常必要，且這是一種融合語(yǔ)言教學(xué)與素質(zhì)教育于一體的事半功倍的模式。筆者呼吁相關(guān)教師、教育部門予以重視，大力開展相關(guān)的探索、學(xué)習(xí)、培訓(xùn)等，使戲劇英語(yǔ)教學(xué)成為一種常見的教學(xué)模式，真正寓教于樂，入情入景地開展語(yǔ)言教學(xué)，使學(xué)生的英語(yǔ)不再成為啞巴英語(yǔ)，能夠真正學(xué)以致用。

[1]梅漢男，鐘曉敏，朱淑穎，洪慶福.從英語(yǔ)戲劇表演談提高英語(yǔ)應(yīng)用能力[J].戲劇之家，2015(8)

[2]彭斌.談?dòng)⒄Z(yǔ)戲劇表演隊(duì)培養(yǎng)學(xué)生跨文化交際能力職業(yè)教育研究.2012(2)

[3]索麗珍.高職院校創(chuàng)造性戲劇教育的初步探索[J].中國(guó)職工教育 2014(8)

[4]孫玲琪William Adriaan Bosch.淺談戲劇表演應(yīng)用于英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)的意義.才智 2012 (1)